第四章幼兒教師專業(yè)發(fā)展與師幼關系第一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五幼兒教師的專業(yè)素質幼兒教師專業(yè)發(fā)展的取向幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與實現(xiàn)途徑師幼關系主要內容第二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五

幼兒園教師是什么【摘要】對112名學前教育專業(yè)學生的調查顯示：他們對幼時幼兒園教師形象的理解普遍是“教書匠+保姆”，普遍認為當下理想的幼兒園教師形象是“媽媽+孩子王+多面手”。來自農村的學前教育專業(yè)學生對幼時幼兒園教師教學的印象是小學化現(xiàn)象嚴重?，F(xiàn)在的學前教育專業(yè)學生普遍認為，富有愛心，能和孩子打成一片，具有多方面的技能是理想的幼兒園教師最重要的素養(yǎng)?！娟P鍵詞】學前教育專業(yè)；幼兒園教師隱喻；角色；形象第三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五一、前言學前教育專業(yè)學生的幼兒園教師觀念是其對自身未來職業(yè)的深層認識。這種認識受到個體受教育經歷尤其是大學階段學習經歷的影響，并會影響到他們未來的教學實踐。然而，在現(xiàn)實的幼兒園教師職前教育中，教師一般不注意學生已有的受教育經歷。只是單方面地向學生“灌輸”大量的理論和方法。這些單方面“灌輸”的理論和方法大多是外在的知識，如何內化到學生的知識體系中去很值得思考。教師有必要通過一定的策略與方法，了解學生已有的受教育經歷，據(jù)此開展專業(yè)的職前教育。如果能夠激活學前教育專業(yè)學生對其所受到的幼兒教育的回憶，進而了解他們對當前幼兒園教師的認識，將有助于促使他們反思幼兒園教師的角色，這種反思有利于深化對幼兒園教師的認識。隱喻又稱“暗喻”。是指用一種事物暗示另一種事物，它是在彼類事物的暗示之下感知、體驗、想象、理解、談論此類事物的心理行為、語言行為和文化行為。教師隱喻，即對教師角色的暗示。教師隱喻具有生動、形象的特點，能夠喚起人們強烈的情感體驗和想象。在學前教育專業(yè)課程教學中，引導學生回憶其幼時的幼兒園教師形象以及展示當下理想的幼兒園教師形象，有利于他們深刻理解幼兒園教師角色定位。第四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五二、研究方法本研究以H學院和Y學院（H學院為地方本科院校，Y學院為民辦本科院校）128名學前教育專業(yè)大二學生為調查對象。其中，H學院本科生40人，Y學院高職生88人。調查內容包括兩個方面，一是學前教育專業(yè)學生對幼時幼兒園教師的理解，一是學前教育專業(yè)學生對當前理想幼兒園教師形象的理解。研究者分別要求學生從10個有關幼兒園教師的隱喻（媽媽、導演、保姆、警察、藝術家、多面手、教書匠、孩子王、園丁、演員）中選擇（多項選擇）符合自身不同階段理解的幼兒園教師形象。如果認為以上10個隱喻還不足以反映幼兒園教師形象，可以提出其他隱喻作補充，并對自己補充的隱喻作出解釋。本研究的調查部分在課堂教學過程中進行。共向128名學生發(fā)放了問卷，回收有效問卷112份。第五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五三、研究結果與分析

1.學前教育專業(yè)學生早年接受幼兒教育情況接受調查的學生早年大都接受過1～3年的幼兒教育，與城市學生相比，農村學生接受幼兒教育的時間明顯偏少。具體情況見表1。2.學前教育專業(yè)學生對幼時幼兒園教師形象的理解調查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生對幼時幼兒園教師形象最普遍的理解是教書匠和保姆，其次是園丁、孩子王、媽媽，詳見表2。第六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五第七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五我在上幼兒園時，老師給我的印象就是：負責看管孩子，教我們認一些字，每天重復做這些事。（D學生）我上幼兒園時，老師基本上不教我們兒歌、游戲等，表情僵硬，每次上課要我們坐正，雙手背在身后，不許動，這樣的姿勢常常被要求持續(xù)十幾分鐘甚至更長時間。很多時候，她寫滿滿一黑板的字，讓我們不停地抄寫。（T學生）選擇“保姆”是因為農村家長需要下地干活，沒時間照看孩子，我們都是被迫送進幼兒園的。那時，如果家里有人照看，小孩就不用上幼兒園；選擇“教書匠”是因為幼兒園老師只教我們認識數(shù)字和漢字，感覺和上小學學知識沒有什么區(qū)別。（W學生）以上訪談內容在一定程度上反映出被調查學生幼時的幼兒園教師大多沒有接受過正規(guī)的學前教育專業(yè)培養(yǎng)。值得注意的是，這類幼兒園教師形象主要是農村幼兒園教師的形象，因為接受調查的112名學生中有92名來自農村，這類“不太專業(yè)”的幼兒園教師形象更多的是反映了農村幼兒教育的狀況。城市學生和農村學生幼時對幼兒園教師形象的理解存在較大差異。城市學生的選擇情況是：園?。?0％）、藝術家（40％）、保姆（40％）、媽媽（35％）、教書匠（35％）、孩子王（25％）、多面手（25％）、導演（25％）、演員（20％）。對比和分析農村及城市學生的選擇可以推斷出，城市幼兒園教師比農村幼兒園教師的角色更多元化，也更具備教師的專業(yè)特性。第八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五3.學前教育專業(yè)學生對當前理想的幼兒園教師形象的理解

