中學(xué)老師的讀書(shū)心得5篇中學(xué)老師的讀書(shū)心得〔精選篇1〕

教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。樂(lè)于保持一顆童心，擅長(zhǎng)在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童，這不但是教師最基本的素養(yǎng)之一，而且是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)情感的心理基礎(chǔ)——也正是在這個(gè)意義上，我甚至把童心視為師愛(ài)之源。我們應(yīng)努力使自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致，學(xué)會(huì)用兒童的眼睛去觀看，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去喜愛(ài)!

教師的童心意味著懷有兒童般的情感。能夠自然的與學(xué)生“一同哭泣，一同歡樂(lè)?〞的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友。有些在成人看來(lái)不行理解的感情，在兒童看來(lái)卻是特別自然的。而變“不行理解〞為“特別自然〞，正是不少優(yōu)秀教師贏得學(xué)生心靈的珍貴之處。

教師的童心意味著擁有兒童般的興趣。教師當(dāng)然不行能在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛(ài)好，但教師的職業(yè)卻要求我們應(yīng)當(dāng)保持一點(diǎn)兒童的興趣?！爸灰藗儧](méi)有做到以童年的快樂(lè)吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒(méi)有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中，我們就沒(méi)有權(quán)利談?wù)撌裁磳?duì)孩子的教育影響。〞多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)老師帶她們?nèi)ソ加尾⒉粌H僅是為了學(xué)生們的愿望，而更多的是出于老師自己的興趣時(shí)，他們會(huì)不知不覺(jué)地把老師當(dāng)做朋友。在與學(xué)生玩耍游戲時(shí)，老師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)〞，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育勝利的起點(diǎn)。

教師的童心意味著具有兒童般的思維。孩子們總是懷著和善的美妙的動(dòng)機(jī)去做事，渴望得到四周人的贊揚(yáng)、尋求心理滿(mǎn)足。但是，他們生理心理發(fā)育還不成熟，考慮事情欠周到，經(jīng)常把好事做成了壞事，這是很自然的。因此，我們把孩子們做的動(dòng)機(jī)好效果壞的蠢事，稱(chēng)之為“可愛(ài)的缺點(diǎn)〞。只有童心才能理解童心;只有學(xué)會(huì)“兒童思維〞，教師才能夠發(fā)覺(jué)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛(ài)之處，甚至是智慧之處。

教師的童心意味著有兒童般的純真。童心，表現(xiàn)為純樸、真誠(chéng)、自然、率直，而這些正是中小學(xué)教師應(yīng)具備的品質(zhì)。對(duì)真善美的執(zhí)著追求，對(duì)假惡丑的毫不妥協(xié)，火熱的激情，正直的情懷，永久是教育者的人格力量!作為社會(huì)人，教師或許會(huì)有幾幅面孔，但面對(duì)學(xué)生，教育者只能有唯一的面孔，老實(shí)!須知真誠(chéng)只能用真誠(chéng)來(lái)喚起，正直只能以正直來(lái)鑄造!

童心于教育彌足寶貴!沒(méi)有教育者的童心，就沒(méi)有完善的教育!

中學(xué)老師的讀書(shū)心得〔精選篇2〕

隨著時(shí)代的進(jìn)展，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展要求也隨之提高，教育的基石與精髓就是終身教育，終身學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長(zhǎng)與進(jìn)展的必由之路，只有不斷學(xué)習(xí)的教師，才能不斷地適應(yīng)進(jìn)展和改變的時(shí)代要求。

有效研修堅(jiān)持以教師為本，以教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展為本，教師的進(jìn)展是目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生的進(jìn)展是教師進(jìn)展的結(jié)果。教師素養(yǎng)、能力的高低，直接關(guān)系著億萬(wàn)青少年兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著祖國(guó)的前途和命運(yùn)，關(guān)系著整個(gè)中華民族的素養(yǎng)提升。

把教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展作為研修活動(dòng)的重要目標(biāo)，我們每個(gè)教師不僅應(yīng)當(dāng)是有學(xué)問(wèn)、有文化的人，而且應(yīng)當(dāng)是有道德文化的追求，不斷自我更新的人。

教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)展需要的主要是在學(xué)校教學(xué)和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的環(huán)境，又是終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，課堂既是教師施展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的舞臺(tái)，又是教師不斷獲得專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的動(dòng)力源泉。在這次研修中我有以下心得體會(huì)：

