高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講知識(shí)點(diǎn)總結(jié)作者簡(jiǎn)介：《咬文嚼字》作者是朱光潛【1897年-1986年】，字孟實(shí)，安徽省桐城縣人?，F(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、教育家、翻譯家。背景：《咬文嚼字》主要是想告訴別人，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。生字詞整理：【深?lèi)和唇^】：(shenwutongjue)厭惡、痛恨到極點(diǎn)?！具壿嫛浚?luoji)【錙銖必較】：zīzhǚbìjiòo錙、銖：都是古代極小的重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。較：計(jì)較。形容非常小氣，很少的錢(qián)也一定要計(jì)較。比喻氣量狹小?！疽慕雷帧浚?yaowenjiaozi)指過(guò)分地斟酌字句。用于諷刺那些專(zhuān)門(mén)死摳字眼而不去領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的人。也諷刺那些講話(huà)時(shí)愛(ài)賣(mài)弄自己學(xué)識(shí)的人。【斟酌】：(zhenzhuo)考慮事情、文字等是否可行或是否恰當(dāng)。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)?！舅魅粺o(wú)味】：(suoranwuwei)形容枯燥乏味。索然，沒(méi)有意味、沒(méi)有興趣的樣子。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。【魯莽】：(lumang)【清沁肺腑】：(qingqinfeifu)文學(xué)常識(shí)咬文嚼字，也許有的人認(rèn)為是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的事。其實(shí)，在學(xué)習(xí)生物時(shí)也要注重“咬文嚼字”，這里所說(shuō)的“咬文嚼字”，是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行分析、推敲。這樣才能真正理解和把握這些知識(shí)，從而能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。1.閱讀時(shí)要“咬文嚼字”1.1“咬文嚼字”能挖掘出隱含的關(guān)鍵如：“……在沒(méi)有授粉的茄匣雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物溶液，子房就能夠發(fā)育成果實(shí)。只是因?yàn)榕咧閮?nèi)的卵細(xì)胞沒(méi)有經(jīng)過(guò)受精，所以果實(shí)里沒(méi)有形成種子，這樣的果實(shí)就是無(wú)籽果實(shí)……”上述敘述的是利用生長(zhǎng)素生理作用??促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)，培育無(wú)籽果實(shí)的原理。如果“咬文嚼字”地仔細(xì)推敲，可以從中聯(lián)想到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作及其原理：要確保經(jīng)生長(zhǎng)素類(lèi)似物處理后的果實(shí)“無(wú)籽”，關(guān)鍵在于必須保證雌蕊不被授粉，方法是去掉雄蕊（兩性花）和遮罩（單性花）。但是，什么時(shí)候“去掉雄蕊”和進(jìn)行“遮罩”？結(jié)論就是兩性花在花雷期去掉雄蕊并遮罩和處理后對(duì)花遮罩。單性花花蕾期遮罩和處理后對(duì)花遮罩，是確保獲得無(wú)籽果實(shí)的關(guān)鍵之一。1.2“咬文嚼字”能抓住易被忽略的關(guān)鍵高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。如：……在前期，核膜逐漸解體，核仁逐漸消失……。末期……出現(xiàn)新的核膜核仁……高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。在講授細(xì)胞有絲分裂過(guò)程有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了簡(jiǎn)潔歸納知識(shí)，用簡(jiǎn)化的“兩消兩現(xiàn)”來(lái)概括細(xì)胞分裂前期、末期細(xì)胞內(nèi)有關(guān)結(jié)構(gòu)的變化，同時(shí)也無(wú)形中把一些比較關(guān)鍵的詞簡(jiǎn)化掉了。例如“逐漸”一詞，使知識(shí)的關(guān)鍵被忽略。