《楊氏之子》教學設計教學目標：1、能讀準字音、讀通句子，并能熟讀成誦。2、能借助注釋等讀懂文意，初步感受人物語言的風趣機智。3、能讀出生趣，深入體會楊氏子的“甚聰惠”。教學重點：能讀準字音、讀通句子、讀懂文意。教學難點：體會人物語言的風趣機智。教學準備：多媒體課件、一對一交互平臺、學生人手一機教學過程：一、釋題導入。 1、齊讀課題。2、釋題：這篇課文寫的是誰呢？楊家的兒子。3、運用：你能用這樣的方式介紹一下你自己嗎？李氏之子、王氏之女……4、交流：怎樣才能學好文言文？（讀準字音、讀通句子、讀懂文意）二、檢查預學一，讀準字音，讀通句子?！绢A學一：預習課文，上傳讀文錄音至班級信息平臺，小組成員之間就同伴的讀音和斷句兩方面做好互聽記錄?！?、小組交流：課前，同學們已經(jīng)預習過課文了，并把你們朗讀的這則古文傳到班級信息平臺上了，小組成員之間都已經(jīng)做了互聽記錄，下面請各小組根據(jù)所做的互聽記錄，就小組成員的讀音和斷句兩個方面交流一下你的觀點；如果經(jīng)過交流，小組內(nèi)存在不一致的觀點，請小組代表用平板提交觀點存在分歧的語句。時間三分鐘。2、全班交流：（1）依據(jù)反饋，解決難點。預設：讀音：為設果，果有楊梅。斷句：孔/指以示兒/曰未聞孔雀是夫子家/禽。【若全班交流中未涉及到以上讀音和句子，可運用平臺進行檢測學生的掌握情況。】選擇題：1、讀音：為設果，果有楊梅。2、斷句：孔/指以示兒/曰孔指以示/兒曰3、斷句：未聞孔雀是夫子家/禽。未聞孔雀是夫子/家禽。根據(jù)信息平臺的大數(shù)據(jù)反饋，掌握學生學習狀態(tài)。相機提示：為：給這叫據(jù)義定音（板書）禽：鳥，與現(xiàn)在的家禽不同。古今異義（板書）3、朗讀：（1）自由讀。（2）隨機抽讀。運用信息平臺隨機抽取朗讀者。（3）齊讀。三、聚焦預學二，讀懂文意。【預學二：經(jīng)過預習和思考，你還有哪些詞、句不理解，請做出選擇提交至班級平臺。】1、預習時你都用了哪些方法幫助你讀懂文章呢？（查字典、聯(lián)系上下文、注釋、插圖等。）2、反饋不懂的句子。根據(jù)信息平臺的數(shù)據(jù)反饋，出示有難度的句子。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（10人）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保?5人）3、師生共同解決難題。4、熟知文意。（1）意思都懂了嗎？接下來我們來做個游戲考考大家，請以半句為一個考核單位，請其他組的同學說一說該句的意思。誰想第一個提問？（2）生組際間問答，鞏固文意。（3）帶著理解，再讀文本。四、探究生趣，體會“甚聰惠”。1、從哪里看得出楊氏子“甚聰慧”？請從文中找出依據(jù)。標畫在學生端。2、生匯報。相機展示學生在學生端的批注，使匯報更直觀。相機小結（板書）：一個九歲的孩子能夠聽懂夫子的話外之音，這是（會聽）；不僅會聽，還能也以姓氏為“反擊”回去，這是（會說）；不僅會說，而且應聲答曰，說明反應速度之快（機敏）；用上“未聞”二字，聰慧而又不失禮節(jié)（知禮）。五、學以致用，想象編文。1、想象編文：如果你是孔君平，聽到楊氏子巧妙而又不失禮貌的回答，會怎么夸楊氏子？而聰惠的楊氏子又有何反應，作何回答呢？孔君平笑曰：“?！眱汗笆执鹪唬骸??！?、全班交流。借助一對一交互平臺評價共享。六、熟讀成誦。1、齊讀。2、去掉標點指名讀。3、豎排版齊讀。古人都是從右往左，自上而下來看的。4、繁體字版齊讀。5、嘗試背誦。七、推薦閱讀。閱讀《世說新語》中的古文《口中狗竇》，請你課下登錄班級平臺,借助注釋，把這個故事講給爸爸媽媽聽,繼續(xù)感受語言的魅力?？谥泄犯]張吳興年八歲，虧齒，先達知其不常，故戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張應聲答曰：“正使君輩從此出入！”【注釋】1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。2、因：因此。3、竇：孔，洞。4、耳：語氣詞。板書：9、楊氏之子讀準讀準讀通讀懂會聽會說會聽會說機敏知禮據(jù)義定音古今異義甚聰惠據(jù)義定音古今異義甚聰惠《楊氏之子》學情分析本篇課文雖然是出現(xiàn)在小學階段的第一篇文言文，但是對于本班學生而言，他們已經(jīng)具有了三年文言文學習的基礎，因此，對于文言文已經(jīng)不再陌生，并且學生在長期的文言浸泡中，已經(jīng)形成了學習文言文的固有程式——“讀準字音、讀通句子、讀懂文意”。