課標分析課程標準要求“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《我用殘損的手掌》一詩，詩人把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。指導學生把握這首詩的感情線索，體會詩人情感的變化，應成為學習的重點。對文學作品的學習，課標上有這樣的表述：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這首詩，字面意思并不難理解，詩中的很多意象需通過聯(lián)想想象來感受。這些都需要對語言細膩的玩味，需要結合背景的潛心思索才能領略。無疑這一些都具有很高的教學價值。對這些內(nèi)容的探究，是契合課標中“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”的要求的。另外，詩歌語言的口語化，押韻的靈活錯綜,沉郁頓挫的音樂感，詩人的情懷的強烈表現(xiàn)，也能給學生很強烈的審美的愉悅。所以這篇課文的學習，具備課標中所說的文化的傳承、精神的熏染、語感的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升等潛質。我們在學習本課時就應根據(jù)學生情況往這些方面努力。教材分析本課是人教版九年級下冊第一單元的一篇文章。教參中要求學生把握這首詩的感情線索，體會詩人情感的變化；理解詩中的具體形象寄寓作者的主觀情感；感受詩歌的音樂性。前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景如畫的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上。以下出現(xiàn)的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現(xiàn)狀的感受，也是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國母親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今昔對比的手法（即“江南的水田”一句），加重了情緒的渲染。后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后兩部分一對比，詩人的情感傾向更加突出?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區(qū)倍感親切。在作者對解放區(qū)的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)──那里是將要實現(xiàn)民族復興、誕生“永恒的中國”的地方。這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望?！段矣脷垞p的手掌》在想像中展開詩的內(nèi)容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜?，F(xiàn)把本文值得教的、具有語文價值的梳理如下：1.理解作者的情感。2.通過聯(lián)想和想想感受詩中的意向。3.把握詩歌的外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏。學情分析學生在初中的前兩年已經(jīng)學過幾篇現(xiàn)代詩。對詩歌的特點如詩中的意向、詩人情感抒發(fā)的特點、尤其是詩歌的節(jié)奏還缺乏深刻的體會。學生從小學到現(xiàn)在很多學生背誦過不少的古典詩詞。本文音韻和諧，有許多句子朗朗上口。這一點上，可以進行知識的遷移或深化。進一步感受漢語音韻之美。對詩中中所表現(xiàn)出來的作者的強烈的情感，學生不難理解。需要引導學生深究的是，詩中情感表達的方式。學生更難理解的是詩歌的節(jié)奏，尤其是情感表達的內(nèi)在的節(jié)奏，以及內(nèi)在節(jié)奏與外在語言的節(jié)奏的和諧統(tǒng)一。但是，學習就是不會到會的過程。對于分析詩歌形象化的表達的方法和詩歌的節(jié)奏，學生學習有難度，這也正是老師需要努力幫助學生的地方。我們努力做得就是通過提供一些支點、支架，讓學生夠到更高的地方。測評練習我用殘損的手掌戴望舒我用殘損的手掌摸索這廣大的土地：這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到荇藻和水的微涼；這長白山的雪峰冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙在指間滑出；江南的水田，你當年新生的禾草是那么細，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。我把全部的力量運在手掌貼在上面，寄予愛和一切希望，因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的中國!1．這首詩用了哪幾種藝術手法?_________________________________________________________________2．“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”中“廣大的土地”，指的是地圖上的“廣大的土地”，而不是大自然的“廣大的土地”，這種理解對不對?_________________________________________________________________3．