“寫人記事類”群文閱讀之環(huán)境與人物教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：理解并掌握環(huán)境襯托的寫法教學(xué)過程：談話導(dǎo)入談話：同學(xué)們，說到寫人的文章，其實是我們語文課本中出現(xiàn)最多的一類文章了。你還能想起哪些寫人的課文呢？【指名答：《霍金》《詹天佑》《錢學(xué)森》等】繼續(xù)提問：沒錯，它們都是寫人的文章。通常情況下，你會從哪些方面刻畫人物呢？（板書：人物）【語言、外貌、動作、神態(tài)、心理活動等】小結(jié)：大家提到的這些都是對人物的正面描寫。其實，我們也可以運用環(huán)境從側(cè)面了刻畫人物。（板書：環(huán)境）這節(jié)課再來學(xué)習(xí)一組寫人記事的文章，看作者又是怎樣寫人的。感悟《天游峰的掃路人》環(huán)境描寫的作用談話：先來看第一篇課文《天游峰的掃路人》，從題目上看，課文寫的是什么？（掃路人）還寫了（天游峰）。先來認(rèn)識這位掃路人?！境鍪締栴}：默讀《天游峰的掃路人》，你認(rèn)為掃路人是一個怎樣的人呢？你是從哪些地方看出來的？】交流。小結(jié)：通過剛才的思考和交流，我們看到了一位樂觀、自信、豁達(dá)開朗的老人。這都是人物的特點。繼續(xù)談話：課文不僅寫了掃路人，還寫了天游峰。標(biāo)出《天游峰的掃路人》中描寫天游峰的句子，再讀一讀，這些句子讓你感受到了天游峰的什么特點？【出示問題】交流?！熬虐俣嗉壥?，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！辈⑻釂枺耗銖木唧w哪些詞句體會到天游峰的高、險呢？文中還有一處也描寫了天游峰的環(huán)境：“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！弊杂勺x描寫天游峰的句子，感受天游峰的高與險。指名讀。齊讀，再次感受天游峰的高險。7、提問：課文既然是寫掃路人的，問什么還著重寫天游峰的高與險呢？這與掃路人的樂觀、自信、豁達(dá)開朗有什么關(guān)系呢？【指名答】小結(jié)：作者通過寫天游峰的高與險，更能襯托出掃路人的樂觀、自信、豁達(dá)開朗。這就是環(huán)境描寫的作用。自讀《黃河的主人》談話：請同學(xué)們拿出課文紙《黃河的主人》，默讀文章，并完成表格余下的內(nèi)容?！緦W(xué)生默讀思考】交流。（1）先來看第一個問題。艄公給你留下了怎樣的印象呢？【鎮(zhèn)定、機敏、勇敢、智慧……】（2）黃河有什么特點？【洶涌、黃河滔滔、湍急、兇險……】（3）談話：同學(xué)們對黃河環(huán)境體會的都很準(zhǔn)確，看來大家都已經(jīng)感受到了黃河的兇險。作者描寫黃河的兇險與艄公的鎮(zhèn)定、機敏、勇敢、智慧有什么關(guān)系呢？【指名答：通過描寫黃河的險惡，襯托出艄公的鎮(zhèn)定、機敏、勇敢和智慧?！勘容^《天游峰的掃路人》《黃河的主人》提問：請同學(xué)們比較表格中的內(nèi)容，這兩篇文章在寫法上有什么相同之處？【指名答：都是通過描寫環(huán)境襯托人物】小結(jié)：像這種通過描寫環(huán)境來襯托人物特點的方法，就叫“環(huán)境襯托”。【板書：襯托】（提醒記在描寫環(huán)境的句子旁邊）遷移運用過渡：我們讀懂了環(huán)境，也就讀懂了身處其中的人物。如果我們在平時的習(xí)作中，也能恰當(dāng)運用環(huán)境襯托的寫法，相信大家筆下的人物會更鮮活、更立體。（1）提問：拿出《峨眉鋪路人》這篇文章，默讀思考：峨眉山的鋪路人給你留下了怎樣的印象？【學(xué)生思考，指名答：不怕苦不怕累、默默付出、無私奉獻(xiàn)】（2）小練筆：如果讓你來描寫峨眉山的環(huán)境，你會如何襯托出鋪路人不怕苦不怕累、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)呢？請同學(xué)們在文章的空白處展開環(huán)境描寫。反饋。談話：作者是如何描寫這里的環(huán)境的呢？【指名讀原文環(huán)境描寫的句子】小結(jié)：看來，不管是作者還是同學(xué)們，都是通過描寫峨眉山的高險或者山路艱險來襯托鋪路人的不怕苦不怕累、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)?？偨Y(jié)環(huán)境襯托不僅可以表現(xiàn)人物特點，還能表現(xiàn)人物情緒、渲染氣氛等。課下，請同學(xué)們試著用環(huán)境襯托的寫法修改自己的寫人記事的文章。