本班大多數(shù)學生自學能力較強，能夠借助工具書、注釋、插圖、網(wǎng)絡等讀準字音，并基本弄懂文意，但是這并不代表學生在學習這篇文言文時沒有阻礙。本班學生已具備一定的信息化素養(yǎng)，因此，為了使課堂教學更具針對性，課前借助信息平臺對學生的預習情況進行調查，找到學生學習的難點，課堂上進行釋疑。課堂上借助一對一交互平臺，及時掌握學生的學習狀態(tài)，關注學生的學習生長，根據(jù)學生的學習需求，相機做出有價值的指導。另外，本篇課文學習過程中，學生學習的難點是如何透過語言文字，感受語言表達的藝術，在寥寥幾十字的文字中，感受楊氏子的“甚聰惠”，這是在學習的過程中教師應該重點指導的。《楊氏之子》效果分析在教學中，我以學生為中心，關注學生的學習需要，激發(fā)學生的學習動能，使學生學習過程中獲取了知識，發(fā)展了能力。我將從以下三點分析本堂課的教學成效：一、從有疑到釋疑雖然本班學生已經(jīng)具備一定的文言文學習基礎，但是對于本篇文言文在讀音、斷句以及文意的理解上還存在一些問題。究竟哪些是學生學習的難點，學生通過課前獨學，發(fā)現(xiàn)自己學習的“盲區(qū)”，通過信息平臺進行反饋，這些便就是教師在教學過程中的重點。怎樣解決學生學習的這些難題？我沒有采取教師直接“教給”的方法，而是在學生課前獨學的基礎，上課首先進行小組交流，通過生生互助交流，就解決了部分同學在讀音或斷句上的問題。最后，經(jīng)過小組交流，只有兩個小組在“孔指以示兒曰”這句斷句上存在爭議，于是我們把目光聚焦在句話上，讓會讀的同學來幫助這兩個小組答疑，徹底掃清了朗讀的障礙，達成了讀準、讀通的目標。在引導學生讀懂文意上，我也是從學生的學情出發(fā)，根據(jù)課前的信息平臺數(shù)據(jù)反饋，重點解決學生存在問題的兩個句子，針對性較強。整個過程學生從有疑到釋疑，一直處于積極主動的學習狀態(tài)，學習過程有梯度、有層次。二、從學會到會學授之以魚不如授之以漁?！盀樵O果，果有楊梅”一句中“為”字學生存在讀錯的情況，在解決的問題的過程中，我引導學生掌握“據(jù)義定音”的方法，“為”在這里是“給”的意思，顯然讀四聲才合適，依據(jù)意思確定讀音，這就叫據(jù)義定音。同樣的，在“未聞孔雀是夫子家禽”中斷句時，理解古代的“禽”與現(xiàn)在的“家禽”是不同的，理解了“古今異義”，斷句也就沒有問題了。在學生幫助有問題的同學釋疑不理解的句子時，學生講解清楚后，我追問：“詣”字是拜見的意思，你是怎樣知道的？學生有的說是上網(wǎng)查的，有的說是根據(jù)課文后的注釋知道的。在這個過程中學生不僅理解了文意，更習得了學習古文更多的方法。三、從淺閱讀到深閱讀閱讀教學中，要關注學生閱讀思維的發(fā)展。在掃清理解文意上的障礙之后，學生能夠說出古文的意思，但是，這一層面僅僅是較淺層次上的閱讀。為了讓學生更深刻地體會人物語言的風趣機智，體會文言文看似“言簡”實則“豐富”的魅力，引導學生思考：從哪些地方可以看出楊氏子“甚聰惠”？學生不僅發(fā)現(xiàn)了了一個九歲的孩子能夠聽懂夫子的話外之音，還能也以姓氏為“反擊”回去，同時也從“應聲答曰”中看出了楊氏子反應速度之快，從“未聞”“為設果”等詞句中看出了聰慧而又不失禮節(jié)。如此讀來，人物形象就在孩子們的腦海中豐滿起來了。在續(xù)編古文環(huán)節(jié)，學生用古文形式寫出了孔君平和楊氏子的對話，文言詞匯用得恰當，語言符合人物形象。這些呈現(xiàn)與他們從淺閱讀到深閱讀的學習體驗是分不開的。《楊氏之子》教材分析《楊氏之子》是魯教版小學語文五年級上冊“語言的藝術”主題單元的一篇課文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。本篇文言文猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關鍵的作用。教學本課，要使學生對文言文有初步的認識，做到讀準字音、讀通句子、讀懂文意，使學生感受到故事中人物語言的風趣機智?！稐钍现印吩u測練習一、我能讀準字音。詣（yìzhǐ）其父為（wéiwèi）設果二、我能讀通句子。在斷句正確的句子后畫“?”1、孔/指以示兒/曰（）孔指以示/兒曰（）2、未聞孔雀是夫子家/禽。（）未聞孔雀是夫子/家禽。