“這一角已變成灰燼”“那一角只是血和泥”中“這一角”“那一角”分別指哪個地方?_________________________________________________________________4．詩的后半部分表達了詩人怎樣的思想感情?_________________________________________________________________類文品評七子之歌聞一多你可知“媽港”不是我的真名姓?我離開你的襁褓太久了，母親!但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。三百年來夢寐不忘的生母啊!請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”!母親!我要回來，母親!1．本詩中，詩人將祖國和澳門分別比喻為什么?_________________________________________________________________2．全詩以第一人稱“我”作為抒情主體，以第二人稱“你”作為抒情客體，其效果是什么?_________________________________________________________________3．如何理解詩中畫線句子的含義?_________________________________________________________________4．全詩的最后一句抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?_________________________________________________________________評測效果分析學生對文中出現(xiàn)的各種意向掌握比較好，作者的情感表達理解也很到位。對詩歌的抒情方式等方面的特點也基本掌握。對詩歌的節(jié)奏，尤其是內(nèi)在節(jié)奏雖一有感覺但理解不夠深入。他們只是十幾歲孩子，這樣的效果已難能可貴。課后反思總的說來，這堂課我還是比較滿意的，基本達到了我的設計預期。當然課堂教學是遺憾的藝術，總會有這樣那樣的不完美。我想從如下方面談談這堂課的得失。一、教學目標的設定與達成。根據(jù)對教材的分析，我也設定了三個目標。借助想象和聯(lián)想感受詩歌豐富的意向；理解詩中蘊含的作者的強烈的情感，感受詩歌表達情感的獨特方式；把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏。詩歌有獨特的形式，學生接觸到的更多的文體是散文小說，對詩歌相對是陌生的。本節(jié)課學生對詩歌的抒情方式已有所領會。對詩歌的意向也有不同程度的感悟。詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，也就是詩人在詩中情感的節(jié)奏，學生可能了解的不是很透徹，但已有所感。為了讓學生充分體會詩歌的音韻美，以及詩歌外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏的統(tǒng)一。我設計了多種形式的朗讀:齊讀、自讀、豎排讀、各種情境下的讀。這符合了學習詩歌的規(guī)律。在這個過程中學生體會到了語言的美，下課時已經(jīng)熟讀成頌。對本文思想和精神，學生有初步的領會。但更深層的東西，如作者細膩復雜的情緒、情懷，理解并不到位。值得反思的并不是教的方法的問題，而是如何確定合宜的教學目標和合宜的教學內(nèi)容。二、教學內(nèi)容的選擇。這里做說的教學內(nèi)容主要指需要老師教的或講的內(nèi)容。本堂課中主要有下面這些：詩歌豐富的意向；韻腳；重點詞；詩歌外在的節(jié)奏；詩人情感的節(jié)奏。這些內(nèi)容是基于教材的分析，是最具價值的教學的點?？傮w看對這些內(nèi)容的學習，學生學有所獲。課后我在想，這是不是最合理的選擇?我們能否把學習的內(nèi)容舍棄一些，更集中一點，更集中會不會更深入一點?當然，如果那樣，這堂課就會變成另外的樣子。三、師生關系的處理。在這堂課上，我力求突出學生的主體地位。把時間、空間還給學生，努力做到，老師的一切課堂調(diào)控都基于學生課堂學習的狀況。讓學生讀書、、思索、揣摩、表達、質疑。比如多種方式的讀，比如讓學生提出問題。這些環(huán)節(jié)學生的活動都比較充分。有時雖不精彩，但學生都經(jīng)歷了扎實的語言的揣摩、思維的訓練。當然，也有做的不完美的地方，如有些學生的關切，沒有得到及時地回應。沒有抓住學生提問，讓其成為推動教學內(nèi)容更深入一步的契機等。我們判斷和評價一堂課，最根本的還要看這堂課到底給學生留下了什么，我會繼續(xù)關注這群孩子，繼續(xù)對本課的反思和探索。教案教學目標：1.理解作者的情感。2.通過聯(lián)想和想想感受詩中的意向。3.把握詩歌的外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏。一、導入：今天我們一起來學一首現(xiàn)代詩。詩歌是人的情緒和情感的最直接、最個性化得抒發(fā)?，F(xiàn)代詩最大的特點不是詩歌告訴我們什么，而在于捕捉詩人心靈的感覺。只要我們用心來讀，你就可以通過詩歌走進一顆顆鮮活的心靈。二、朗讀，感受詩歌1、齊讀題目。讀了這個題目，你會有怎樣的疑問？殘損？（屏顯）現(xiàn)代象征詩派杰出代表，創(chuàng)作了《雨巷》等柔情綿綿的詩篇。抗日戰(zhàn)爭的炮火點燃了所有中國人心中集聚已久的民族郁悶，在民族危亡的關頭，以“雨巷詩人”著稱的戴望舒，也收起了“油紙傘”，走出了“寂寞的雨巷”，積極投身到了抗戰(zhàn)之中。