如果問(wèn)：在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中始終見(jiàn)不到核膜核仁的時(shí)期是哪些時(shí)期？學(xué)生會(huì)錯(cuò)答為“前期、中期和后期”。這是因?yàn)榻處熢谥v授知識(shí)時(shí)，只注重了其結(jié)果而忽視了其過(guò)程。2.記憶時(shí)要“咬文嚼字”在所有學(xué)科中，都有許多要記憶的內(nèi)容。而生物學(xué)中的概念、原理等的記憶則需要在理解基礎(chǔ)上完成，因而記憶中要學(xué)會(huì)“咬文嚼字”。2.1“咬文嚼字”，理解性記憶在記憶一些概念、定義時(shí)，不妨學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的給句子劃分成分，將句子分解，把內(nèi)容仍解成幾個(gè)層次，這樣分層記憶，既能深刻地理解，又容易記憶住，利于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。例如：“酶‖是活細(xì)泡產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機(jī)物，……絕大多數(shù)酶是蛋白主謂定語(yǔ)1定語(yǔ)2賓補(bǔ)語(yǔ)1質(zhì)，少數(shù)酶是RNA?！毖a(bǔ)語(yǔ)2高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機(jī)物，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。來(lái)源功能性質(zhì)化學(xué)本質(zhì)少數(shù)酶是RNA?；瘜W(xué)本質(zhì)2.2濃縮提煉，“咬文嚼字”“基因型為…作母本，其因型為…作父本，雜交后果實(shí)的果皮基因型是…，種皮基因型是…，胚的基因型是…，胚乳的基因型是…?！苯?jīng)過(guò)分析得知：果皮、種皮細(xì)胞是由母體細(xì)胞經(jīng)過(guò)有絲分裂形成，基因型與受精作用無(wú)關(guān)，因此，基因型與母本一樣；胚由卵細(xì)胞和精子結(jié)合發(fā)育而成，基因型由卵細(xì)胞的精子基因型決定；胚乳由兩個(gè)極核和一個(gè)精子結(jié)合發(fā)育而成，基因型由兩個(gè)極核和一個(gè)精子基因型決定?？煽s編成“果皮種皮隨母本，胚和胚乳看雜交”。3.解題時(shí)要“咬文嚼字”認(rèn)真審題、理清題意是正確解答題目的關(guān)鍵。因此，解題更需要“咬文嚼字”，仔細(xì)推敲，抓住題干和選項(xiàng)或問(wèn)題的關(guān)鍵敘述??“題眼”，找到解題的最佳切入點(diǎn)，確保正確答題。3.1解選擇題“咬文嚼字”，能抓住解題的最佳切入點(diǎn)例：薺菜種子中貯存養(yǎng)料的結(jié)構(gòu)是由什么發(fā)育來(lái)的？（）A.子房壁B.珠被C.受精卵D.受精極核高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。從植物個(gè)體發(fā)育知識(shí)知道，貯存養(yǎng)料的結(jié)構(gòu)是由受精極核發(fā)育來(lái)的胚乳，但是雙子葉植物種子形成過(guò)程中，一般胚乳被子葉吸收，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)儲(chǔ)存在子葉里，而子葉是由受精卵發(fā)育成胚的一部分。這些知識(shí)，一般學(xué)生都清楚。但本題的“題眼”在“薺菜”是屬于“雙子葉植物”還是“單子葉植物”上，對(duì)此判斷正確與否是正確解題的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。3.2解簡(jiǎn)答題“咬文嚼字”，能避開(kāi)虛設(shè)的陷阱例：父親是血友病患者（基因型XhY），母親是血友病基因攜帶者（XHXh），他們所生子女的基因型可能是____________，患者可能是___________，兒子患病的可能性是___________。象上述這類(lèi)遺傳題目中“患病孩子”與“患病男孩（女孩）”以及“男孩（女孩）患病”的幾率；“顯性純合個(gè)體”與“純合顯性個(gè)體”的幾率；基因型“可能”與“最可能”等問(wèn)題的解答。都必須“咬文嚼字”，仔細(xì)推敲，方可避開(kāi)題中文字陷阱，得到正確答案?？傊?，平時(shí)只要在學(xué)習(xí)中多注意“咬文嚼字”、善于總結(jié)，就可以找到很多提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的方法，培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。練習(xí)題：下列詞語(yǔ)的字形，都正確的一組是（）A．尺牘