第九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五調查顯示，學前教育專業(yè)學生對當前理想的幼兒園教師形象隱喻的選擇排在前五位的是媽媽、孩子王、多面手、藝術家和導演。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，富有愛心是學生們最看重的幼兒園教師基本素養(yǎng)，能夠和孩子打成一片，具有多方面的技能，能夠藝術地開展教育教學活動，組織孩子游戲等素養(yǎng)也很受重視，具體情況見表3。在對理想幼兒園教師形象隱喻的選擇中，學生平均選擇了5個。這反映了學生普遍認為幼兒園教師應肩負多重角色。L學生這樣解釋自己的選擇：我理想中的幼兒園教師比較完美，有媽媽的溫暖，能很好地組織孩子們游戲，有警察的勇敢與智謀，有藝術家的繪畫、唱歌技能，能夠解決各種矛盾，有很好的教書育人能力，有與孩子同玩同樂的激情、活力，更有善于表演的能力……理想中的幼兒園教師是完美的，是最受幼兒喜歡的偶像。第十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五4.學前教育專業(yè)學生自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻在學前教育專業(yè)學生自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻中，涉及幼時幼兒園教師形象的有20個，涉及當下理想幼兒園教師形象的有39個，具體情況見表4。

第十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五通過表4不難看出，學生們當下理想的幼兒園教師形象比其幼時幼兒園教師形象更為豐富?？傮w而言，自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻反映了幼兒園教師應該具備的一些素養(yǎng)，如應該具備與孩子做朋友的心態(tài)，要關注孩子的身心健康等。通過比較可知，有的自創(chuàng)隱喻與問卷中的10個隱喻相關，有的則體現(xiàn)了學生對幼兒園教師形象的獨特表達。例如，一位學生提出了“大哥哥”的幼兒園教師隱喻，并作了如下解釋：“大哥哥能給孩子以男性的堅強和力量，小孩子更喜歡和既親切又‘厲害’的大哥哥一起游戲、學習。”又如，Y同學這樣寫道：我理想中的幼兒園教師應該首先像每個孩子的媽媽一樣，對待孩子和藹可親，然后，要像導演一樣，給小朋友分配不同的角色，有時又要像一個演員，扮演小朋友喜歡的角色。幼兒園教師要多才多藝，吸引小朋友的注意，才會讓課堂氣氛活躍。幼兒園教師還是保姆，要照顧小朋友的吃住，尤其是小朋友的安全，還要能像孩子王一樣，帶領小朋友做游戲，充分融入小朋友當中。類似的隱喻創(chuàng)作，不僅體現(xiàn)了學前教育專業(yè)學生的幼兒園教師觀，也拓展了我們對幼兒園教師形象的認識。

