溯源于中國(guó)誕生于歐美20世紀(jì)30年代美國(guó)50、60年代韓國(guó)、日本

70年代臺(tái)灣

1658年，捷克教育家夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認(rèn)為是歐洲最早圖畫書。全球兒童圖畫書最著名的獎(jiǎng)項(xiàng)有：國(guó)際安徒生獎(jiǎng)

美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)英國(guó)凱特格林納威獎(jiǎng)。第一站：認(rèn)識(shí)繪本第一站：認(rèn)識(shí)繪本繪本也稱為圖畫書，是一種文學(xué)與繪畫結(jié)合之后產(chǎn)生的跨媒介文類。是通過圖像與文字兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來訴說故事的一門藝術(shù)。是圖文合奏。不是文+圖是文x圖第一站：認(rèn)識(shí)繪本

在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰，要求他善于運(yùn)用分鏡頭的語言，還要有把握視覺節(jié)奏的能力。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。而且繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁、正文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。無字書《顏色》：繪本的特點(diǎn)：●1.圖畫的敘事性；●2.文圖的完美結(jié)合；●3.內(nèi)容充滿趣味；《是誰嗯嗯在我的頭上》●4.主題富含哲理《小兔波力品格養(yǎng)成系列》第一站：認(rèn)識(shí)繪本

對(duì)比一：

傳統(tǒng)兒童圖文讀物一般側(cè)重講故事，并通過故事揭示一定的生活道理。

繪本除講故事外，還大量地融入了心理、教育、社會(huì)、文化等諸多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)幼兒的想象能力、行為能力、審美能力、認(rèn)知能力等，進(jìn)行綜合的、細(xì)致入微的和具有針對(duì)性的開發(fā)。對(duì)比二：

傳統(tǒng)兒童圖文讀物的畫面，只是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)故事

繪本的畫面，則需要調(diào)動(dòng)色彩、造型、構(gòu)圖、設(shè)計(jì)及畫面連接韻律等各種要素，為既定的啟蒙和開發(fā)方案服務(wù)。并在易于兒童接受的前提下、保持較高的藝術(shù)品位。

中班上知識(shí)類“泥土真可愛”

小班上故事類“愛吃水果的牛”

小班下知識(shí)類“蓮花”

中班下散文“收集東收集西”

小班下詩歌“青蛙噗通跳”

大班上散文“老鼠偷吃了我的糖”

大班下故事“錢鼠來了”

大班下散文“小時(shí)候”大班下詩歌“春眠不覺曉”

大班下詩歌“村居”

大班下詩歌“走金橋”

小班上詩歌“小魚兒”

繪本與語言的關(guān)系繪本閱讀，是語言領(lǐng)域中的一個(gè)教學(xué)形式——也是早期閱讀一種，其選擇的書本為“繪本”圖書，課程設(shè)計(jì)中有啟發(fā)引導(dǎo)，提問，拓展想象，有閱讀“繪本”圖書環(huán)節(jié)，有和同伴一起閱讀分享過程，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，理解“繪本”圖書中故事的含義，豐富詞匯和語句表達(dá)的邏輯性。第二站：為什么進(jìn)行繪本閱讀1、學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。課文的閱讀不能代替整個(gè)兒童閱讀。小學(xué)三年級(jí)以前應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”?！袊?guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告

孩子入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)掌握了語言，他們十分希望了解周圍的世界。如果學(xué)校把語言切割成小片段，有意義的事物就變得毫無意義；而無意義的事物，是孩子們很難理解的。抽象的學(xué)習(xí)片段，也讓孩子難以掌握，不容易記住，孩子普遍認(rèn)為，學(xué)校只是一個(gè)學(xué)習(xí)無意義事物的地方。

——Goodman《全語言的“全”全在哪里》

如果學(xué)生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完功課覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺。

——蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。兒童的閱讀決定兒童的未來，一個(gè)民族也是如此。

——蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一個(gè)書架、一盞臺(tái)燈、一張書桌……一個(gè)良好的閱讀環(huán)境！詹姆士·柯默(JamesComer)的故事耶魯大學(xué)教授，擁有醫(yī)學(xué)及心理學(xué)兩個(gè)博士學(xué)位，還獲得了36項(xiàng)榮譽(yù)學(xué)位，“柯默計(jì)劃”的發(fā)起人，在美國(guó)26個(gè)州700所學(xué)校推廣。柯默的母親是一位佃農(nóng)的女兒，總共上了9個(gè)月的學(xué)，她給人當(dāng)女仆，養(yǎng)育了5個(gè)子女，孩子們共獲得13張大學(xué)文憑！2、閱讀改變?nèi)松缆匪窃趺醋龅降?？原來，她做女仆的時(shí)候，很注意觀察有錢人是怎么辦事的。她看到他們建立良好的人際關(guān)系，給孩子創(chuàng)造各種最好的機(jī)會(huì)，帶孩子參觀博物館，讓孩子上音樂課，給學(xué)校打電話確認(rèn)孩子是否有個(gè)好老師并了解學(xué)校的問題，而且重視家庭作業(yè)，在家中放置書報(bào)雜志等等。于是她與當(dāng)鋼鐵工人的丈夫也照著樣子去做，要求孩子、啟發(fā)孩子、管束孩子、鼓勵(lì)孩子。第二站：為什么進(jìn)行繪本閱讀3、繪本最適合于兒童閱讀第二站：為什么進(jìn)行繪本閱讀

兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。

——蘇霍姆林斯基圖畫書符合孩子的年齡特點(diǎn)思維特點(diǎn)（具體形象、直觀）：給閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（識(shí)字量少、原有生活經(jīng)驗(yàn)）身體發(fā)育（圖片加工優(yōu)勢(shì)）圖片加工優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)人類大腦的研究發(fā)現(xiàn)，人類具有極強(qiáng)的圖片加工優(yōu)勢(shì)，舉個(gè)例子說，如果是讓一個(gè)人看圖片的話，每張圖片看10秒，那么就可以記住2500張圖片，幾天以后仍記得90%，一年后還記得63%以上，而這種優(yōu)勢(shì)在感覺豐富的兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。“眼球研究”：孩子的眼球先關(guān)注的是圖畫。4、繪本對(duì)兒童的作用（促進(jìn)幼兒綜合性發(fā)展-語言、想象、觀察力、思維能力、審美能力、情緒和心理等各方面發(fā)展）

提升早期閱讀的興趣，對(duì)閱讀的感悟能力。《好餓的毛毛蟲》培養(yǎng)觀察圖釋，進(jìn)行判斷、推理的能力?！妒钦l嗯嗯在我頭上》激發(fā)幼兒好奇、好問的心理?！蹲觾和峦隆贰蹲矫圆亍窂臅械玫较嚓P(guān)的人文知識(shí)。

《小威向前沖》《小房子》對(duì)圖畫、文學(xué)的審美情操?！洞蝾姆孔印贰恫虏挛矣卸鄲勰恪贰缎↑S和小藍(lán)》《彩虹魚》培養(yǎng)自主閱讀的能力?！厄球镜娜沼洝?/p>

培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣。第二站：為什么進(jìn)行繪本閱讀5、用繪本來塑造孩子的品格和性格不必說教，念故事就好。要將真理告訴孩子們，用圖形來敘述的效果,要比你單純地講道理好上一萬倍）

——史代納第二站：為什么進(jìn)行繪本閱讀圖畫書標(biāo)準(zhǔn)語言教育的發(fā)展目標(biāo)幼兒的需要第三站：如何選擇好的繪本

圖畫書標(biāo)準(zhǔn)的視角：圖畫內(nèi)容是否能與故事內(nèi)容互相呼應(yīng)？圖畫能否補(bǔ)充故事內(nèi)容中對(duì)時(shí)空背景、情節(jié)和氣氛敘述的不足？圖畫是否能增加小讀者對(duì)角色的認(rèn)識(shí)？繪本是否一開始就能吸引小朋友？當(dāng)我們想把這個(gè)故事與別人分享，我們是否知道這本繪本的創(chuàng)作目的是什么？《小房子》《打瞌睡的房子》作者寫作的風(fēng)格、使用的語言是否適合小朋友的年紀(jì)？整本繪本的內(nèi)容、插畫、格式、印刷是否協(xié)調(diào)一致？第三站：如何選擇好的繪本

語言教育發(fā)展目標(biāo)的視角：參照2010年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“引導(dǎo)幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和全書寫技能”參照2012年10月頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第三站：如何選擇好的繪本

