PAGE猴子種果樹》教學(xué)反思（沒有經(jīng)過周密思考，順序有些混亂）1凡是教過這篇課文的教師，大多會留下這篇課文文字較為簡單的印象。它的簡單一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少有嚼頭的詞語，學(xué)生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白，為什么還要用這么多的篇幅去講這件事哪。其實這是對教材不理解，缺乏文本細(xì)讀的表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面。另外一個不可忽視的因素，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所以的作用。面對猴子的急于求成，他們并沒有去教育、勸說猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次的犯急于求成的錯誤。還有一個隱含在猴子行為中的社會深層原因，它也許是作者想真正告訴我們的。猴子的急于求成是不是目前社會浮躁的一種反映哪。如果猴子有一顆安靜的心態(tài)，它就不會犯這樣的錯誤。猴子的行為中還隱含了它只知想向自然索取，沒有報著一顆向自然感恩的心，這是不是人過度解放、過度的自尊自大的表現(xiàn)，我們不能遺忘和漠視自然的神圣存在。以上分析表明，這篇課文是簡單中蘊(yùn)涵著深刻，這也許是蘇版課文的特點。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。2對于這一課的教學(xué)，我想可以從文字興起的意象開始。學(xué)生在感知、理解語言的基礎(chǔ)上，咀嚼文字背后的韻味和人生哲理。學(xué)生閱讀始終循著課文的明線，猴子的行為展開。學(xué)生在閱讀接受中，文本給予學(xué)生的第一層意思在學(xué)生頭腦中復(fù)活、明象，猴子的行為漸漸的進(jìn)入了學(xué)生閱讀視野，與學(xué)生的心里產(chǎn)生了認(rèn)同。這樣學(xué)生與課文中的猴子的對話得以展開。學(xué)生的閱讀始終圍繞一個問題：猴子為什么沒有種成果樹，這樣的閱讀不顯的松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成上，而是看到了三只鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊(yùn)含的社會人生哲理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀?！逗镒臃N果樹》是一個寓言故事，講了猴子栽種果樹，由于急等著吃果實，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結(jié)果什么樹也沒有種成。這個故事告訴我們，做任何事，如果沒有耐心，沒有主見，就不會取得成功。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲得知識?！彼越虒W(xué)時，體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。例如：學(xué)習(xí)課文六、七、八自然段時，就由學(xué)生選擇其中一部分進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)。而且充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要性，因為學(xué)生個體存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，生生互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)課文四、五自然段時，我就讓學(xué)生用前面同樣的學(xué)習(xí)方法，跟小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)這兩個自然段。導(dǎo)入新課時，可以先用簡明、生動、富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)情境，在不知不覺中拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生初步感知“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”這些農(nóng)諺的意思，為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。初讀課文時，運(yùn)用“老師范讀、生自由讀、同桌互讀互查”多種形式的讀，讓學(xué)生獲得對故事情節(jié)的初步感知，掃清閱讀道路上的障礙。利用同桌互讀互查的學(xué)習(xí)方式既可以節(jié)約時間并擴(kuò)大閱讀面，做到人人讀，人人檢查；又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并體現(xiàn)合作的精神。識字是是低年級語文教學(xué)的重點，復(fù)習(xí)第一課時教過的生字，老師始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在相互交流中掌握識記的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。教學(xué)第一自然段，主要是要讓學(xué)生體會猴子想吃果子的急切心情，通過朗讀和“換詞法”表現(xiàn)出猴子的內(nèi)心世界，這一思想是貫穿全文的主線。老師一開始就把學(xué)生帶入情境，融入故事中，激起情感的共鳴，達(dá)到“情動于中而行于外”的境界。教學(xué)第二、三自然段，先提出“正當(dāng)梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎樣想的？