第十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五四、相關思考

1.學生對幼兒園教師隱喻的不同解釋筆者在問卷中呈現(xiàn)了10個有關幼兒園教師形象的隱喻，具體如下。媽媽：對幼兒關愛；導演：組織幼兒開展各項活動；保姆：對幼兒進行看護和照顧；警察：維持課堂紀律，批評違規(guī)幼兒；藝術家：懂得幼兒教學規(guī)律，具有教學技巧；多面手：具有各方面的知識、技術和能力，可以承擔各種教學任務；教書匠：教授知識；孩子王：具有童心，能和孩子打成一片；園?。号囵B(yǎng)花朵，具有奉獻精神；演員：具有形象、逼真的表演能力。分析學生的選擇及其解釋，筆者發(fā)現(xiàn)，對于以上隱喻，不同的學生有不同的理解。如選“藝術家”的絕大多數(shù)學生將其解釋為：教師應具有音樂、繪畫、舞蹈等方面的藝術才能。僅有極少數(shù)學生作出類似研究者的解釋：幼兒園教師應該像一個藝術家，剛進幼兒園的小朋友對陌生事物充滿了好奇，這時需要一個藝術家般的老師為小朋友們的提問作出解釋。這種解釋不能太復雜，應簡單形象生動。藝術家有非常豐富的想象力，能想出很多辦法教育孩子，所以理想的教師是藝術家。多數(shù)學生將“藝術家”理解為教師應具備音樂、繪畫、舞蹈等方面的藝術技能，實際上可以劃歸到“多面手”的解釋中。這在一定程度上反映出“多面手”是學生當下理想的幼兒園教師的重要形象。第十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五2.本研究對幼兒園教師教育的啟示學前教育專業(yè)學生在學習專業(yè)課程的過程中做這樣一份問卷，其實也是一個對幼兒園教師角色進行認識和反思的過程。這種認識和反思有促使他們不斷完善自身各方面的素養(yǎng)，追求做一名理想中的幼兒園教師的積極意義。隱喻不僅可以幫助學生反思自己的教師觀、教育觀，還可以成為教師培養(yǎng)者的教學工具。通過隱喻選擇和自創(chuàng)，教師培養(yǎng)者可以了解學生所經歷的幼兒教育，以及他們想成為怎樣的幼兒園教師，這可為開展有針對性的教育奠定基礎。與此同時，研究者和學生一起繪制的“完美”的幼兒園教師形象圖，讓學生進一步認識到，幼兒園教師有多方面的角色和職能，需具備多方面的良好素養(yǎng)，因此，學生應該努力學習，以使自己接近“完美”的幼兒園教師形象要求。

第十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五教師的專業(yè)素質關于教師應具備的專業(yè)素質的討論：表4－1教師專業(yè)素質結構分析[1]研究者教師專業(yè)結構曾榮光（1984）1.專業(yè)知識；2.服務理想林瑞欽（1990）1.所教學科的知識（能教）；2.教育專業(yè)知能（會教）；3.教育專業(yè)精神（愿教）艾倫（1991）1.學科知識；2.行為技能；3.人格技能鄭燕祥（1991）1.先存的教師特征；2.教師素養(yǎng)；3.教師表現(xiàn)葉瀾（1998）1.專業(yè)理念；2.知識結構；3.能力結構林崇德（1999）1.職業(yè)理想；2.知識水平；3.教育觀念；4.教學監(jiān)控能力；5.教學行為與策略第十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五幼兒教師的專業(yè)素質全美幼教協(xié)會（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設計個性化課程的依據(jù)善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發(fā)展的支持力量與幼兒家庭建立積極的有效的聯(lián)系支持兒童個體的發(fā)展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解對教師專業(yè)主義予以認同第十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五幼兒教師的專業(yè)素質美國幼教專家凱茨（Katz,L.G.）曾將專業(yè)化的幼兒教師形象的比喻為能抓住孩子丟過來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。龐麗娟教授根據(jù)國內外關于現(xiàn)代社會、教育對教師的要求，以及《新綱要》對幼兒教師的要求和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢，從六個方面較具體的說明了實施素質教育的教師必須具備的基本素質內涵對兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領導和組織能力；不斷地專業(yè)化學習。第十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五學前教師的專業(yè)素質思想品德素質基本文化素質教育技能素質心理素質第十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五思想品德素質教師成為幼兒道德上的指路人，并不在于他時刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平。誰能喚起幼兒做人的尊嚴感，能啟發(fā)其去思考活在世界上是為著什么，誰就能在其的心靈中留下最深刻的痕跡。

——蘇霍姆林斯基第十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五思想道德素質熱愛學前教育事業(yè)熱愛與尊重兒童（案例4－1）具有社會責任感第二十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五基本文化素質廣博的文化知識扎實的專業(yè)知識（舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架）第二十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五