1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，放平自己的心態(tài)，仔細(xì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，探求教育教學(xué)新規(guī)律，上好每一節(jié)課，向其他教師學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和他們先進(jìn)的教育教學(xué)閱歷，不斷地提高自己的教研能力和學(xué)識(shí)水平，并擅長(zhǎng)在日常的教育教學(xué)工作中不斷地反思自己，對(duì)于好的做法積累為閱歷，對(duì)于不好的做法準(zhǔn)時(shí)反思，準(zhǔn)時(shí)糾正，改正。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使我提高了自己的師德水準(zhǔn)。教師大計(jì)，師德。教師的師德重在自我修養(yǎng)?！懊赖鲁鲇谟兄?，學(xué)問(wèn)是一切德行之母〞，使我深切地領(lǐng)悟到：“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無(wú)止境〞的真諦。只有仔細(xì)學(xué)習(xí)和把握各種道德學(xué)問(wèn)和做人的道理，并對(duì)所學(xué)的道德學(xué)問(wèn)和人生哲理以深入思索，才能在自己的心靈深處培育趨善避惡的道德意向和情感，從而擇善而為擇善而教，為人師表。

中學(xué)老師的讀書(shū)心得〔精選篇3〕

暑假，學(xué)校分給每位老師一本書(shū)，我讀的書(shū)是《在別出心裁的教室里》。下面是我讀此書(shū)的心得體會(huì)：

此書(shū)介紹了8位美國(guó)當(dāng)代名師的精神檔案，他們工作起來(lái)都是兢兢業(yè)業(yè)，全身心投入工作，并且，每位名師都有各自的風(fēng)格，8位名師的故事，深深打動(dòng)了我，他們有用不完的智慧和驚人的創(chuàng)造力，為他們各自的教育教學(xué)工作悄悄奉獻(xiàn)自己的青春。這8位名師中，讓我感受最深的當(dāng)數(shù)號(hào)稱(chēng)“美國(guó)的老師〞萊福。艾斯奎斯。

當(dāng)一名教師傾其精力、美德與創(chuàng)造力時(shí)，他能為學(xué)生做什么?假如知道美國(guó)傳奇教師萊福。艾斯奎斯的故事，你就有了答案。在美國(guó)眾多的名師中，很難有人如萊福。艾斯奎斯一般給人震撼與驚嘆——他在同一所學(xué)校聽(tīng)同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段學(xué)生長(zhǎng)達(dá)20多年，獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，給他提供捐助的人也不計(jì)其數(shù)。他就是一個(gè)人在最小的空間里創(chuàng)造出的奇跡的名師。

他每天工作12小時(shí)，除了完成學(xué)校規(guī)定的課程外，他還主動(dòng)教學(xué)生高等數(shù)學(xué)，讓學(xué)生閱讀原版文學(xué)名著，給學(xué)生排練《莎士比亞》戲劇，甚至在課間教學(xué)生彈吉他、打籃球和棒球!他總是把一天的時(shí)間支配得滿(mǎn)滿(mǎn)的。

這讓想起了我們學(xué)校的行政老師，他們的工作是特別繁忙的，往往是不分8小時(shí)工作時(shí)段的，8小時(shí)之外，他們同樣做著學(xué)校里的千頭萬(wàn)緒的事情。寒暑假和雙休日對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是的休息時(shí)間，可是對(duì)他們來(lái)說(shuō)，卻是的干工作的時(shí)間。我在暑假，常常來(lái)學(xué)校鍛煉身體，看到學(xué)校行政和部分老師，幾乎是天天來(lái)校工作，尤其是我們的陳校長(zhǎng)，

在暑假里他是每天必到的，每天都有干不完的工作，而且他是來(lái)得早，回得晚。真的是超強(qiáng)付出，同書(shū)里的美國(guó)名師萊福。艾斯奎斯是一樣的!學(xué)校行政這么超付出的工作，他們不分時(shí)間的悄悄付出，是為了學(xué)校的明天更美妙，為了保證開(kāi)學(xué)后教師能更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作、為了學(xué)生在新學(xué)期里能更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。他們是我們廣大教師學(xué)習(xí)的好典范，我想，在今后的教育教學(xué)工作中，假如能有超強(qiáng)的付出，有這種爭(zhēng)分奪秒的時(shí)間觀，我們確定能做出更多的成果來(lái)的。正如艾斯奎斯所說(shuō)的“勝利無(wú)捷徑〞、“卓越不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的〞。