剝琢有聲

學(xué)福五車(chē)

刻苦自勵(lì)B．蘊(yùn)藉

點(diǎn)鐵成金

斟酌

清沁肺腹C．俗濫

自鳴得意

流涎

索然無(wú)味D．岑寂

不即不離

凝煉

錙銖必校高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。答案：C高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。解析：A應(yīng)為“學(xué)富五車(chē)”，B應(yīng)為“清沁肺腑”，D應(yīng)為“錙銖必較”。學(xué)習(xí)提示(一)學(xué)習(xí)方法朱光潛先生是學(xué)貫中西的著名美學(xué)家和著作家。早在三十年代，他就寫(xiě)了大量關(guān)于寫(xiě)作的文章，深受青年學(xué)生的喜愛(ài)，他的許多著述內(nèi)容豐厚，語(yǔ)言精當(dāng)、風(fēng)趣，讀來(lái)興味盎然，這與他的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和堅(jiān)實(shí)的功底是分不開(kāi)的?！兑慕雷帧芬晃?，乍看起來(lái)仿佛是一篇研究推敲文句，遣詞造句的文章，實(shí)際上并不完全如此。我們閱讀《咬》文時(shí)首先要明白什么叫“咬文嚼字”，它是個(gè)老詞兒，元代喬吉有一篇叫《越調(diào)·小桃紅·贈(zèng)劉牙兒》的散曲中說(shuō)：“試尋思，風(fēng)流漫惹閑唇齒。含宮泛徵，咬文嚼字，誰(shuí)敢嗑牙兒?！泵鞔T惟敏一首《滿(mǎn)庭芳·書(shū)蟲(chóng)》一詞也有這樣的句子：“蠹魚(yú)雖小，咬文嚼字，有甚才學(xué)?！薄耙慕雷帧蓖ǔＳ米髻H義，一指，過(guò)分地斟酌或強(qiáng)調(diào)字句;一是諷刺死摳字眼兒?！兑А肺闹械挠梅▌t不同，它指的是寫(xiě)作時(shí)要字斟句酌，講究語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確、傳神，力求精確地表達(dá)自己的思想感情，另外，“嚼”有玩賞的意思，平常說(shuō)的有“咬嚼”也指的是有耐人品味的地方，所以，又涉及對(duì)作品語(yǔ)句的玩賞、品鑒，這些，無(wú)論在寫(xiě)作或閱讀時(shí)都要注意，提高到審美、鑒賞的境界。其次，學(xué)習(xí)《咬》一文要注意精讀，抓住主線(xiàn)，扼要?dú)w納段意。第三，要注意把握《咬》文以“理”馭“事”，理充詞沛的特點(diǎn)，文章達(dá)到了理至事隨，說(shuō)理充分的水平。最后，要注意積累詞匯，結(jié)合語(yǔ)感，體會(huì)文章行文的妙處。(二)學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示1.理清脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)句。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。第一段，寫(xiě)郭沫若為了準(zhǔn)確表達(dá)作品人物情感，修改臺(tái)詞，以便“夠味”。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。第二段，指出郭沫若修改嬋娟臺(tái)詞“是煉字的好例”。同時(shí)分析了修改的原因及作用，強(qiáng)調(diào)了文字修改和表達(dá)情感的密切關(guān)系。第三段，突出對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言的特殊要求，強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！钡谒亩?，通過(guò)李廣射虎一段原文或改文的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)“從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變?！痹目此品比?，但“有發(fā)出錯(cuò)誤而驚訝的意味”“有失望而放棄得很斬截的意味”，“意味”一詞十分重要。第五段，強(qiáng)調(diào)“更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或是漂亮些”，但最根本的目的是為表達(dá)思想情感的內(nèi)容服務(wù)的，因?yàn)椤皟?nèi)容和形式是相隨而變的”。作者對(duì)“推敲”這個(gè)典故，進(jìn)行了細(xì)密準(zhǔn)確的分析，最后，作者極有分寸地說(shuō)：“所以問(wèn)題不在‘推’字和‘敲’字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和?！钡览砗芎?jiǎn)單，“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’。”第六段，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作，“字的難處在意義的確定與控制”。字的意義包括“直指的”和“聯(lián)想的”，前者“明顯而確實(shí)”，后者因“歷史過(guò)程上所積累的種種關(guān)系，……其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而不同，變化莫測(cè)”?！拔膶W(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這是因?yàn)椤奥?lián)想的意義卻難用”難用在它的“游離”、“偏于個(gè)性”，“不易控制”，如果控制好了，就可以“點(diǎn)鐵成金?！备咧姓Z(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。第七段，上一段說(shuō)的是“善用”聯(lián)想意義的例子，本段是對(duì)“誤用”而生流弊的條分縷析：先說(shuō)聯(lián)想起于習(xí)慣，一些“做詩(shī)文的人”也未能免俗，他安于套語(yǔ)濫調(diào)，深陷陳腐的“套板反應(yīng)”，而這恰恰與文藝的創(chuàng)造使命大相徑庭，“習(xí)慣力量”無(wú)孔不入，形成文學(xué)創(chuàng)作的桎梏。因此“惟陳言之務(wù)去”成了當(dāng)務(wù)之急，也是“最緊要的教訓(xùn)”。作者大聲疾呼，文學(xué)工作者要用富有創(chuàng)造力的語(yǔ)言，去表達(dá)思想情感，挖掘事物的深層內(nèi)涵，“作”出個(gè)性來(lái)，創(chuàng)作出上乘的作品。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。第八段，概括提倡“咬文嚼字”的真正意義：文學(xué)是艱苦的事，作者必須具有“謹(jǐn)嚴(yán)精神”，要想達(dá)到“藝術(shù)的完美”，必須“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合”。2.運(yùn)用典型事例，說(shuō)理透辟。(從略)3.