板書：“寫人記事類”群文閱讀之環(huán)境與人物襯托環(huán)境————人物《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》學(xué)情分析作為高學(xué)段的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)可以獨立識字、初步把握文章的主要內(nèi)容并且能簡單說出自己的感受，因此課堂上通過具體的語言文字感受人物特點，理解加深，這是學(xué)生預(yù)習(xí)時獨自難以體會全面的。雖然第三學(xué)段已經(jīng)掌握一些閱讀方法和寫作方法，因此課堂上我把“寫”的內(nèi)容設(shè)置為“小練筆”。運用比較前兩篇課文總結(jié)出的寫人記事類文章常見的“環(huán)境襯托”的寫法，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境描寫，這一寫法值得學(xué)生掌握?！秾懭擞浭骂惾何拈喿x之環(huán)境與人物》效果分析開課伊始，我為拉近學(xué)生與寫人文章的距離，首先通過回憶學(xué)過的寫人的文章，喚醒舊知，學(xué)生們很自然進(jìn)入課堂新內(nèi)容的教學(xué)。在三篇文章面前，孩子們根據(jù)一步步問題的引導(dǎo)，能夠由淺入深地思考、表達(dá)，始終充滿精力，并且在比較《天游峰的掃路人》《黃河的主人》寫法上的共同點時，也比較輕易地體會出“環(huán)境襯托”的妙處。在小練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生們根據(jù)《天游峰的掃路人》一課積累到的詞句，結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗，形象具體地將想象中的峨眉山的特點表現(xiàn)了出來，更讓人欣喜的是，很多孩子們的描寫還運用了恰當(dāng)?shù)男揶o。這次群文閱讀，不僅有助于學(xué)生樹立題材意識，并可以通過比較得出此類文章的寫法，學(xué)以致用，閱讀也從課上延伸到了課外?！秾懭擞浭骂惾何拈喿x之環(huán)境與人物》教材分析《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第五單元的第一篇課文，這一單元圍繞“感悟人生”進(jìn)行編排。本課是一篇散文，課文用了細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了“我”對老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。文章共12個自然段，老人的形象特點和環(huán)境描寫是本課的重點內(nèi)容，對于襯托這一寫法上的掌握是本課設(shè)計的目標(biāo)?！秾懭擞浭骂惾何拈喿x之環(huán)境與人物》評測練習(xí)課堂上的練習(xí)：讓學(xué)生在理解《峨眉鋪路人》人物無私奉獻(xiàn)、不怕苦不怕累特點的基礎(chǔ)上，采用環(huán)境襯托的方法，在文中“停步仰望”后的空白處進(jìn)行環(huán)境描寫。課下的練習(xí)：運用環(huán)境襯托的寫法修改自己寫人的文章?！秾懭擞浭骂惾何拈喿x之環(huán)境與人物》課后反思寫人的文章，是學(xué)生在小學(xué)階段出現(xiàn)最多的一類課文，因此，為了避免掉入教學(xué)此類文本的單純感知人物形象的惡性循環(huán)，我設(shè)計了圍繞寫人題材進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。我以蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《天游峰的掃路人》為精讀感悟部分，《黃河的主人》則是放手學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實踐，最后選取課外的文章《峨眉鋪路人》讓學(xué)生運用襯托的寫法進(jìn)行環(huán)境描寫。導(dǎo)入新課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的寫人課文以及從外貌、動作、語言等方面描寫人物的舊知，然后自然過渡到新的寫人方法的教學(xué)，激起學(xué)生求知的欲望。在教學(xué)第一篇課文《天游峰的掃路人》時，我引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，認(rèn)識寫人文章題目上的特點，讓孩子們從題目上就能了解到這篇文章寫的是什么。緊接著，學(xué)生圍繞“默讀課文，想一想，掃路人是一位怎樣的老人，你從哪些地方看出來的”這一問題思考體會。