（）三、我能填寫正確。梁國楊氏子九歲，?？拙皆勂涓?，父不在，。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“?！眱簯暣鹪唬骸??！彼?、我會想象編文。如果你是孔君平，聽到楊氏子巧妙而又不失禮貌的回答，會怎么夸楊氏子？而聰惠的楊氏子又有何反應，作何回答呢？孔君平笑曰：“?！眱汗笆执鹪唬骸??！蔽濉⑽覑坶喿x。口中狗竇張吳興年八歲，虧齒，先達知其不常，故戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張應聲答曰：“正使君輩從此出入！”【注釋】eq\o\ac(○,1)張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。eq\o\ac(○,2)因：因此。eq\o\ac(○,3)竇：孔，洞。eq\o\ac(○,4)耳：語氣詞。請你借助注釋，把這個故事講給爸爸媽媽聽?！稐钍现印方虒W反思《楊氏之子》是魯教版小學語文五年級上冊“語言的藝術”主題單元的一篇課文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。教學中，我結合語文學科的特點，充分發(fā)揮信息技術的輔助作用，給予學生更多的時間和空間。我以學生為中心，有三個關注點：關注學生的學習起點、關注學生個性化的體驗、關注學生的學習生長。通過這次教學實踐，有以下幾點思考：1.關注學習起點，提高學習實效。學生是課堂的主人，是學習的主體，只有充分地了解學生的學習起點，才能作出適合學生的教學設計，準確地定位教學目標，合理地設計教學流程和選擇教學方式，進而引導學生進行有效的學習活動。文言文的學習，要做到“讀準字音、讀通句子、讀懂文意”，為有效達成這一目標，課前布置學生進行預習，并通過信息平臺上傳朗讀錄音，小組成員之間就同伴的讀音和斷句兩方面做好互聽記錄，課上小組成員就同伴存在的問題進行反饋并修正，這樣一來，就一定程度上為“讀準字音、讀通句子”掃清了障礙。既發(fā)揮了學生的主體地位，又提高了課堂教學效率。本班的學生已經(jīng)具有一定的古文學習基礎，因此，在讀懂文意上，不必一字一句的指導學生解釋文意，為使教學更具針對性，課前利用信息平臺進行調查。借助大數(shù)據(jù)服務反饋系統(tǒng)，精準地掌握學生的學習起點，發(fā)現(xiàn)只有兩個句子是部分學生在理解上有難度的，其中“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！边@句有10人在理解上有難度，“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這句有15人存在理解上的難度。有了這些調查，課堂教學設計上就有了側重，教師的教更符合學生的學習需要了。2.關注閱讀體驗，閱讀思維深處發(fā)展。閱讀是學生個性化的行為。在讀通、讀懂的基礎上，繼續(xù)引導學生探究生趣，這則小古文寥寥幾十字，卻勾勒出一個機智聰敏的楊氏子，你是從哪里看出楊氏子“甚聰慧”的？引導學生的閱讀思維向更深處發(fā)展，一個九歲的孩子能夠聽懂夫子的話外之音，此乃會聽；不僅會聽，還能也以姓氏為“反擊”回去，這是會說；不僅會說，而且應聲答曰，說明反應速度之快；用上“未聞”二字，言語之間便對夫子多了一些尊重，聰慧而又不失禮節(jié)。經(jīng)過思考、交流與碰撞，這個故事便在學生的腦海中豐盈起來，學生也進一步感受到了語言的魅力。將個性化閱讀體驗的舞臺還給兒童，課堂呈現(xiàn)出的精彩就是生命的精彩。3.關注學習生長，提升語文素養(yǎng)。在課堂教學中教師不僅要充分關注學生的學習起點，更要在此基礎上引導學生實現(xiàn)學習上的生長。主要有兩個方面：其一課內(nèi)生長。根據(jù)學生的學習起點，課堂上有針對性的進行指導，實現(xiàn)了“讀準字音、讀通句子、讀懂文意”的目標，并在此基礎上體會人物語言的機智風趣。不僅如此，引導學生進行想象編文，如果你是孔君平，聽到楊氏子巧妙而又不失禮貌的回答，會怎么夸楊氏子？而聰惠的楊氏子又有何反應，作何回答呢？學生在積累語言的基礎上，嘗試運用文言形式進行續(xù)編，實現(xiàn)了學生學習的生長。其二課外延伸。課下引導學生閱讀小古文《口中狗竇》，繼續(xù)感受語言的魅力。使學生走出課堂，語文素養(yǎng)仍然能夠得到繼續(xù)發(fā)展。4.信息技術助力語文課堂。課