舒爾曼（LeeS.Shulman）所建構的教師專業(yè)知識的分析框架學科知識（contentknowledge），指教師上課的學科知識。包括具體的概念、規(guī)則和原理及其相互之間聯(lián)系的知識。一般教學知識（generalpedagogicalknowledge），指各科都用得上的課堂教學管理與組織的一般原則與策略。課程知識（curriculumknowledge），指對課程、教材概念的演變、發(fā)展及應用的通盤了解。學科教學知識（pedagogicalcontentknowledge），指各學科所需要的專門教學方法與教學策略。學生及其學習特點的知識（knowledgeoflearners），指學生在上課之前的準備情況，如何提高學生的學習興趣等。教育情景的知識（knowledgeofeducationalcontent），指學生的家庭、學校以及社會等環(huán)境對教學影響的知識。教育目的與價值的知識（knowledgeofeducationalends,purposesandvalues），如，對學生的學習目的是以提升個人品格還是以升學為取向的認識等第二十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五教育技能素質職業(yè)技能計劃能力（案例4－2）觀察和分析的能力指導、評價的能力（案例4－3）總結評估的能力第二十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五教師心理素質健全的職業(yè)人格積極的創(chuàng)新精神較強的適應能力和耐挫能力廣泛的興趣豁達的胸懷第二十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教師專業(yè)標準（試行）為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。第二十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五一、基本理念（一）幼兒為本尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。（二）師德為先熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（三）能力為重把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學習學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。第二十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五二、基本內容