艾斯奎斯曾經(jīng)“頭發(fā)著火還在教〞!在一堂化學(xué)課上，一個(gè)學(xué)生點(diǎn)不著酒精燈，其它同學(xué)都要求進(jìn)行下一步試驗(yàn)，艾斯奎斯不想把她落下，親自幫她點(diǎn)，但無(wú)意中把自己的頭發(fā)給點(diǎn)燃了，要不是孩子們叫了起來(lái)，艾斯奎斯還不知道。他說(shuō)，“雖然這樣很可笑，但我真的認(rèn)為，作為一名教師，我的大方向是對(duì)的——孩子們是你操勞的，其他任何事都必需忽視。〞這讓我更進(jìn)一步明白了做教師的意義，教師要真正喜愛(ài)你的學(xué)生，就要全心全意地為學(xué)生服務(wù)，要放下教師的架子，而不是走過(guò)場(chǎng)，假惺惺地說(shuō)要幫學(xué)生，心里卻不太情愿。我們只有源自?xún)?nèi)心地幫助學(xué)生，努力到達(dá)象艾斯奎斯這樣的境界，這樣，我們將會(huì)是真正全心全意地為學(xué)生服務(wù)的，也會(huì)成為一名極其優(yōu)秀的、學(xué)生都寵愛(ài)的好老師。

艾斯奎斯說(shuō)：“在小學(xué)階段，對(duì)兒童進(jìn)展最關(guān)鍵的因素是各年級(jí)的教師〞，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)階段跟老師相處的時(shí)間是最多的，甚至超過(guò)了家長(zhǎng)。所以，為了兒童地成長(zhǎng)，我們當(dāng)教師的，就應(yīng)起著的、最關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)當(dāng)提升自身素養(yǎng)，同時(shí)要加強(qiáng)職業(yè)操守，全身心地工作，發(fā)揮各自的崗位作用，為教育事業(yè)多多奉獻(xiàn)出自身力量。

中學(xué)老師的讀書(shū)心得〔精選篇4〕

《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本專(zhuān)著，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。雖然這本書(shū)的背景是在前蘇聯(lián)，但對(duì)于我們?nèi)缃竦慕逃琅f具有重要的指導(dǎo)性意義。從中我明白了很多鮮亮的教育觀點(diǎn)，在此從微觀詳情方面扼要談?wù)剮c(diǎn)讀書(shū)感悟。

一、勝利教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)

何為教師素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng)：這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的學(xué)問(wèn)。教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種討論兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人著急，這就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。

霍姆林斯基說(shuō)：教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地把握教材，那么他的講解并描述就越是情感鮮亮，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講解并描述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。

二、有關(guān)閱讀

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，不要因?yàn)楹⒆映晒睿蛔屗喿x，恐怕會(huì)影響了他的學(xué)習(xí)成果。相反，一個(gè)孩子假如不加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，是不能提高學(xué)習(xí)成果的。閱讀，是建立在實(shí)踐上的。如今的一些教師和家長(zhǎng)還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的看法，認(rèn)為看課外書(shū)會(huì)影響學(xué)習(xí)成果，于是禁止讓孩子看這些。其實(shí)恰好相反，沒(méi)有了閱讀，孩子一味沉醉在做習(xí)題的單調(diào)中，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不能提高學(xué)習(xí)的能力的。沒(méi)有了閱讀，孩子對(duì)人生，對(duì)社會(huì)的看法就顯得過(guò)于單純，假如因?yàn)榘l(fā)生一點(diǎn)不益于他們的事，他們便不能自拔，想不出解決的方法。每周，我都會(huì)給學(xué)生留出幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)閱讀，很明顯，他們的語(yǔ)言和寫(xiě)話(huà)水平都提高了。無(wú)論是單獨(dú)還是和伙伴一起，我發(fā)覺(jué)，他們都從中找到了樂(lè)趣。因此，閱讀近者是對(duì)閱讀能力甚至學(xué)習(xí)能力都是一個(gè)飛越，遠(yuǎn)者則能夠進(jìn)入這個(gè)大環(huán)境中，在環(huán)境中變得通達(dá)，從而產(chǎn)生對(duì)人生的種種感悟。

