跨越海峽的生命橋教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是作者為大家共享的跨越海峽的生命橋教學(xué)反思【優(yōu)秀7篇】，盼望能夠?qū)π』锇閭兊膶?xiě)作有一些關(guān)心。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇一

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最完善的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要敘述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后，不少有閱歷的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了珍貴的意見(jiàn)和推舉，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著很多的不足與圓滿。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一、在品嘗課文時(shí)，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)同學(xué)深化課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要同學(xué)體會(huì)小錢的不幸，哀痛與無(wú)望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。同學(xué)在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把同學(xué)的心情調(diào)動(dòng)起來(lái)，并賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感受文本，提高同學(xué)的朗讀潛力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深化挖掘，那里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的資料就挖的更深了，就能讓同學(xué)體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變潛力不夠敏捷。對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠潔凈利落，這些還需在教學(xué)中多多熬煉。

五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。

透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學(xué)。

在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學(xué)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇二

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最完善的感情，在街道中班級(jí)教學(xué)溝通上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不就應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)專心的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感謝”為話題，以“感謝”為線索，激起了同學(xué)情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)覺(jué)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻好處。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感謝。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真實(shí)感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真實(shí)，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓同學(xué)“讀”進(jìn)去后，透過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再透過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了珍貴的意見(jiàn)和推舉，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著很多的不足與圓滿。

在課文講授中，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)同學(xué)深化課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要同學(xué)體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急，很危急，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀來(lái)感受，但是同學(xué)讀的照舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感受文本，提高同學(xué)的朗讀潛力起到作用。

透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學(xué)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇三

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在悄悄地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告知我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學(xué)方法，讓同學(xué)感受"生命橋"的含義，習(xí)得語(yǔ)言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復(fù)研讀課文，發(fā)覺(jué)在細(xì)節(jié)描述上多次運(yùn)用比較，使故事更具感染力。

"步履匆忙"與"7。3級(jí)大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清晰家人是否平安無(wú)事"與"他明白小錢期盼著骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較平安"與"李博士的鎮(zhèn)靜"，"臺(tái)灣青年悄悄地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。

體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是透過(guò)自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，讓同學(xué)邊讀邊想象畫(huà)面：臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危急做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期盼"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描述杭州小錢的其次自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢的重要后，回到來(lái)閱讀描述臺(tái)灣青年和李博士的句段，同學(xué)的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的完善，植根于同學(xué)心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成同學(xué)心中一座永久割舍不掉的心橋。

對(duì)于"臺(tái)灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行共性化的理解，培育同學(xué)的語(yǔ)感。深化不一樣人物的內(nèi)心，體會(huì)就會(huì)不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，意味著生命的火種；對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著濃濃的愛(ài)心；對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著手術(shù)勝利的喜悅；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。

但圓滿的是，由于課堂中支配了寫(xiě)的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年悄悄地躺在床上，他會(huì)想到誰(shuí)，會(huì)想什么課堂時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好，所以沒(méi)有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇四

《跨越海峽的生命橋》向我們敘述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要留意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開(kāi)頭上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將同學(xué)帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的境況。同學(xué)在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與憐憫之心。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍圍著同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有許多。在選擇時(shí)，我主要選擇了同學(xué)易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是同學(xué)，就連我們大人都特別簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，很難訂正。課堂上我通過(guò)同學(xué)多種形式的讀，關(guān)心同學(xué)鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓同學(xué)在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓同學(xué)用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使同學(xué)理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“絢爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲傷。

四、不足與圓滿。

在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)同學(xué)深化課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。同學(xué)體會(huì)到生命的美妙，珍貴，體會(huì)到生命將逝的悲傷，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，同學(xué)朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓同學(xué)讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感受文本，提高同學(xué)的朗讀力量起到作用。

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，在街道中班級(jí)教學(xué)溝通上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感謝”為話題，以“感謝”為線索，激起了同學(xué)情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)覺(jué)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感謝。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真實(shí)感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真實(shí)，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓同學(xué)“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了珍貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著很多的不足與圓滿。

在課文講授中，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)同學(xué)深化課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要同學(xué)體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急，很危急，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀來(lái)感受，但是同學(xué)讀的照舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感受文本，提高同學(xué)的朗讀力量起到作用。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的力量的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學(xué)。

《跨越海峽的生命橋》敘述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線特別明顯，那就是小錢身患絕癥的的苦痛、對(duì)美妙生活的憧憬，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛(ài)心，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。但對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種情感不會(huì)這么劇烈，由于他們年齡小、閱歷淺，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)受，因此教學(xué)中老師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽(tīng)了余老師的這節(jié)課，我感覺(jué)這節(jié)課上得特別真實(shí)，也很樸實(shí)，在文本和同學(xué)之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁，其中有很多環(huán)節(jié)值得回味。

一、老師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本。

整節(jié)課余老師用特別富有激情的語(yǔ)言激發(fā)同學(xué)的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的公平民主氛圍。課堂上余老師真實(shí)的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓舞，因此同學(xué)閱讀文本的樂(lè)觀性很高。我想假如我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，用真誠(chéng)、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)確定孩子。那么我們的孩子必定會(huì)以一種輕松、樂(lè)觀的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)。

二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)情感，走進(jìn)人物內(nèi)心。

本文的情感線特別分明，余老師抓住文本中的三個(gè)人物，通過(guò)品詞析句，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)小錢、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢身患絕癥的無(wú)望和無(wú)奈，感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