幼兒需要的視角：以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣（年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展階段）以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重（繪畫的藝術(shù)品質(zhì)）關(guān)注幼兒心靈世界，著眼于幼兒精神成長(zhǎng)（反應(yīng)幼兒生活和內(nèi)心世界）第三站：如何選擇好的繪本不同年齡段孩子選擇繪本的差別1、小班：畫面簡(jiǎn)潔、背景不復(fù)雜、主題突出、形象生動(dòng)如《鼠小弟的小背心》《捉迷藏》2、中班：情節(jié)可以復(fù)雜些，中班幼兒有序思維剛建立，繪本閱讀有利于其有序思維的發(fā)展。如《愛笑的鯊魚》《爺爺一定有辦法》3、大班：情節(jié)與情節(jié)之間沖突，利于幼兒自主閱讀。如《狐貍爸爸鴨兒子》《小威向前沖》成人在孩子閱讀繪本過程中的作用——引導(dǎo)請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨請(qǐng)不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣鄢漕I(lǐng)導(dǎo)；我只期望請(qǐng)你與我同行。——哲學(xué)大師卡繆第四站：如何進(jìn)行繪本閱讀第四站：如何進(jìn)行繪本閱讀幼兒園繪本閱讀方式方法繪本集體教學(xué)、日常集體閱讀、區(qū)域及晨間自主閱讀、周五閱讀日、班級(jí)親子小書庫、組織各種閱讀活動(dòng)等。（一）繪本閱讀策略：

發(fā)現(xiàn)思考表達(dá)第四站：如何進(jìn)行繪本閱讀發(fā)現(xiàn)由于繪本所具有的特性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。１.發(fā)現(xiàn)封面在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動(dòng)作等），背景等都有助于孩子對(duì)繪本的理解。由封面中的圖畫與文字猜想故事，使閱讀彌漫想象的色彩。專門創(chuàng)作的封面畫從封面可以猜故事和封底連在一起看２.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯

千萬不要以為環(huán)襯僅僅是起裝飾作用而馬上一翻而過。實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。繪本閱讀策略：

發(fā)現(xiàn)思考表達(dá)前后環(huán)襯呼應(yīng):圖1：《我們?nèi)プ叫堋罚╓e‘reGoingonaBearHunt，1989）前環(huán)襯，故事還沒有開始，但這好天氣已經(jīng)預(yù)示了一個(gè)好心情的故事即將開始。圖2為：《我們?nèi)プ叫堋泛蟓h(huán)襯，后環(huán)襯為這個(gè)故事畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)?！段覀?nèi)プ叫堋氛f的是一家人又蹦又唱地去捉熊，結(jié)果熊沒捉著，一家人反而卻被熊追得落荒而逃……它的前后環(huán)襯是同一個(gè)場(chǎng)景，都是一片看得見熊洞的海灘。但前環(huán)襯風(fēng)和日麗，遠(yuǎn)處有帆影，天上還有海鳥在飛翔；而到了后環(huán)襯，不但天變黑了，帆影和海鳥也都不見了，只有一頭孤零零的熊失落地走在陰霾滿天的海灘上。本來讀者還擔(dān)心門外的熊會(huì)不會(huì)破門而入，這下放心了，熊垂頭喪氣地回去了。

前后環(huán)襯呼應(yīng)（你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？）《隧道》是英國(guó)超現(xiàn)實(shí)主義圖畫書大師安東尼·布朗最飽受爭(zhēng)議的代表作之一。它的前后環(huán)襯畫面的背景是相同的——左邊是花卉圖案的墻紙，右邊是紅色的磚墻，分別象征了女孩與男孩。問題是，前環(huán)襯花卉圖案墻紙下丟著一本童話書，而在后環(huán)襯，這本童話書跑到了紅磚墻的下邊，與一個(gè)足球靠到了一起。英國(guó)學(xué)者莫拉格·斯泰爾斯（MoragStyles）在她與維克托·沃森（VictorWatson）合著的《說說圖畫書：圖畫文本與小讀者》（TalkingPictures:PictorialTextsandYoungReaders，1996）中說，當(dāng)她給一個(gè)小女孩讀這本《隧道》時(shí)，小女孩一眼就發(fā)現(xiàn)在后環(huán)襯上，妹妹的書和哥哥的足球并排放到了一起。她問女孩：“為什么作家在前環(huán)襯上沒畫上一個(gè)足球呢？”女孩回答她道：“最后兩個(gè)人好了呀……開頭兩個(gè)人不好。”畫家還會(huì)在環(huán)襯上與孩子們開一個(gè)小小的玩笑，考考孩子的眼力。弗吉利亞·李·伯頓是美國(guó)圖畫書最偉大的先行者之一，她在傳世名篇《小房子》的環(huán)襯上，就埋伏了一個(gè)小人——小房子佇立在山丘上，它面前不斷掠過的是象征時(shí)代變遷的交通工具。先是騎馬的人，然后是馬車、獨(dú)輪車、自行車、汽車、有軌電車..看，第二行最右邊有一輛汽車停在了哪里，一個(gè)人揮著帽子正在那里跺腳大叫呢！發(fā)現(xiàn)3.發(fā)現(xiàn)扉頁扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公；有時(shí)還會(huì)講故事，如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問；還會(huì)給我們第二次閱讀的樂趣，如《母雞蘿絲去散步》扉頁就是她散步的地圖，但是需要我們看完整本書后回過頭來，才能感受到作者的用心良苦?！恫虏挛矣卸鄲勰恪穚pt母雞蘿絲去散步母雞蘿絲出門去散步它走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，轉(zhuǎn)過蜜蜂房，按時(shí)回家吃晚飯。發(fā)現(xiàn)４.發(fā)現(xiàn)正文

