《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1．科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，月球（或地球）就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球（或月球）的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。2．過(guò)程與方法能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食的成因。能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，推測(cè)日食和月食的成因。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的特點(diǎn)，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性；意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與客觀真實(shí)是有一定差距的，天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。二、教學(xué)重難點(diǎn)正確理解日食的成因、模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作三、教學(xué)準(zhǔn)備課件、材料包5、手電筒5、觀察記錄單5四、教學(xué)過(guò)程（一）動(dòng)圖引入1．圖片導(dǎo)入：課件出示日食動(dòng)態(tài)圖。2．肯定知道這是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思：日月虧缺或完全不見(jiàn)的現(xiàn)象）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)1．（書本P51閱讀）一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程，從左上方向右下方的順序看，觀察思考：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以推測(cè)一下可能是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光？2．個(gè)人匯報(bào)，教師整理記錄。師：為什么可能是月球呢？據(jù)我所知，太陽(yáng)的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽(yáng)光呢？（近大遠(yuǎn)小，天空中只有月球看上去和太陽(yáng)差不多大。）師：還有什么理由？（擋住太陽(yáng)的物體是圓形或球形的。擋住太陽(yáng)的物體在運(yùn)動(dòng)。）（三）日食模擬實(shí)驗(yàn)1．大家推測(cè)認(rèn)為：可能是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測(cè)是否正確？（收集信息，觀測(cè)）科學(xué)家還會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法。2．分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：多種方法的討論（1）你會(huì)用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)？用什么材料代表太陽(yáng)、地球和月球？——大小不同的圓片：大圓片代表太陽(yáng)，小圓片代表月球，人代表地球。——手電筒、大小球：手電筒代表太陽(yáng)，大球代表地球，小球代表月球。（2）如果以手電筒、大小球作為實(shí)驗(yàn)材料，怎么來(lái)做好這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)？（方法指導(dǎo)：材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動(dòng)？）雖然模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實(shí)，這是尊重模擬實(shí)驗(yàn)。3．學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。（1）（課件出示記錄單）將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來(lái)。將日食實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。日食成因模擬實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)材料代表什么代表太陽(yáng)

代表月亮代表地球三個(gè)天體的位置實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

（2）發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。（3）交流：——你們選擇了什么材料，是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗(yàn)）——哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？——日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)？（太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始？）——在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食？——日食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？（四）日食的成因（1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致呈一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上，處在月影里的人由于被月球擋住了視線，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或者只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。)（2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？（五）了解月食1．出示月食圖片，介紹月食的基本情況。2．推測(cè)：發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的呢？（生說(shuō)師畫）3．出示示意圖：

（1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？（2）這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？（3）月食發(fā)生時(shí)是什么農(nóng)歷時(shí)候？4．這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)大家能做嗎？請(qǐng)大家課外完成。（記錄單仍要設(shè)計(jì)）（六）總結(jié)收獲，課外延伸1、對(duì)日食和月食現(xiàn)象你還有什么問(wèn)題嗎？（每個(gè)月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個(gè)月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？……）2、學(xué)生互相解惑后，可再播放《日食和月食》錄像及相關(guān)資料，解開(kāi)學(xué)生部分疑惑

。3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)パ芯?，我?guó)早在3000年前就有觀測(cè)日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。

對(duì)日月食，我們還有很多的疑問(wèn)，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問(wèn)題。并且去找找今年在我國(guó)可以看見(jiàn)的日食和月食發(fā)生的日期，找個(gè)時(shí)間一起交流一下。八、板書設(shè)計(jì)