余老師在引導(dǎo)同學(xué)感受生命的珍貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)。先讓同學(xué)感受到含苞的花朵“布滿無(wú)限生氣，布滿無(wú)限盼望”，想象十八歲的小錢會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美妙的生活、事物都在呼喚著小錢。接著余老師打破這幅美妙的畫(huà)面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓同學(xué)深深地震撼。

但整節(jié)課雖然老師引導(dǎo)同學(xué)品讀文本較深化，但沒(méi)能讓同學(xué)回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大圓滿。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇五

這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到才智的教學(xué)設(shè)計(jì)，布滿濃濃人文關(guān)懷的溝通氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)?lái)了很多思索。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，綻開(kāi)教學(xué)：

1、整體把握，抓主線。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培育同學(xué)良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清楚、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，到達(dá)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

２、以兩個(gè)“悄悄地”為點(diǎn)，巧比較，重體驗(yàn)。

以文中描述的小錢和臺(tái)灣青年都“悄悄地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是一般的細(xì)節(jié)描述，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明白文章的主旨。由于小錢是因患了嚴(yán)峻的白血病，才“悄悄地躺在病床上”，期盼著挽救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危急，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢悄悄地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“早晨的陽(yáng)光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)全部完善事物的遐想，然后讓同學(xué)想象在這樣的漂亮的一天會(huì)做些什么，而“小錢悄悄地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在劇烈的沖突比較中，初步感知生命的珍貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓同學(xué)明白骨髓難找，透過(guò)一次又一次的品讀使同學(xué)們更深化的體悟了小錢的苦痛，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢的憐憫，同學(xué)自然明白“小錢悄悄地躺在病床上”的緣由。在這時(shí)候，老師話鋒奇妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“悄悄地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的愛(ài)好。之后老師透過(guò)放地震錄象，讓同學(xué)直觀地感受地震的可怕，讓同學(xué)想象這樣危急的狀況下青

年人就應(yīng)做什么？讓同學(xué)想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭受的逆境。并且讓同學(xué)進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化，透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)奇妙的問(wèn)題使同學(xué)理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危急，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)奇妙自然，不是透過(guò)簡(jiǎn)潔地講解，而是創(chuàng)設(shè)許多情境，拓展課文以外的學(xué)問(wèn)，豐富同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)理解兩個(gè)“悄悄地”的含義。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品行，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。

3、情境的奇妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡(jiǎn)潔突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢苦痛心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的勝利創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探究，再透過(guò)老師激情講解，簡(jiǎn)潔突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。

整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)奇妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如敘述故事一般，娓娓道來(lái)，同學(xué)恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的訓(xùn)練。如：課前透過(guò)和孩子溝通姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病學(xué)問(wèn)作了必需的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)早晨的陽(yáng)光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣完善的一天人們會(huì)做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢的生命即將凋零，他只能悄悄地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢一樣，悄悄地躺在病床上，你明白為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，許多時(shí)候許多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句暖和的話語(yǔ)，一個(gè)鼓舞的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓舞，帶來(lái)幫忙，也給自我?guī)?lái)歡樂(lè)，請(qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成完善的人間。無(wú)論是課前談話，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)了老師的細(xì)膩和才智。

這節(jié)課，我努力用真情和才智撥旺同學(xué)的生命之火，讓同學(xué)深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這就應(yīng)是語(yǔ)文課的傲慢，也是語(yǔ)文老師的傲慢！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自我共性想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少圓滿。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓同學(xué)帶著感情去品讀，去體會(huì)，。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使同學(xué)在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。

2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)間去預(yù)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。

3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了同學(xué)心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把同學(xué)的情感謝發(fā)出來(lái)，尤其是同學(xué)不能把自我的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)靈不夠敏捷。這些不足都有待于我不斷向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思如同照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇六

《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描述了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在悄悄地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也悄悄地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危急中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“悄悄地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓同學(xué)明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

一、抓兩個(gè)“悄悄地”，給同學(xué)呈現(xiàn)兩副畫(huà)面

1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心

要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢悄悄地躺在病床上。”這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓同學(xué)走進(jìn)小錢的內(nèi)心。

同學(xué)從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)峻，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的苦痛。之后我又讓他們想想如此苦痛、無(wú)奈的小錢他需要什么。孩子們立即找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。同學(xué)們很快想到了一個(gè)詞“期望”。正由于有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是布滿期望，布滿期盼。

2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心

抓住“那位青年也悄悄地躺在病床上。”這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓同學(xué)明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危急。把同學(xué)帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。

之后我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是一般人，都會(huì)擔(dān)憂自我的生命以及自我家人的生命平安。但他“為什么不去看看自我的家人，照舊這么悄悄地躺在病床上呢”？同學(xué)很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。

二、用“同一時(shí)刻”串起畫(huà)面，體會(huì)愛(ài)的宏大力氣

這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫(huà)面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。由于有了小錢的苦痛、無(wú)奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)決以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展此刻同學(xué)面前的。

在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫(huà)面，目的在于讓同學(xué)明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不行能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)勝利了。而且就在小錢以及臺(tái)灣青年悄悄地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)勝利的。他的勝利源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及很多海峽兩岸人們的關(guān)懷與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛(ài)。而且這是建立在很多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛(ài)心橋。到那里同學(xué)也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力氣。

因此在教學(xué)的最終階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情召喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼?ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋?！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅僅跨越了這臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇七

１、在教學(xué)中，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終，但是