淺談學生主體性學習策略的思考

在新課程理念的要求下教學不僅要注重傳授知識，更要注重發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。教育要讓學生能成為具有獨立思考能力和創(chuàng)新意識能力的社會公民，在教學中必須提供給學生學習探究的空間，讓學生從接受、等待、依靠等被動情形中走出來，并轉(zhuǎn)型到充滿激情、主動探究的學習狀態(tài)。要真正使教育達到“授之以漁”的目的，使教學能體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性。那么，在新課標背景下，英語的課堂教學，如何實施學生主體性的教學策略，仍然是一個很值得深入研究的課題。隨著教研組“新課標背景下學生主體性課堂教學的策略研究”這一教學科研課題的開展，結(jié)合自己的教學實踐，通過一系列的探索和研究，就課堂教學如何實施學生主體性策略，淺談一點自己的看法。

一、教學現(xiàn)狀分析

新課改實施已經(jīng)很多年了，盡管目前我們大多數(shù)教師能夠接受新的課改理念，但是從總體上看，教師的教育理念距離新課改的課程觀、教學觀、質(zhì)量觀和學生觀的目標要求還有差距。比如：新課改要求教師啟發(fā)學生的學習興趣與探究能力，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的引領(lǐng)者、啟發(fā)者與合作者，形成課堂內(nèi)的學習互動。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式逐漸向新的以學生為主體，教師為主導的教學模式轉(zhuǎn)變。對此，部分教師還不能勝任，因為許多教師本身就是從“應試教育”中選拔出來的，自己又長期從事著“應試教育”，對于如何根據(jù)課程標準的要求來發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其學習的積極性，還難以做到位。

二、教學中仍然存在的普遍現(xiàn)象

1.“滿堂灌”。一堂課45分鐘，幾乎都是教師在唱戲，學生只是聽眾和記錄員。即便課中間有一些提問，也沒有給學生一定的時間去思考，看學生答不上來，教師急于越俎代庖，自問自答。

2.面向少數(shù)學生。教師只和少數(shù)幾個“思維敏捷”的學生對話交流，絕大多數(shù)學生只能作旁聽者，少數(shù)學生思維明顯游離于課堂之外，甚至有的干脆閉目養(yǎng)神。

3.媒體運用不當。PPT容量過大，重要的教學內(nèi)容匆匆走過場，學生來不及思考和消化，有的學生忙于抄下筆記，卻并不理解其中的要義。

4.關(guān)注自己忽略學生。教師沉浸在自我設計中，眼中沒有學生，只關(guān)注自己教得怎樣，不太注意學生是否參與課堂。

……

以上現(xiàn)象的背后，反映出教師只是從表面上接受了課改理念，但骨子里還沒有認同，沒有真正領(lǐng)悟課改理念的“精髓”，更缺乏將理念轉(zhuǎn)化為課堂實踐的能力。

三、學生主體性學習策略的具體措施

第一，教師要樹立正確的教學觀念。

確立正確的教育理念是發(fā)揮學生主體作用的前提。

在日常教學中，不少教師常常以“課時緊，趕進度”為借口，剝奪了學生在課堂上“動腦、動口、動手”的權(quán)力，只求在一堂課上完成自己既定的授課內(nèi)容，所謂把知識點全部“教過了”。殊不知，“教過了”不等于“教會了”，更不等于“教實了”、“掌握了”、“會用了”。說到底，只求“教過了”是一種自我滿足的心理，也是一種漠視學生主體作用，不以學生發(fā)展為本的錯誤思想。學生是自己行為的主人，自然也是自己學習的主人。積極、主動、自主地學習，是學生良好學習品質(zhì)的表現(xiàn)，也是學生在學習活動中主體地位的具體表現(xiàn)。

第二，轉(zhuǎn)變課堂模式，讓學生成為課堂的主人。

課堂上我們要給學生充分活動的空間，發(fā)揮他們的主動性和積極性。在課堂教學中合理地啟迪學生的思維。所謂合理地啟迪學生的思維，就是，利用學生現(xiàn)有的知識和能力的基礎(chǔ)，設置難易適中而又有趣的問題，讓學生有回答問題的沖動，但又不能不通過思考就能答好，讓學生處于一種迫切要求回答問題而不停地思考問題的亢奮狀態(tài)。積極主動地參與到課堂教學中去，從而有效地進行思考和學習。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，充分利用學生的主體性作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生課堂學習的效率。

第三，運用有效的教學策略是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵。

1.激發(fā)興趣，讓學生主動求知。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去學習，而不會覺得學習是一種沉重的負擔。

我認為，人的興趣不完全是天生的，學習興趣總是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過學習的實踐活動逐步地形成和發(fā)展的。

在課堂實踐中，我們可以從學生容易發(fā)生興趣的事入手去激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。比如：進而激發(fā)學生進一步探究問題、解決問題的動機和愿望。在英語教學中，“課堂導入”這一環(huán)也是相當重要的。教師根據(jù)文本內(nèi)容設置一定的懸念，就能引發(fā)學生閱讀的興趣，或者通過學生們所熟悉的人物及內(nèi)容，讓他們主動去參與。進而完成對文本的整體閱讀理解。

此外，教師在教學中從學生已有的知識程度和接受能力出發(fā)，選擇豐富有趣的教學內(nèi)容，運用適合學生特點的教學方法引起學生對本學科的興趣也是很重要的。

2.創(chuàng)設情境，讓學生積極思考。學生對事物的認識一般要經(jīng)歷“感知－表象－概念”三個階段，因此，教師應緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設計轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)學生的學習興奮點，促使學生積極思考，并讓他們始終處于問題情境中，在探究問題和解決問題中提高思維能力和學習能力。

3.課堂方法要靈活多變，讓學生自主參與。人都是有好奇心，喜歡新鮮事物的，學生更是如此。因此，課堂上教師如果能選擇豐富多樣的手段和方法，就能讓學生始終在特定的環(huán)境氣氛中獲得自主體驗。

比如小組競爭對抗賽。既能讓每個學生參與又能促進團體合作意識。組織小組合作學習。它不僅能夠有效地激發(fā)每個學生的學習興趣，而且能促進每個學生主動參與、相互激勵和共享信息，矯正自己學習中某些偏差、培養(yǎng)與人合作的精神。英語課中的“自演課本劇”等等，這種以觀察、直覺、想象為基礎(chǔ)，以訓練學生發(fā)散思維為主要特征的活動，是最能激發(fā)學生參與欲望的。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有根據(jù)教材和學生的生活實際充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于