每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。更會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，喜歡反復(fù)閱讀。如：《打瞌睡的房子》發(fā)現(xiàn)５.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《失落的一角》抬頭期盼的一角《蚯蚓的日記》等）思考洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！币虼嗽谝龑?dǎo)孩子閱讀圖畫書時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們充分體驗(yàn)和感受。1、思考由封面開始2、在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子思考、預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情3、提問不宜太瑣碎：你發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)生了什么事情？你從哪里看出來的？4、運(yùn)用孩子的疑問引發(fā)思考與討論繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。表達(dá)閱讀繪本，應(yīng)該給每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。1、表達(dá)內(nèi)容鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法；回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等）；協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)；配合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)。2、表達(dá)形式語言表達(dá)——講故事，演故事。文字表達(dá)——仿編、續(xù)編、改編故事。圖畫表達(dá)——學(xué)畫書中圖畫，制作繪本。其它形式——表演等當(dāng)前幼兒園教師常用的繪本閱讀設(shè)計(jì)流程1、傾聽感受繪本的獨(dú)特意蘊(yùn)

《是誰嗯嗯在我的頭上》2、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察，清晰閱讀繪本《打瞌睡的房子》《逃家小兔》3、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，深入地閱讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》

4、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

《藏在哪里了》5、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地理解繪本

表演《好餓的小蛇》（二）繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題1.正確把握繪本教學(xué)的目標(biāo)既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“故事教學(xué)課”；或因注重“思考”而上成“思想教育課”；或因注重“表達(dá)”而上成“看圖講述課”。繪本教學(xué)與故事教學(xué)的不同：繪本教學(xué)——通過視覺觀察畫面上的形象，尋找畫面中細(xì)微和隱蔽的特征，視覺信息的識(shí)別力是幼兒閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)；故事教學(xué)——通過聽覺來感受文學(xué)作品的語言美，來理解文學(xué)作品的內(nèi)容，聽覺信息的辨別力是故事教學(xué)的基礎(chǔ)。繪本教學(xué)與看圖講述的不同繪本教學(xué)——更重于理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來。先理解后講述，包含講述活動(dòng)，但又不是純粹的講述活動(dòng)?？磮D講述——發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，要求幼兒運(yùn)用正式規(guī)范的語言，將圖片內(nèi)容完整連貫的表述出來。繪本閱讀不是思想教育問題鋪天蓋地、思想強(qiáng)加于孩子如外國(guó)人對(duì)《灰姑娘》的理解、觀后感圖書不是工具，不要追問每本書的現(xiàn)實(shí)意義享受純粹的閱讀，孩子才會(huì)愛上閱讀發(fā)自心底的感動(dòng)是閱讀圖書的最高境界不能急功近利、舍本逐末……“最快樂的閱讀是不帶任何功利的閱讀”2.避免導(dǎo)讀過多，而缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、思考。教師以問代講、一問到底，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路。應(yīng)尊重幼兒個(gè)人閱讀感受，給予充分的自主閱讀時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)現(xiàn)、思考的空間。也許孩子的推理與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、去思考。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。3.應(yīng)注重培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：●了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封面，封面上有書名，每頁書上有頁碼?！駮?huì)翻閱圖書，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式，知道看書時(shí)用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看?！衲鼙孀R(shí)圖書中的人或物，能從人物表情、動(dòng)作、背景，看懂每幅畫的大意，會(huì)用口語講出圖書中的主要內(nèi)容，串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。●能認(rèn)讀圖畫書中的一些常見漢字，理解圖書畫面文字與口語有對(duì)