第二十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五第二十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五第二十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五第三十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)。根據(jù)學前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。（三）幼兒園要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。（四）幼兒園教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。第三十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五學前教師專業(yè)發(fā)展的階段各個不同階段，教師具有不同的發(fā)展內容和側重點準備階段最基本的教育專業(yè)理論和實踐知識教育，提高教師的教育實踐能力水平求生階段更新階段鞏固階段成熟階段獲得處理日常教學方面的特殊技巧和對幼兒行為的指導增強教師解決和處理幼兒行為問題的能力，提高教師的教育策略探索幼兒教育的新趨勢、新概念和新方法，調整、更新、充實和提高自己的能力通過多種途徑進一步豐富、充實和提高自己第三十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五凱茲（Katz,L）根據(jù)前人的觀念概括并提出了教師發(fā)展的四個階段:求生期：在工作的第一年，努力適應以求得生存；強化期：一年后，對一般學生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在有問題的學生身上；求新期：在第三和第四年時，教師開始尋求新的教育教學方法；成熟期：教師花費三年、五年或更多的時間，成為一個專業(yè)工作人員，能夠對教育問題作出反省性思考。國內學者葉瀾等從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了深入研究，把它分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段五個階段第三十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五第三十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五非關注階段非關注階段，指進入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時期。非關注階段的經驗對今后的教師專業(yè)發(fā)展有著一定的影響。費曼—內姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業(yè)發(fā)展所產生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。進入師范教育前所形成的‘前科學’的教育教學知識、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段”。對于后來確實從教的人來說，非關注階段的價值主要有形成從教的意向、獲得對教育對象的初步認識、對教師角色的認識以及對工作性質和環(huán)境的初步認識等。對于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學習經歷和童年的生活經歷對于后來的專業(yè)成長尤為重要。第三十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五“選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學習經歷有關。上小學時，我在媽媽廠里的子弟小學，班里還有許多鄰近農村的小孩。一、二年級的時候，班上有的小男孩個子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對著干，對著吵，我當時膽子很小，很怕他們。后來轉到附小，老師也給班上調皮的男孩子氣得要死。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費太多的神。當時就這么個想法，所以就選擇了幼師。”“我從小就對幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福?！钡谌?，共七十五頁，編輯于2023年，星期五虛擬關注階段有人把師范學習階段稱為教師專業(yè)發(fā)展中的虛擬關注階段。之所以稱為“虛擬關注”階段，是因為在這期間這些準教師周圍的一切環(huán)境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。即使在實習期間，他們也是實習教師，他們接觸到的教學生活與實際有一定的距離。第三十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五幼師生活是教師專業(yè)成長的起點，也是專業(yè)發(fā)展意識的萌芽階段。這個階段的生活奠定了幼兒園教師專業(yè)成長的基礎，包括職業(yè)情感基礎和知識技能基礎兩方面。性格的改變：“在中學讀書時，男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學習、學習。到了幼師后，要學鋼琴、舞蹈、美術等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。一開始我不是很拔尖，但我很認真。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時他都笑嘻嘻的。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會跳，我的生活豐富了，能當一名幼兒園教師了”。教育實習的愉快經歷堅定了李老師的職業(yè)信念。李老師說：“幼師三年級時我到幼兒園實習，帶大班。那個班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是這次實習使我認識到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅定了要做一名幼兒園教師的信念?！钡谌隧摚财呤屙?，編輯于2023年，星期五生存關注階段“求生階段”，時間大約是開始任教的頭一兩年時間。他認為這一階段的主要特征是，新教師會發(fā)現(xiàn)自己原來對教學的設想與實際有很大差距，他們開始關心自己在陌生環(huán)境中能否生存。其實這最初的幾年是教師實現(xiàn)角色社會化的關鍵時期，他們需要適應學校的運作系統(tǒng)和日常教學工作。這時，新教師大多會努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學生、同事、領導的接納和肯定；還要學會應對理想和現(xiàn)實的差距所帶來的痛苦，等等。這個階段適應與否，不僅決定他們的去留，而且會影響他們將成為什么樣的教師。美國國家教育研究所曾申述該階段的重要性：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到整個40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實影響教師是否繼續(xù)留在教學專業(yè)的決策?！钡谌彭?，共七十五頁，編輯于2023年，星期五步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學習時打下的良好基礎以及同事的幫助，不僅順利實現(xiàn)了師范生向教師角色的轉化，度過了專業(yè)成長過程中的第一個難關，而且還積累了大量的經驗。李老師說：“我在開始步入教壇時，因為沒有家庭、小孩，對工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛干。因為愛孩子，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當年在師范學校學習時打下的堅實基礎，我很快就適應了工作。在工作中，通過幼兒園園長和其他教師的幫助，積累了很多教學經驗?！闭且驗閯倓偣ぷ鲿r的順利適應，李老師對自己能當好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅定了做好一名幼兒園教師的信念。第四十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五第一年經常問自己的問題“今天我有沒有漏掉一個孩子?”“這個周末我能完成這項任務嗎?”“我真的能日復一日地做這種工作嗎?”“我能被我的同事所接受嗎?”這些問題表明教師工作的第一年對教師而言是一個極具挑戰(zhàn)性的時期，它意味著作為一名新教師對一個新天地急盼成功的愿望，同時面對復雜的教學情形與工作環(huán)境，教師個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產生。第四十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五第二年經常問自己的問題開始關注提出問題的個體兒童和教育教學中一些令人感到麻煩的情形。這一年教師常常會問自己這樣一些類似的問題：“我如何幫助一個靦腆的兒童?”“我如何幫助一個看上去不在學習的兒童?”等。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉入到與教育及兒童發(fā)展切實相關的一些具體問題上。第四十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五第三、四年常問自己的問題該階段的教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索些其他信息，并開始關注本專業(yè)領域的一些新的發(fā)展，比如，“哪方面的研究（課題）誰在做?在哪里做?”“他們有哪些新的材料、技術、方法和觀點?”等等。這時，教師的專業(yè)成長已開始進入到理論的層面。第四十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五任務關注階段在這一階段，她成為幼兒園教學和科研的骨干。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環(huán)境，加之自身的努力，經過10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當，教育智慧也能得到體現(xiàn)。我注意因材施教，能讓每個孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習慣。在這個時期，我也獲得了很多獎項，家里的兩個盒子都裝滿了獲獎證書?！闭且驗楣ぷ髦腥〉玫某晒约皩⒆拥膼?，這一階段李老師的職業(yè)信念更加堅定。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。既然我選擇了這一行，我就會做到底，就是再難我也不怕！”在任務關注階段，教師發(fā)展得如何，將直接影響他們的專業(yè)態(tài)度、工作行為和職業(yè)階梯的上升，而影響這一階段教師專業(yè)發(fā)展狀況的因素主要是個人和環(huán)境兩個方面。就個人方面而言，關鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學效能感；就環(huán)境方面而言，關鍵在于組織能否為教師的專業(yè)發(fā)展提供學習機會、時間、精神等方面的支持。若兩者都具備的話，教師的專業(yè)發(fā)展意識就會向積極方向發(fā)展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業(yè)階梯上會重新確立努力目標。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進入了自我更新關注階段。第四十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五專業(yè)成熟階段常問自己的問題該階段是教師專業(yè)成長的相對成熟時期。在該時期，教師已具有了足夠的教育教學經驗，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問題。比如，“我的教育信條的歷史和哲學基礎是什么?”“兒童成長與學習的本質是什么?如何做教育決策?”等等。這時，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。第四十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五自我更新關注階段李老師形成了自己的教學風格和教育主張，具有強烈的事業(yè)心和使命感這一階段的教師，多數(shù)擁有了個人實踐知識，能保持一種開放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念，教學過程中的關注點不再是教師的“教”，而是幼兒的“學”。同時，他們有更多的時間和機會對自己的專業(yè)發(fā)展進行反思，有明確、自覺的專業(yè)發(fā)展意識。有的教師還會被提拔到領導工作崗位，以自己專業(yè)發(fā)展的經驗來影響其他教師。李老師的經歷正說明了這一點?！拔椰F(xiàn)在35歲了，教學中與年輕教師風格不一樣，他們夸張得很。我在教學手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡。我剛畢業(yè)時也蠻活潑的，現(xiàn)在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合?！薄拔椰F(xiàn)在是園長助理、語言教研組組長，經常組織教研活動。我對當前的幼兒園教學改革，如引進蒙臺梭利教育方案、瑞吉歐教育方案，有自己的看法和見解。我認為現(xiàn)在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見解，要清楚地認識到教育方案有很多，課程改革變來變去，但不變的是孩子，處于3-6歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂中學習，這一點是不會改變的。我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學’，并且在學習中注意結合中國的國情和幼兒園的實際情況?！薄艾F(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關于幼教的設想沒有實現(xiàn)呢！”第四十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五有關教師專業(yè)發(fā)展過程的研究表明，教師的專業(yè)性發(fā)展是一個持續(xù)不斷的成長過程，其最終目標是達到專業(yè)成熟，即成為一個比較成熟的教育專業(yè)人員。所謂成熟的教育專業(yè)人員，是指能夠信守教育理想，獻身教育工作，以促進學生的發(fā)展成長為個人追求之的；具有教育與教學的專業(yè)知識與技能；有較強的啟發(fā)性和創(chuàng)造性；具有從多個角度觀察、分析問題和解決問題的能力，應用多種教學方法方式與模式進行教學的能力等。教師這種專業(yè)性的成熟過程，時間有長有短，少則3、5年，多則10、20年。從目前多數(shù)學者的研究成果和學校領導的實踐經驗來看，一般來說，分析、理解和清楚明確地講解教材的能力3－5年內基本成熟；領導、組織、啟發(fā)以及對學生因勢利導、因材施教，與學會互動、情感共鳴、成就共享的能力則需要6－10年，甚至更長的時間。