所以，我們每一個(gè)教師都應(yīng)親密留意，使學(xué)生快速閱讀的能力得到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級(jí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長(zhǎng)句的完好部分的意思。不把握這些能力，少年的思維就會(huì)變得遲鈍，思索力似乎在許很多多的死胡同面前停頓下來(lái)。假如不能一眼看下去就把握住一個(gè)句子的完好的、規(guī)律上獨(dú)立的部分的意思，不能在把一個(gè)句子沒(méi)有讀到底的時(shí)候就猜出其余一部分的含義，那么這就不僅會(huì)反映在目前的學(xué)業(yè)成果跟不上去，而且會(huì)影響到腦的解剖生理過(guò)程。缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的

極其微小的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不擅長(zhǎng)閱讀，他就不擅長(zhǎng)思維。

摘下我認(rèn)為對(duì)老師很有益的話(huà)：

兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的好像無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思索，而思索會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思索得越多，他在四周世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)學(xué)問(wèn)的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越簡(jiǎn)單了。

三、沒(méi)有也不行能有抽象的學(xué)生

蘇霍姆林斯基在第一建議中就讓我們“請(qǐng)記?。簺](méi)有也不行能有抽象的學(xué)生〞。文中談到，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的勝利的樂(lè)趣。〞“對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分〞是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分〞就是了不得的成就。教師要擅長(zhǎng)確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的進(jìn)展，——這是教育技巧的一個(gè)特別重要的因素。〞

是的，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)生活在一起，或許用相同的時(shí)間學(xué)習(xí)相同的教材，但是他們的學(xué)問(wèn)與能力往往參差不齊。特殊是一些臨時(shí)落后的學(xué)生，多少會(huì)存在學(xué)習(xí)心理障礙，若沒(méi)有得到準(zhǔn)時(shí)排解，最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)喪失信念。其實(shí)，我們?cè)诮讨幸舱J(rèn)識(shí)到了學(xué)生的差異，在教學(xué)中也留意了分層輔導(dǎo)和教學(xué)。譬如，對(duì)學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生，我們會(huì)有不同的學(xué)習(xí)要求和期望。如在每一節(jié)課中，課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)大部分同學(xué)來(lái)講的，在課堂操作中，往往完成狀況差異很大，有的同學(xué)用幾到十幾分鐘就完成了操作任務(wù)，而有的同學(xué)可能等到下課也還沒(méi)完成操作任務(wù)。對(duì)一些把握不太好的同學(xué)，則降低難度和要求，讓他們也能按時(shí)完成他們的操作任務(wù)，并對(duì)他們進(jìn)行更多的關(guān)注和輔導(dǎo)。當(dāng)然，在如何分層上，我還需更多地深入實(shí)踐和討論。能否愛(ài)護(hù)和培育每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成果的看法。不要向兒童要求他不行能做到的事。

任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含肯定水平和肯定范圍的學(xué)問(wèn)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要到達(dá)這個(gè)學(xué)問(wèn)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題，而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)受什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的不平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

這本書(shū)對(duì)我的觸動(dòng)太多，在此只就幾點(diǎn)談了談。讀書(shū)使我們受益匪淺，思索使我們更進(jìn)一步。作為年輕的教師，路還長(zhǎng)，我們要學(xué)的東西還許多許多，努力攀登，用教育智慧創(chuàng)造奇跡!

中學(xué)老師的讀書(shū)心得〔精選篇5〕

我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《兒童進(jìn)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益非淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，它讓我對(duì)兒童心理進(jìn)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的小課題討論提供了很大的幫助，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。

本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年月以來(lái)兒童心理學(xué)討論的地位不斷的強(qiáng)化專(zhuān)心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的進(jìn)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童進(jìn)展心理學(xué)能夠?yàn)榇颂峁┱f(shuō)明性的掌握論模型。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命力的時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生進(jìn)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書(shū)不僅讓讀者對(duì)兒童進(jìn)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童進(jìn)展心理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始承當(dāng)“學(xué)生〞的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲〞變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)〞。學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣，兒童進(jìn)展年齡階段任務(wù)的不同，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng)。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，但長(zhǎng)久性不強(qiáng)，自控能力較差。學(xué)前教育的差異，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依靠性特殊強(qiáng)?；锇殚g交往以“玩〞為主題，在接觸群體規(guī)范，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)〞和“告狀〞現(xiàn)象。三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增添，各方面能力進(jìn)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大，造成了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，作業(yè)拖拉，成果退步。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化，學(xué)科偏愛(ài)的形成