地震中的父與子一、激趣導(dǎo)入，引出課題（1）同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第9課《地震中的父與子》（齊讀課題）（師重復(fù)課題，并重讀地震一次?。┒z查預(yù)習(xí)，解決問(wèn)題。（8）1、檢查：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你快速瀏覽一下課文思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（課件）=1\*GB2⑴這是一場(chǎng)什么樣的地震？=2\*GB2⑵地震中的父與子又發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生瀏覽完畢，交流）2、解決問(wèn)題：=1\*GB2⑴第一個(gè)問(wèn)題：這是一場(chǎng)什么樣的地震？（生：大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。）師：30萬(wàn)人，不到四分鐘，作者用這兩個(gè)數(shù)字信息給我們留下了地震后的印象。災(zāi)難就是這么突如其來(lái)！你還從哪兒看出來(lái)這是一場(chǎng)大地震？（那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。）這就是地震給人們帶來(lái)慘裂對(duì)比！師：老師這兒有一組洛杉磯大地震后的留下的圖片，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看?。ㄕn件播放圖片）師解說(shuō)：縱橫高架的立交橋眨眼間變成了殘?jiān)珨啾?小汽車被倒塌的房屋砸爛;繁華的商業(yè)街堆砌的瓦礫；地震后的大爆炸無(wú)情的吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這個(gè)模樣。過(guò)渡：地震后的洛杉磯變成了一片—廢墟；剛才的短片中我們看到了火光沖天的---大爆炸；成堆的---瓦礫；這樣的場(chǎng)面讓我們的心在---顫抖（隨幻燈片播放認(rèn)讀：廢墟爆炸瓦礫顫抖）=2\*GB2⑵解決第二個(gè)問(wèn)題師：在這樣的一場(chǎng)大地震中父親和兒子之間發(fā)生了一件什么樣的事呢？（學(xué)生交流課文主要內(nèi)容）（1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了大地震，一位父親從廢墟中救出了自己的兒子和同學(xué)的感人故事。過(guò)渡：在這樣一場(chǎng)大災(zāi)難中，人類就如同螞蟻那么渺小，轉(zhuǎn)瞬之間，美麗的家園就灰飛煙沒(méi)了，可父親和兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡！請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看作者描寫了一對(duì)什么樣的父子？（生：這是一對(duì)了不起的父與子！）（板書了不起）5、整合問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？三、品味語(yǔ)言，升華感情（20）（一）體會(huì)父親“了不起“我們先走近這位了不起的父親，請(qǐng)同學(xué)們到課文1-12段中找一找，畫出讓你感受到父親了不起的語(yǔ)句，也可以做批注。（生瀏覽課文）（生交流第5-9段中任何一部分。）師引導(dǎo)：還有誰(shuí)勸了他？（生：消防隊(duì)員、警察都來(lái)勸他）大家剛才交流的也就是課文當(dāng)中這一部分內(nèi)容：師引出課文5-9段課件出示）請(qǐng)大家讀一讀這幾段話，有什么發(fā)現(xiàn)？（生：父親問(wèn)了同樣的三句話。（課件：父親問(wèn)的話變色）這三句話意思差不多，二三句重復(fù)了，可父親的心情是一樣的嗎？請(qǐng)小組合作交流一下。（小組合作）生匯報(bào)（不一樣：懇求—焦急—崩潰，發(fā)瘋了）師小結(jié)：你不但讀出了父親不同的心情，還給我們分析了父親的所思所想）分角色5-9段：師：當(dāng)好心人走上來(lái)，父親雙眼直直地看著他們，懇求的問(wèn)---生：誰(shuí)愿意幫助我?guī)煟合狸?duì)員過(guò)來(lái)勸他，父親覺(jué)得自己的兒子有了獲救的希望，他焦急的問(wèn)---生：你是不是來(lái)幫助我？師：消防隊(duì)員沒(méi)有幫他，警察又上前來(lái)。叫他馬上離開，父親簡(jiǎn)直就要崩潰了，他發(fā)瘋的問(wèn)----生：你是不是來(lái)幫助我？小結(jié)：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻你，你為什么不離開？（生交流：因?yàn)楦赣H常對(duì)兒子說(shuō)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”（課件出示）師：阿曼達(dá)的父親你有那么多想法，為什么不跟大家說(shuō)清楚啊？（學(xué)生交流：時(shí)間緊父親想抓住點(diǎn)滴時(shí)間救兒子，他來(lái)不及解釋……，父親不解釋只顧挖，那是因?yàn)楦赣H心底藏著對(duì)兒子深深的愛(ài)?。煟赫n文中還有哪些地方集中在寫父親的了不起？