怎么做的？”這個問題，然后讓孩子們用“畫一畫”的方法尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，充分利用文本資源，幫助學(xué)生理解課文。以扶為主，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。四、五兩自然段用同樣的學(xué)習(xí)方法，讓小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)。（1）正當(dāng)杏樹成活的時候，喜鵲是怎么對猴子說的？猴子是怎么想的？怎么做的？師：學(xué)習(xí)時，各小組要按照一邊讀，一邊畫記號的方法來學(xué)習(xí)，在小組里說說自己讀懂了什么，然后分角色朗讀。（2）小組學(xué)習(xí)。（3）匯報交流學(xué)習(xí)成果，（4）老師根據(jù)學(xué)生回答板書。因為這兩個自然段和二、三自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容簡單、淺顯，所以采用“以放為主”的教學(xué)方式，老師只作適當(dāng)點撥。盡量培養(yǎng)學(xué)生合作探究，大膽交流的能力。學(xué)習(xí)課文六、七、八自然段時，就由學(xué)生選擇其中一部分進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，用多種朗讀的方式來檢查學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)習(xí)第九自然段時，老師引讀前面句子，學(xué)生讀后面句子。為什么猴子什么樹也沒有種成？你懂得了什么道理？用“這是的猴子”的句式來說說你認(rèn)為這到底是一只怎樣的猴子？你喜歡這只猴子嗎？通過討論得出猴子做事，沒有耐心，沒有主見，一事無成?！澳阆矚g這只猴子嗎？”這個問題學(xué)生有爭議，要尊重學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓他們說出自己的心聲。寫字也是低年級的語文教學(xué)的重點，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，使他們能觸類旁通，舉一反三，給他們充分的時間，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫好字。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、課件出示梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，老師作簡單的介紹。2、這些樹都是果樹。猴子很愛吃果子，他想通過自己的勞動栽種這些果樹。今天我們來學(xué)習(xí)第22課《猴子種果樹》，請同學(xué)們伸出右手跟老師寫課題。（板書課題）齊讀課題。3、讀了課題你們想知道什么？初讀課文，整體感知。1、你們真是愛動腦筋的孩子?，F(xiàn)在請打開書翻到124頁，聽老師范讀課文。2、請自由朗讀一遍課文，你們一邊讀一邊給自然段標(biāo)上序號，遇到生字拼讀幾遍。讀完了舉手，開始吧。3、學(xué)生自由朗讀課文。4、同桌互讀互查。1、同學(xué)們都讀了課文，老師發(fā)現(xiàn)你們個個都很認(rèn)真。相信課文中的生字都和你交上好朋友了吧。2、帶拼音讀一遍。3、再齊讀一遍。4、小組開火車讀。（拼音寶寶和我們捉迷藏，都躲起來了。你們還認(rèn)識他們嗎？）5、你們是用什么方法來記住這些好朋友的？6、同學(xué)們記生字真有辦法！再齊讀一遍。四、研讀感悟，激發(fā)情感。1、剛才你們讀了課文，知道猴子種果樹結(jié)果怎樣嗎？為什么會這樣呢？我們一起來看看猴子是怎樣種果樹的？2、學(xué)習(xí)第一自然段。（1）猴子先種了什么樹？（板書：梨樹）（2）齊讀第一自然段。（3）把“天天”換成“常常”讀一讀，意思一樣嗎？（4）可是梨樹的成長是不需要每天澆水、施肥的，那猴子為什么要這樣做呢？——猴子想讓梨樹快快長大，好早點吃到梨子?？梢娺@只猴子是多么心急??！你們能把猴子焦急的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀。（5）全班齊讀。3、學(xué)習(xí)第二、三段。（1）正當(dāng)梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎樣想的？怎么做的？請輕聲朗讀課文二、三自然段，用“（）”劃出烏鴉說的話，用“——”劃出猴子是怎么想的？用“”劃出猴子是怎么坐的？（板書：烏鴉（）想——做）（2）課件出示二、三自然段。（3）根據(jù)學(xué)生的回答點擊標(biāo)記。（4）同學(xué)們讀了烏鴉的話，有什么不懂的詞語嗎？“農(nóng)諺”是有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諺語。比如文中的的“梨五杏四”就是一句農(nóng)諺。（5）誰來說說“梨五杏四”是什么意思？你是怎么知道的？（6）從烏鴉的話中，你了解的猴子有什么特點？（沒有耐心）烏鴉太了解猴子的脾氣了，它是在提醒猴子種梨樹太難等了。誰來讀烏鴉的話。（7）猴子真的像烏鴉說的那樣心急嗎？我們來看課文中的插圖，看，猴子聽了烏鴉的話怎么樣了？他是想到了什么呢？（8）誰來讀第三自然段？指導(dǎo)朗讀。（9）分角色朗讀。（男同學(xué)讀烏鴉，女同學(xué)讀猴子，老師讀旁白）4、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。剛才我們學(xué)習(xí)二、三兩個自然段時，用先讀課文，然后在文中劃記號，再把自己讀懂了什么說給同學(xué)聽，最后分角色朗讀的方法來學(xué)習(xí)的。（板書：劃、說、讀）5、下面我們用同樣的學(xué)習(xí)方法，跟小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)四、五兩自然段。