1942年，他被捕入獄，在獄中，他備受折磨與摧殘。作者寫的另一首詩真實地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨。（屏顯）等待在這陰濕，窒息的窄籠：做白虱的巢穴，做泔(gān)腳缸，讓腳氣慢慢延伸到小腹上，做柔道的呆對手，劍術的靶子，從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩2、請同學們動情的朗讀。有滋有味、聲情并茂地朗讀之中，你會自然貼近作品、貼近詩人。讀完之后告訴我，這首詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？一個詞。（痛苦、悲憤、壓抑、充滿希望的）三、整理意象，細品詩歌（一）、題目1、題目“我用殘損的手掌”，除了詩人殘缺的肢體，還象征著什么？（“殘損的手掌”象征著詩人堅強不屈的意志，象征著殘缺的祖國版圖）2、在這個想象的手掌上，寄寓著作者怎樣的思想感情？（悲痛——自己遭遇，祖國淪陷；對祖國的愛；不屈的意志；）3、這里我想告訴同學們一個詩歌中的重要概念因為我們還會學習很多詩歌，你可以借助他去理解詩歌，所以我覺得你應該知道。意象——就是寄寓著作者的思想情感的客觀物象。（提問）如九上學的《星星變奏曲》中的星星，那是作者心中微茫的希望；《雨說》中的雨，那是作者愛和柔情。再如：戴望舒筆下的雨巷、艾青筆下的土地、聞一多筆下的死水、余光中筆下的郵票。這些都是詩人主觀情感的對應物。（二）、邊讀邊畫，析意象除了“殘損的手掌”外詩中還寫到了許多別的事物，它們也飽含了作者的思想情感。由這景物你聯(lián)想到了什么？寄寓了者什么樣的感情？討論，相機點播： 哪些景物？1、詩中的景物，你聯(lián)想到了什么？a.灰燼——片破敗、一片廢墟的祖國。b.血和泥——敵人的殺戮，同胞的犧牲。c.現(xiàn)在只有蓬蒿——荒蕪的土地（悲哀、痛苦、憤怒；）c.荔枝花寂寞地憔悴——沒有蜂圍蝶陣，沒有游人如織，她如此的寂寞；沒有鮮艷璀璨沒有魅力綻放，她是如此的憔悴。d.南海沒有漁船的苦水——說明不僅是陸地，就連海上也被鬼子占領，沿海的老百姓已經(jīng)失去了生活的來源。e.苦，你想到什么？一個“苦”字，點出了人們生活在水深火熱之中，只有痛苦，沒有任何幸?？裳浴撌裁礃?？太陽一照，波光粼粼，大小的漁船來回穿梭，漁民們唱著歡快的漁歌，海浪輕拍著海岸，非常地祥和安寧！而現(xiàn)在只有齊讀——你感受到作者內(nèi)心什么樣的情感？（凄苦、悲憤）f.遼遠的一角依然完整——解放區(qū)。g.古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。如果把淪陷區(qū)與解放區(qū)分別比作兩幅著色不同的畫，這兩幅畫分別該用什么色調(diào)？前者冷色調(diào)，以黑色、灰色為主；后者暖色調(diào)，以紅色、綠色等明亮的顏色為主。h再次齊讀。同學們對詩歌的內(nèi)容和情感，已經(jīng)有了較好的把握，我們?yōu)槟阍俅锡R讀詩歌，朗讀時，前者速度慢一點，語調(diào)低沉，情感深沉；后者語速稍快，語調(diào)高亢，情感振奮深情的。（三）、字斟句酌，細探究A這一角已變成灰燼那一角只是血和泥這一片湖是該我的家鄉(xiāng)（春天，堤上繁花如錦幛嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到荇藻和水的微涼讀一讀，看上面的詩句漏掉了什么？想一想：哪一處錯誤最不可以原諒？1、已：早已經(jīng)發(fā)生，祖國的土地早就被敵人踐踏、毀壞。2、只：這個“只”字強調(diào)“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了，可見侵略者對我們國土蹂躪之深。這樣才能更深切的表達作者的傷痛和憤慨。3、該：這個“該”字強調(diào)“這一片湖”應該是“我”的家鄉(xiāng)，但是現(xiàn)在已經(jīng)被侵略軍占領了。被侵略者踐踏面目全非，可能有點不敢相認了。表達了詩人無限的悲憤、惋惜之情。4、括號：表明里面的兩行詩寫的不是現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，而是回憶中的故鄉(xiāng)。指導反復讀：可不可以這樣說，回憶中的故鄉(xiāng)越美，就越能表達詩人對現(xiàn)實的悲憤之情。(屏顯正確句子)a.讓我們把上面的種種理解化作朗讀傳達出來?。R讀）b.戴望舒的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州！然而，仙境般的家鄉(xiāng)現(xiàn)在怎樣了呢？還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎？??沒有了！沒有了！一切都沒有了，現(xiàn)在讀——（指名讀，齊讀）B只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。我把全部的力量運在手掌貼在上面，寄與愛和一切希望，因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！我們再來體會幾個動詞。1、輕撫：在詩的開頭作者也用了一個動詞“摸索”給人什么樣的感覺？（顫顫巍巍，膽戰(zhàn)心驚）你體會一下，做輕撫這種動作時，你心里是什么滋味？（幸福、溫暖）能打個比喻嗎？（像沐浴著春風；手捧心愛的禮物；烤著溫暖的火）文中寫”像戀人的柔發(fā)