第四十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五學前教師專業(yè)發(fā)展的取向理智取向實踐－反思取向生態(tài)取向第四十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五理智取向“教學”是理智取向的一個重要討論對象

Fenstermacher（1986）”教學”的概念公式：

1、有一個人，P，他用有一些

2、內容（content），C，而且

3、意圖將C傳遞給

4、另一個人尚缺少C的人，R，如此

5、P和R介入一種以R之獲得C為目的的關系

第四十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五理智取向

Shulman（1987）嘗試提出了教學專業(yè)之知識基礎的7個范疇：學科知識（contentknowledge）一般教育知識（generalpedagogicalknowledge）課程知識（curriculumknowledge）學科教育知識（pedagogicalcontentknowledge）關于學生及其特征的知識教育背景知識（knowledgeofeducationalcontext）教育目的、價值、哲學和歷史基礎知識在此基礎之上，他還提出了教師獲取這些知識的4個主要資源：學科領域的學術研究教育材料和結構（教科書、學科組織、經費等）正規(guī)的教育學術研究（有關學校教育、社會組織、人的學習等方面的研究實踐智慧第五十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五實踐－反思取向教師專業(yè)發(fā)展采取的反思方式：敘事法（narrative），又可分為個人反思和合作反思合作的自傳（participantobservation）通過教師“角色認同”“教師社會化”等的“個人史”或“生活史”的描寫與敘述第五十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五生態(tài)取向

生態(tài)取向的精華在于以更為宏觀的視野，開始嘗試在制度（或機構）的層面上研究教師專業(yè)發(fā)展的問題

第五十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五三種取向的區(qū)別表4－2不同取向教師專業(yè)發(fā)展內容、途徑的比較取向內容途經與方式課程關鍵詞理智取向教師個體知識的獲得與技能的提高培養(yǎng)與培訓“自上而下”的課程模式、教師僅是實施者、使用者知識、技能實踐-反思取向教師個體實踐行為的改進個人或合作的探究與反思“使用者”身份下的課程調試者實踐、反思生態(tài)取向教師群體的共同發(fā)展建構合作的教師文化“自下而上”、草根式的課程模式、教師是課程的開發(fā)者合作、文化、社群、背景第五十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五學前教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與實現(xiàn)途徑影響因素？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？生命史學校領導、同時或其他機構的支持職業(yè)階段專業(yè)發(fā)展的效果外來影響：政府、媒體等專業(yè)發(fā)展：學校文化專業(yè)發(fā)展活動的質量學習態(tài)度、價值觀、實踐等專業(yè)發(fā)展：個體教師的經歷第五十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五影響因素自我形象：我是一個什么樣的幼兒教師（案例4－4）專業(yè)準備：我是如何成為一名幼兒教師的工作動機：我為什么要做一名幼兒教師（案例4－5）教學實踐：行政與教學改革的壓力下，我是誰（案例4－6）未來展望：未來有意義嗎？如何活出自己（案例4－7）第五十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五實現(xiàn)途徑