在交流中，學(xué)生不難從人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面談對掃路人的感受，言之有據(jù)，根據(jù)學(xué)生的交流再適當(dāng)點撥總結(jié)，共同得出掃路人的特點。然后再次引導(dǎo)學(xué)生回到課文，標(biāo)畫出描寫天游峰環(huán)境的句子，并思考天游峰的特點。學(xué)生們能快速標(biāo)畫出課文第二小節(jié)和第九小節(jié)的相關(guān)語句，也能說出天游峰高險的特點。在這一環(huán)節(jié)，我還注重讓學(xué)生關(guān)注描寫天游峰高險的詞句，進(jìn)行語言積累。學(xué)生們通過思考、交流和朗讀，對課文形象的描寫逐步加深了印象。在以上兩環(huán)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“課文向我們介紹了一位樂觀自信、豁達(dá)開朗的老人，為什么還要著重寫出天游峰的高與險呢？”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章在寫法上的秘密。然后因勢利導(dǎo)，由扶到放，放手讓學(xué)生自主閱讀《黃河的主人》，并完成表格中的內(nèi)容。學(xué)生們積極動腦，圈畫批注，比較輕松地完成三個問題。在此之后，我迅速引導(dǎo)孩子們跳到課文之外，比較兩篇文章在寫法上的共同之處，“環(huán)境襯托”的寫法呼之欲出。群文閱讀是多篇文章放在一起比較閱讀，因此，在得出“襯托”這一寫法之后，隨即補充第三篇《峨眉鋪路人》，目的是讓孩子們真正掌握寫法。在這一環(huán)節(jié)中，首先要求學(xué)生快速瀏覽文章，先了解峨眉鋪路人的形象，然后進(jìn)行小練筆，運用環(huán)境襯托的寫法，進(jìn)行環(huán)境描寫。在交流反饋時，學(xué)生們根據(jù)對人物形象的認(rèn)識，側(cè)重寫出峨眉山的高險、山路崎嶇等，同時還巧妙運用了《天游峰的掃路人》中的環(huán)境描寫的句子和修辭，對襯托這一寫法掌握的效果比較理想。這堂課同時也暴露了教學(xué)設(shè)計上的不足：描寫天游峰的句子如果再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語、修辭對體現(xiàn)高險的作用，對語言文字的學(xué)習(xí)會更扎實有效，同時也可以讓更多學(xué)生在小練筆環(huán)節(jié)有詞可用，有法可用，效果應(yīng)該會更好?！丁皩懭擞浭骂悺比何拈喿x之環(huán)境與人物》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中有這樣的實施建議：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，“加強對課外閱讀的指導(dǎo)”等，基于這些理念，我設(shè)計了本次六年級群文閱讀的教學(xué)。圍繞“寫人記事”這一題材，我選取了蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第五單元的《天游峰的掃路人》、四年級第七單元的《黃河的主人》，以及一篇課外閱讀《峨眉鋪路人》。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，首先在精讀《天游峰的掃路人》這一板塊中，沒有以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，倡導(dǎo)學(xué)生主動積極了解“掃路人”這一人物特點和天游峰的環(huán)境，并且為了讓學(xué)生加深理解和體驗，在給學(xué)生充分的時間思考之后，有所感悟和思考，這和課標(biāo)中“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”吻合。同時選取的第二篇文章《黃河的主人》和第三篇文章《峨眉鋪路人》，學(xué)生在閱讀中，圍繞“艄公的人物特點”和“黃河的特點”以及“峨眉山的鋪路人的形象特點”等問題展開自主學(xué)習(xí)，這也正是對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，尊重學(xué)生的閱讀感受，沒有以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。另外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系