（生：12段）在我眼里這不是一段普普通通的話，而是一首詩(shī)，一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，請(qǐng)深情地讀讀這首詩(shī)。邊讀邊想詩(shī)中的哪一個(gè)詞深深打動(dòng)了你？（課件：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他）（生：挖）師：沒(méi)有任何工具，僅憑一雙手在挖，讀到這兒，你體會(huì)出了什么？（生交流：父親……）讀出這種感受來(lái)。（學(xué)生讀）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，作者為什么不直接寫父親挖了36小時(shí)，而是將這些時(shí)間進(jìn)行了羅列呢？請(qǐng)小組進(jìn)行討論，（小組討論）師：哪個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)？生：作者是想告訴我們父親救兒子時(shí)，時(shí)間很長(zhǎng)，很艱難，很艱辛又很疲憊。生：可以體會(huì)出父親的艱難。師：把這種漫長(zhǎng)與艱難讀出來(lái)！（指名讀時(shí)間詩(shī)）交流：讀得這么緩慢、低沉是為什么？（生回答）讀得越來(lái)越弱是為什么？（生回答）讀得如此急促又是為什么？（生回答）小結(jié)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)時(shí)間詞，被我們體會(huì)的這么深刻，讀出了不同的理解，這是什么情況下的36小時(shí)啊？（指地震一詞，生回答：地震）那一刻也許會(huì)發(fā)生？也許會(huì)發(fā)生？也許會(huì)發(fā)生？可是父親依然堅(jiān)持著，是什么支撐著他？（生：父親對(duì)兒的愛(ài)！）愛(ài)，讓父親堅(jiān)持了36小時(shí)，那時(shí)父親已經(jīng)變得（課件：他滿臉灰塵，說(shuō)眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）感情升華：讓我們?nèi)w起立把這位傷痕累累，卻始終堅(jiān)持挖出兒子的父親的形象定格在我們心中?。ㄈw讀第12段）拓展父親形象：這一刻我想起了汶川大地震中烙印我們心中的這樣一個(gè)畫面，一個(gè)動(dòng)作，一段留言。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)。（課件）這是一位在廢墟中跪?qū)づ畠旱母赣H，用孤獨(dú)的淚水告訴我們什么是一個(gè)父親內(nèi)心的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體艱難的行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)：要帶兒子回家；這個(gè)小嬰兒的媽媽用血肉之軀頂住了坍塌下來(lái)的天花板，哺育了這個(gè)小生命天天的夢(mèng)，在她臨終前留下了這樣一則手機(jī)短信：“親愛(ài)的寶貝，如果能活著，一定要記住媽媽愛(ài)你！小結(jié)：此時(shí)此刻，讓我們大聲對(duì)這些偉大父親、母親們說(shuō)“你們真的了不起！”（課件）（二）兒子“了不起”師：接下來(lái)讓我們一起再去了解一下了不起的父親后面有一怎樣了不起的兒子？（請(qǐng)小組合作從課文16-23段中找出相關(guān)語(yǔ)句、交流）A組：他告訴同學(xué)們不要害怕?。ㄒ粋€(gè)七歲的孩子，在漆黑的廢墟里，面對(duì)死亡的威脅，他哪來(lái)的勇氣鼓勵(lì)大家？）（交流，因?yàn)楦赣H跟他說(shuō)過(guò)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！課件出示）B組：阿曼達(dá)先讓同學(xué)們出去！師：多么勇敢的孩子啊！無(wú)私的父愛(ài)讓兒子無(wú)畏、高尚！了不起的兒子！3、朗讀指導(dǎo)：（有時(shí)間就演，沒(méi)時(shí)間，布置課下作業(yè)）分角色朗讀：（小組合作表演）（21段—24段分角色，找學(xué)生表演，抱在一起時(shí)）大家為這對(duì)了不起的父子鼓掌祝賀！讓我們一起把這個(gè)好消息告訴所有的人！一起讀（課件：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?。┧摹⒖偨Y(jié)提高，拓展延伸1、交流父母之愛(ài)師：同學(xué)們，我們天天在父母的呵護(hù)下幸福的生活著，請(qǐng)你用深情的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用真誠(chéng)的心靈去回憶，生活中父母是怎樣疼愛(ài)你的？（學(xué)生交流）2、填寫親情卡師：因?yàn)閻?ài)，我們的父母不辭辛勞，不求回報(bào)！同學(xué)們趕快拿起手中的親情卡，寫下最想對(duì)父母說(shuō)的幾句話，獻(xiàn)上一片感恩的心吧?。úシ鸥卸鞯男模谟H情卡上，對(duì)父母訴說(shuō)真情。學(xué)生寫后，指名交流）板書設(shè)計(jì)：地震中的父與子父愛(ài)子了不起不論……都……教學(xué)反思新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感縮短文本與學(xué)生的距離