Guskey（2000）也根據(jù)其他學者的研究，歸納出7種教師專業(yè)發(fā)展的“模式”（也即實現(xiàn)途徑）培訓觀課與評價，即通過觀摩別人的課堂教學或邀請別人觀摩自己的課堂教學，并提供或接受反饋參與開發(fā)或改進過程，即通過課程發(fā)展或評估、設計新的教學策略或解決某個特別問題，而獲得專業(yè)發(fā)展研習小組，即由同校教師組成小組研討、解決某些共同面臨的問題探究或行動研究個人學習活動（individuallyguidedactivities），即由教師個人確定自己的學習需要，而后根據(jù)這些需要選擇學習活動輔導（mentoring）即由有經驗的教師與缺少經驗的教師結對，通過討論和分享有效實踐的策略、觀課等令雙方在專業(yè)上獲得發(fā)展第五十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五實現(xiàn)途徑從個人的經歷中學習★從自己作為學習者的經歷中學習★從自己作為教師的經歷中學習反思性學習（各發(fā)展階段幼兒教師反思的內容）★反思隱藏在日常教育行為背后的自己的幼兒教育觀念和有關理論體系★反思自己的教育教學實踐在職教育與培訓★全員培訓★教學互動、參與研討★專家指導下的教育科學研究★案例教學第五十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五師幼關系教師開啟幼兒開啟1.約束紀律2.指導活動3.照顧生活4.撫慰情緒5.提問6.讓幼兒做事7.共同游戲8.表達情感9.詢問1.尋求指導與幫助2.請求3.告狀4.尋求關注與安慰5.發(fā)表見解6.詢問7.幫助教師做事8.共同游戲9.表達情況表4－4劉晶波教授師幼互動行為的18種事件主題事件第五十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五師幼互動的本質師幼互動是一種人際關系，而不是一種社會關系師幼關系是一種“我與你”的人際交往關系，而不是“我與它”的關系第五十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五師幼關系的影響因素教師的教育觀念與行為幼兒自身的特征社會因素的影響（案例4－8）第六十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五建立良好師幼關系的策略良好師幼關系的特征教育性互動性民主性開放型網(wǎng)絡性生態(tài)性第六十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五建立良好師幼關系的策略尊重兒童（案例4－9）關愛兒童（案例4－10）與幼兒經常性的平等交談參與幼兒的活動與幼兒建立個人關系（案例4－11）積極回應幼兒的社會性行為（案例4－12，案例4－13）