語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確，得當(dāng)，富有辯證性。課后習(xí)題及答案一作者舉的下列例子分別說(shuō)明一個(gè)什么道理?試分別加以概括.1.“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改.2.《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě).3.“僧推月下門(mén)”一句的推敲.4.《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析.5.“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述.設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容,提高概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力.高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。參考答案：高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。1.語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系,不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情.所以,無(wú)論閱讀或?qū)懽?必須要咬文嚼字,必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán).2.斟酌文字,實(shí)際上是調(diào)整思想和感情,所以文字一增一減,意味就隨著變了.3.推敲文字,就是推敲思想感情,也是推敲作品的意境.不同的字眼表現(xiàn)不同的意境,使用什么字眼,要由表現(xiàn)的意境來(lái)決定.4.用字的難處在意義的確定與控制.字的聯(lián)想意義是游離的,偏于個(gè)性的,迷離不易捉摸、難以控制的,既可以使意蘊(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離.善用字的聯(lián)想意義,可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富,達(dá)到藝術(shù)的妙境.5.字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊,容易滑向套板反應(yīng),襲用套話(huà)濫調(diào).文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性,遇事要朝深一層去想,做到思想新,感情新,語(yǔ)言新.二馬南邨在《不求甚解》一文中,提出與作者不同的主張,說(shuō)讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字”.理由有：1.陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū),不求甚解；每有會(huì)意,便欣然忘食.”這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí).2.諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū),“三人務(wù)于精熟,而亮獨(dú)觀其大略”.諸葛亮比三人高明,因?yàn)樗坝^其大略”,知識(shí)面更廣.3.宋代陸象山說(shuō)：“讀書(shū)且平平讀,未曉處且放過(guò),不必太滯.”這是說(shuō)不死摳一字一句,不因小失大.全班或分組討論：對(duì)朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解,應(yīng)該怎樣看?設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,了解兩種不同的讀書(shū)方法的優(yōu)劣.參考答案：朱光潛在本文中所說(shuō)的咬文嚼字,是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽?我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”.單就閱讀說(shuō),就是要求精讀,不放過(guò)一字一句,要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味.精讀,就是古人說(shuō)的,做到“字訓(xùn)其義,句貫其意,文尋其脈,篇會(huì)其旨”,逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界.馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書(shū)方法.他認(rèn)為,讀書(shū)主要在于“會(huì)意”,就是領(lǐng)會(huì)書(shū)的精神,而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋.像讀經(jīng)典著作,就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì),而不能只死摳它的一些字句.這兩種讀書(shū)方法各有長(zhǎng)處和局限性.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)以精讀為主.三作者說(shuō)：“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’.”理由是什么?試從自己的寫(xiě)作體會(huì)或者讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明這個(gè)論斷.高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第9頁(yè)。設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解咬文嚼字的本質(zhì)和途徑.高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第9頁(yè)。參考答案：文字是表達(dá)思想感情的.如果思想還沒(méi)有透徹,感情還沒(méi)有凝練,文字就會(huì)含糊.只有思想透徹、感情凝練,文字才會(huì)明確.因此,文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲.可舉的例子很多.例如：1.《為了忘卻的記念》：“眼看朋輩成新鬼”改“忍看朋輩成新鬼”,思想感情就起了變化.“眼看”,是眼睜睜看著的意思,說(shuō)的是無(wú)力救助；“忍看”,則飽含悲憤之情.2.王安石的名句,“春風(fēng)又到江南岸”改為“春風(fēng)又綠江南岸”,既寫(xiě)活了春到江南的勃勃生機(jī),又流露出喜悅興奮的心情.3.