日食：

太陽(yáng)---月球---地球

月食：

太陽(yáng)---地球---月球《日食與月食》學(xué)情分析從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，月相知識(shí)等。以及地球、月球、太陽(yáng)三者簡(jiǎn)單的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)或個(gè)別觀察過(guò)的天文現(xiàn)象，但對(duì)其具體深?yuàn)W的內(nèi)容，形成的原因等不了解。日食和月食效果分析小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)見(jiàn)效。這個(gè)年級(jí)是我從五年級(jí)開(kāi)始帶上來(lái)的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了我的教學(xué)方法和特點(diǎn)。課堂上我盡可能讓學(xué)生相互交流。因而現(xiàn)在學(xué)生基本已經(jīng)習(xí)慣了這種方法，教學(xué)上真正做到了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。學(xué)生們的積極性都很高，有些不太愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生此刻也有了興趣和成就感一堂課在孩子們的高昂學(xué)習(xí)情緒中結(jié)束了，學(xué)生學(xué)得輕松，收獲很大。課雖止，趣猶存。學(xué)生講述積極性高，但有的學(xué)生講述沒(méi)有重點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)還有待教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，在模式上更有待進(jìn)一步的探討。日食與月食教材分析教材共兩頁(yè)，分為兩個(gè)部分。第一部分是“日食”;第二部分是“月食”。日食和月食是學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的天文現(xiàn)象。把這兩個(gè)現(xiàn)象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，不僅僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有趣、有吸引力，還在于日食和月食是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的運(yùn)動(dòng)造成的，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的組成和運(yùn)行狀態(tài)。同時(shí)，這兩個(gè)現(xiàn)象都反映了一個(gè)事實(shí)一宇宙天體是運(yùn)動(dòng)著的，這對(duì)學(xué)生在本單元中建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型是必需的。這一部分內(nèi)容也是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型素材之一。日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在一定的條件下才能發(fā)生。日食和月食的出現(xiàn)，是由月球繞地球公轉(zhuǎn)、地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)形成的，它們同月球和地球的影子有直接的關(guān)系。日食和月球的影子有關(guān)，月球影子投落到地球表面，是發(fā)生日食的原因。當(dāng)月球影子掃過(guò)地表某一地方時(shí)，因太陽(yáng)被月球所遮擋，這一地區(qū)的人們會(huì)看到太陽(yáng)部分或全部變暗，這就是日食。日食分為三種，即日全食、日偏食和日環(huán)食。月食只有全食和偏食，而沒(méi)有環(huán)食。月球不會(huì)發(fā)生環(huán)食，是由于地球比月球大得多，地球的本影長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于月球本影的長(zhǎng)度，也大大超過(guò)月球和地球之間的距離。在本課中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。日食發(fā)生時(shí)，月球處于太陽(yáng)和地球的中間，處于月影中某一地區(qū)的人們就會(huì)看到太陽(yáng)變暗，發(fā)生日食。也就是說(shuō)，對(duì)于日食和月食的成因，教科書的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)天體運(yùn)行的位置關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)可以較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些。教科書中日食成因圖，雖也畫出了月球的影子，但只是讓學(xué)生有所關(guān)注就可以了，不需要深人探究本影、半影等?？茖W(xué)概念:日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。日食與月食評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空：日食發(fā)生在農(nóng)歷的前后，日食分為：日食；日食；日食。月食發(fā)生在農(nóng)歷的前后。二、畫出日食圖，并答問(wèn)：日食是怎么形成的？《日食和月食》教學(xué)反思《日食和月食》是教科版六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課的內(nèi)容。在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。本課教學(xué)主要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進(jìn)行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時(shí)間等相關(guān)知識(shí)。作為教學(xué)手段，模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時(shí)的情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學(xué)生在日食成因的基礎(chǔ)上進(jìn)行推想。日食成因的教學(xué)又分為四個(gè)步驟：第一步是電腦演示日食的過(guò)程，使學(xué)生知道什么是日食及日食的過(guò)程，為學(xué)生認(rèn)識(shí)日食成因提供必需的事實(shí)材料；第二步是結(jié)合電腦動(dòng)畫的演示，啟發(fā)學(xué)生在事實(shí)的基礎(chǔ)上思考日食是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝，逐步演示是學(xué)生推想出是月球擋住了太陽(yáng)的光輝；第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬日食成因的實(shí)驗(yàn)，證明上面的推想，同時(shí)明確日食時(shí)，地、日、月的位置關(guān)系；第四步，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以上研究推想日食成因，并講解日食的成因。經(jīng)過(guò)了教師扶的過(guò)程（日食的成因），對(duì)于月食的成因就完全讓學(xué)生自行探究，學(xué)生通過(guò)擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實(shí)也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動(dòng)開(kāi)展較好。最后，向?qū)W生補(bǔ)充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的壯觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。日食與月食課標(biāo)分析小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。科學(xué)素質(zhì)的形成是長(zhǎng)期的。早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。科學(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等?？茖W(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、