over第六十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五案例4－1：無視帶來的…某幼兒園在離園時，有幾個沒被接走的孩子在活動室里玩，盈盈在玩插花片，好幾分鐘后，女孩將所插的花片拆下來放入小籃里。欣慰地放完最后一片時，教師正好收玩具收到她這一桌，什么也沒說急急忙忙地“刷”的一下，拿走了她面前的花籃。教師離去的背影留給女孩一臉的無奈和遺憾。第六十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五案例4－2：計劃與變化在一次幼兒園民間藝術研討活動的公開課上，陳老師要展示的活動是《做花卷》。正當她小心地揭開紗布，自信地說：“你們知道這些花卷是怎么做的嗎？”時，“老師，我早就知道了?！边@一稚嫩的聲音把她原本設計好的“不知道，試一試”、“不會做，我來教你們”的預設環(huán)節(jié)打亂了。怎么辦？陳老師馬上微笑地對這位名叫欣欣的小朋友說：“是嗎？你早就會了，你會做什么花卷呢？”“我會做鯉魚。過年的時候，爺爺教我的?！毙佬勒f完，還轉過頭來神氣地朝后面聽課的老師看了看?！班?，還有誰會做？”陳老師沉著地環(huán)視一周問道?！拔視龊?！”“我會做鯉魚！”緊接著，方圓、小雨也都舉起了手。“那好啊，接下來就請你們上來做給大家看一看，好嗎？”在陳老師的肯定和鼓勵下，這三位小朋友的行為表現(xiàn)代替了傳統(tǒng)教育教學中教師示范這一環(huán)節(jié)第六十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五案例4－3：指導與鼓勵的魅力晨間活動時，明明選擇了到“小鳥家”做拼圖的工作。他一坐下來就拿了材料柜里最下層的一個最大的拼圖出來拼，可是他拼了好久也沒拼出來，可能是煩了，他準備把拼圖放回去。朱老師走過去輕輕地對他說：“這個大的你先放在旁邊，先拼材料柜里第一層的拼圖好嗎？”他兩下三下就把第一層的三塊拼圖一一都拼好了，朱老師及時地表揚了他，并鼓勵道：“你好棒啊！那你能不能拼一拼第二層的拼圖呢？”接著陪著他把第二層的拼圖也拼出來了。這時，朱老師趕緊對他說：“你好厲害??！我就說你一定行的，”他聽了笑了笑主動把第三層的拼圖拿出來拼，雖然用了好長一段時間來拼，但最后還是拼出來了。朱老師走后遠遠的給他豎起了一個大拇指，并指了指那幅大的拼圖，他非常高興。下午，媽媽來接他時，他把媽媽領到“小鳥家”直接就把那塊大的拼圖拿出來拼，一會就拼好了第六十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五案例4－4：角色定位的變化在沈老師沒想過要當幼兒老師的時候，她認為幼兒老師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞，很好玩，很簡單”。進入幼師后，她發(fā)現(xiàn)“做一名幼兒教師也有很大的學問在里面的”。在實習階段，剛開始由理論走向實踐時“體會到了幼兒教師的責任，對孩子是一會兒都不能疏忽”。在沈老師踏上幼教工作崗位后的發(fā)展中，“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的”，“教師是育人的，教師對幼兒發(fā)展的影響太大了”。也就是在這個過程中她逐漸確定了一個新的角色定位。第六十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五案例4－5：根扎幼兒園沈老師幼師畢業(yè)后被推薦到某幼兒園，一直工作至今?！爱敃r畢業(yè)后沒想著要找其他工作，就想著上了幼師就是去幼兒園當老師的，而且通過三年的學習，覺得到幼兒園才有自己的用武之地”，畢業(yè)后她除了到幼兒園沒想過找其他的工作，而且認為到了幼兒園才能學以致用，她是懷著對幼兒園工作的憧憬踏上工作崗位的。在初任教師時期，她遭受了挫折和打擊，讓她有了改行的打算，但是熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖了她的心，雖然面前的困難讓她心灰意冷，可她“發(fā)現(xiàn)自己還是喜歡這個工作的，喜歡和孩子們在一起，從內心來講是舍不得這個工作的”，最后她還是留下來了，少了一分年輕和浮躁多了一分成熟和穩(wěn)重，開始專注于自身的學習與提高。幼兒對沈老師天真的關心讓她感動，已經升入小學和初中的孩子對她的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對自己更有信心，領導的表揚和器重讓她更加相信自己的能力。“我覺得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土，是展示我能力的舞臺，從那以后我就再也沒想過換工作，現(xiàn)在有什么好的工作讓我去我都不會去了”。第六十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五案例4－6：我是誰？據(jù)從教多年的沈老師回憶：剛剛作為一名幼兒教師時她覺得這個工作好玩，后來漸漸體會到了幼兒教師的責任，也嘗到了一些工作時的自豪感，到后來的許多年越來越覺得“教孩子不是一件簡單的事”。她的內心感受在不斷變化發(fā)展。在她工作嚴重受挫時，幼兒天真的關心、詢問讓她感到無比的溫暖，已經升入高年級的孩子們對她的熱情問候讓她感到無比的自豪，她深深的感慨到“我會去愛每一個孩子，幼兒教師很重要，對孩子來說太重要了，所以我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，給他們留下很好的印象，我要讓我的每一個孩子愉快和諧的發(fā)展”。第六十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五案例4－7：來自某幼兒園的規(guī)定來自某幼兒園的規(guī)定：每五年可以有一年的時間專心帶領實習教師，或與同事共同專職負責課程發(fā)展計劃，或者提供外調到園外的社區(qū)機構，如保育院、文化中心、博物館和醫(yī)院服務的機會。于是，教師因為經驗的擴展打開了視野，教師再回到教室中不但有所幫助，也將重新了解當一個教師的意義。第六十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期五案例4－8：要聽老師的話

有研究者曾先后與43位家長有過正式訪談或者非正式的交談，問過他們一個共同的問題：“每天早上送孩子上幼兒園時，您經常會囑咐孩子一些什么話？”家長們給出的答案涉及讓孩子尊敬教師、和小朋友好好玩、積極參與活動、注意衛(wèi)生與安全、認真學本領等多個方面，其中被家長們提到最多的一句叮囑是“要聽老師的話，要乖一些，多學知識”，共計出現(xiàn)19次。即是說，在