《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,原句“他們想騎車(chē)子也行,想走路也行,邊蹓跶、邊說(shuō)話(huà)也行.那是多么幸福呢!”最后一句改為“只要能使人民得到幸福,也就是我們最大的幸福.”思想感情由羨慕而調(diào)整為贊美舍己為人的高尚情操.四從讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”及其危害性.設(shè)題意圖：“套板反應(yīng)”的現(xiàn)象在詩(shī)文中比比皆是,本題可以引導(dǎo)學(xué)生了解這種現(xiàn)象及其危害性,為消除這種現(xiàn)象而努力.參考答案：略.教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目的]1分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。2培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”精神。3學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。4明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。(解說(shuō)：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬(wàn)不可忽視。)[教學(xué)重點(diǎn)]高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第10頁(yè)。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第10頁(yè)。1分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。②確定課文的中心論點(diǎn)。③評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。2寫(xiě)法揣摩①學(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫(xiě)法，以打破中學(xué)生寫(xiě)議論文總愛(ài)在開(kāi)頭揭旨的俗套。②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中“論點(diǎn)＋論據(jù)=論證”的流弊。[教學(xué)方法]自讀，理出本文的中心論點(diǎn)；自由舉書(shū)中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法；熟悉典故及詞語(yǔ)。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)今天，我們來(lái)一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習(xí)——粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀，以求能分析評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)，并借鑒一些文章的寫(xiě)法，讓我們的文章也變得美起來(lái)。二、解題高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第11頁(yè)。1投影映出：朱光潛(1897—1986)安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。教師口頭說(shuō)明：清代，安徽桐城出了以劉大？？？、方苞、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書(shū)，舊學(xué)功底很深。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第11頁(yè)。2讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取。三、研習(xí)課文1整體把握，理清思路。①本文共8個(gè)自然段，可分為四大段。②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。2具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說(shuō)明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)?！?段，水到渠成，加以總結(jié)。)解說(shuō)：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明；這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話(huà)，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過(guò)的詩(shī)文中再單一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評(píng)析并重。)3欣賞品味。課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第12頁(yè)。第3段計(jì)有7個(gè)完整句，第①句到第⑦句可以看作一個(gè)句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開(kāi)，稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開(kāi)。第④句承①③說(shuō)明原因。第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫(huà)。高中語(yǔ)文《咬文嚼字》知識(shí)點(diǎn)精講全文共15頁(yè)，當(dāng)前為第12頁(yè)。剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。4課堂訓(xùn)練。①本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒(méi)觸及)：①論題只是要論述的問(wèn)題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)；②論題多用短語(yǔ)及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá)；③論題指示、框定觀點(diǎn)；論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。②完成課后練習(xí)二。明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對(duì)象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