（1）（出示課件）正當(dāng)杏樹成活的時候，喜鵲是怎么對猴子說的？猴子是怎么想的？怎么做的？師：學(xué)習(xí)時，各小組要按照一邊讀，一邊畫記號的方法來學(xué)習(xí)，在小組里說說自己讀懂了什么，然后分角色朗讀。（2）小組學(xué)習(xí)。（3）匯報交流學(xué)習(xí)成果，（4）老師根據(jù)學(xué)生回答板書。6、學(xué)習(xí)第六、七、八自然段。（1）（出示課件）正當(dāng)桃樹成活的時候，杜鵑是怎么對猴子說的？猴子是怎么想的？怎么做的？（2）請學(xué)生自由選擇其中的一個自然段進(jìn)行感悟。（3）說說你讀懂了什么？（4）自己邀請伙伴分角色朗讀。（5）指導(dǎo)朗讀猴子的話。7、學(xué)習(xí)第九自然段。（1）師引讀前面句子，學(xué)生讀后面句子。（2）為什么猴子什么樹也沒有種成？（3）你懂得了什么道理？（4）用“這是的猴子?！钡木涫絹碚f說你認(rèn)為這到底是一只怎樣的猴子？8、你喜歡這只猴子嗎？9、我們一起來再讀讀這個故事吧。五、寫字。（1）同學(xué)們課文讀得真好！老師還想看看你們字寫得怎樣？（2）找出你認(rèn)為最難寫的字。（3）師范寫，同學(xué)們跟著書空。（4）生描紅，臨貼。在角色體驗中感悟寓意——《猴子種果樹》第一課時教學(xué)設(shè)計一、教材簡析《猴子種果樹》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書蘇教版二年級下冊中的一課。這是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。課文情節(jié)生動，故事經(jīng)過的結(jié)構(gòu)相似，但極富兒童情趣，適合兒童誦讀，在教學(xué)中，通過各種朗讀，表演，由扶到放的方法，幫助理解課文內(nèi)容，感悟寓意，明白道理。二、教學(xué)理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)“閱讀”項目中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”根據(jù)這一理念，結(jié)合本課特點，我在教學(xué)中側(cè)重激發(fā)學(xué)生對寓言故事中小動物的興趣，讓他們進(jìn)入課本情境中，與小動物們“對話”，根據(jù)自己已有的認(rèn)知水平正確理解課文內(nèi)容，在角色體驗中大膽地讀、說、議，從而感悟本課的寓意。三、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。教學(xué)過程：一、貼圖激趣，引發(fā)話題1、師貼示猴子圖，說：“小朋友，今天老師給大家?guī)硪粋€你們熟悉喜歡的朋友，她是誰呀？”（生齊說：猴子，師板書“猴子”）2、師追問：在你的印象中，猴子是怎樣的，有什么特點？（生談猴子的特點：調(diào)皮、聰明、靈活、可愛等）3、師激趣：小朋友，老師今天介紹的這只猴子很愛勞動，你看，它呀正在種果樹呢?。ń處煶鍪菊n文插圖，師生齊說：種果樹，教師隨后板書）4、齊讀課題，師質(zhì)疑：讀了這個故事題目，小朋友想知道些什么呢？（學(xué)生圍繞課題提問）過渡：小朋友真會動腦筋。不過，要解決這些難題，必須得把課文好好地讀一讀。讓我們一起走進(jìn)課文，尋求答案吧。[上課伊始，由學(xué)生平時熟悉喜歡的猴子引入本課的教學(xué)，使學(xué)生一開始就產(chǎn)生一探究竟的興趣，讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。]二、自讀課文，整體感知1、出示自讀要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子。（2）標(biāo)上自然段序號，難讀的句子畫出來多讀幾遍。（3）想一想：猴子種果樹，最后結(jié)果怎樣？2、指讀要求后，生自讀課文。3、讀后討論：（1）猴子種果樹結(jié)果怎樣？（師板書：什么樹也沒種成）（2）課文哪一個自然段告訴我們的？（指生讀第九自然段、生齊讀第九自然段。）4、過渡：那么，當(dāng)初猴子又是怎樣種果樹的呢？5、自由朗讀第一自然段，說說你讀懂了什么？（生讀后回答，猴子種梨樹很心急）⑴你是從哪些詞句看出來的？⑵誰來當(dāng)當(dāng)“心急”的猴子？怎樣讀才能把猴子的“心急”讀出來？（練讀、指讀、評讀、齊讀）6小結(jié)過渡：小朋友，從第一自然段小猴種樹的情形看，小猴應(yīng)該可以吃到梨子的，可是故事結(jié)果卻是（指板書師說：猴子什么樹也沒種成）你們想知道這是為什么嗎？〔教學(xué)理念：葉圣陶說：“只有把兒童置于有趣味的好奇心的情境中，才能引起他們的積極思考。”此教學(xué)環(huán)節(jié)未按課文原有敘述順序教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生追溯故事因果，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。〕三、精讀課文，感悟寓意㈠角色朗讀，小結(jié)學(xué)法1、師過渡：正當(dāng)梨樹成活的時候，一只烏鴉飛來了，烏鴉是怎樣對猴子說的，猴子是怎么想、怎么做的呢？(師板書并貼出烏鴉)2、默讀第二、三自然段。3、討論上述問題，師隨機(jī)板書：（梨五杏四，你有這個耐心嗎？我可等不及。）4、理解“梨五杏四”“農(nóng)諺”（師介紹）以及指導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)句子回答。5、指導(dǎo)朗讀：⑴烏鴉是怎樣對猴子“哇哇”說的？你覺得該怎樣讀呢？（指生讀，評議再讀）⑵猴子想的話，你覺得該怎樣讀才能表現(xiàn)出它沒有耐心呢？（生自己練讀，指讀、評議）6、分角色朗讀第二、三自然段（師讀提示語，男生讀“烏鴉的話”，女生讀“猴子想的話以及猴子的動作”，讀時可用動作表示。）7、教師設(shè)置情境