這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)5.12大地震的錄象，教師談話激情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事?！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

二、讀中體驗(yàn)

感受文本的震撼

這篇課文中有一條線索，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@是父親尋找兒子的動(dòng)力，是兒子在廢墟下堅(jiān)持的信念，是兒子讓同學(xué)先出去的理由。我在教學(xué)過(guò)程中，采用自由讀、個(gè)別讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。

三、尊重學(xué)生的感受體現(xiàn)人文性

在確定“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”這個(gè)目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題，然后交流學(xué)習(xí)。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。

四、升華感情再現(xiàn)人文魅力

最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛(ài)護(hù)、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果導(dǎo)致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。

在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長(zhǎng)了自我。這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。學(xué)情分析《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在四年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。《地震中的父與子》效果分析體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似這樣的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。這節(jié)課上完后，我及時(shí)地反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。教材分析《地震中的父與子》《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。文章描寫具體、情感真摯。一個(gè)偉大的父親，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個(gè)人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體悟父愛(ài)的偉大？在反復(fù)研讀課文后，我確定采用“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”的思路來(lái)設(shè)計(jì)，完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。練習(xí)題（一）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音爸爸是你嗎是兒子的聲音父親大喊阿曼達(dá)我的兒子爸爸真的是你嗎是我是爸爸我的兒子1、給短文沒(méi)有加標(biāo)點(diǎn)的地方加上標(biāo)點(diǎn)。2、從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”你知道了什么？3、為什么沒(méi)人再來(lái)阻擋他？4、用“----”畫出描寫父親外貌的\o"句子"句子，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣寫？5、當(dāng)兒子聽(tīng)見(jiàn)父親的聲音時(shí)，當(dāng)父親聽(tīng)見(jiàn)兒子的聲音時(shí)，他們分別會(huì)想什么？（二）就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便絕望地離開了。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！边@位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己，對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！薄澳闶遣皇莵?lái)幫助我？”人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了。然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”1、“礫”字用音序查字法應(yīng)查，用部首查字法應(yīng)查部。2、“失”的意思有：①失掉；過(guò)失②沒(méi)有把握?、壅也恢芨淖兂B(tài)⑤沒(méi)有達(dá)到目的文中有兩個(gè)帶點(diǎn)的“失”字，第一個(gè)取意思（），第二個(gè)取意思（）。3、你認(rèn)為這幾個(gè)自然段主要是寫什么？4、用“～～”畫出描寫父親外貌的句子。\o"課文"課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？_______________________________________________________5、讀一讀文中畫“——”的句子,為什么不直接寫挖了36小時(shí)?_______________________________________________________《地震中的父與子》課后反思新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感縮短文本與學(xué)生的距離

這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)5.12大地震的錄象，教師談話激情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事?！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

二、讀中體驗(yàn)

感受文本