成熟教師要善于向自己提問

成熟教師要善于向自己提問

(吳舉宏）

作為曾經(jīng)在基層學校耕耘了二十多年的一名教師，來到新的崗位后，因為工作關(guān)系，走進的學校多了，觀摩的課堂多了，由此引發(fā)的感慨和思考就更多了。今天，只選擇其中的幾個話題，與同行們做點交流，望大家指正。

一、是學生錯了，還是老師錯了？

課堂中學生犯錯誤、教師出差錯是再也正常不過的事情了，但是如果教師出了差錯，學生明明知道卻不敢出聲，或者教師以權(quán)威的姿態(tài)把自己的錯誤還當做“真理”，這就說明我們的教學真的出了大問題。有這樣一節(jié)課，課題是“細胞的能量‘通貨’——ATP”，教師從生活場景引入到“人體的能量供應”內(nèi)容，課堂導入設(shè)計得很自然、活潑，然后過渡到“ATP的水解”部分，接著教師安排幾位學生在黑板上板演，其中有一位學生是這樣寫的：“ATP+H2OADP+Pi+能量”。這時令人遺憾的事情發(fā)生了，教師一臉的不快，但是強忍著沒有發(fā)作，拿起一支紅色粉筆不假思索地在這個答案上畫了一個大大的“×”，然后聲調(diào)提高了：“把書打開到89頁，大家看看書上是怎樣寫的？這樣簡單的問題怎么能寫錯呢？”教室一片寂靜，全班學生啞然無語。我認為這件事情是“遺憾的事情”，主要原因有二：高中課程改革搞了三年，我們還是把教材當作圣經(jīng)在念，不敢“越雷池一步”，不敢“褻瀆”教材，哪怕是對教材中的瑕疵，也不敢吱聲；教師們對待學生的觀點缺乏基本的尊重，就連學生的真知灼見也被一票否決、輕易否定。其實就是學生的觀點有錯誤，我們應該也要聽聽他們的判斷的理由和思維的過程，要尊重學生的“申訴權(quán)”，應該為學生提供辯解的時空，“真理越辯越明”嘛，這對大家的學習和進步都大有裨益。還有一次，我觀摩了一節(jié)題為“免疫調(diào)節(jié)”的課，應該說執(zhí)教者在備課上還是花了心思的，準備比較充分，師生互動的熱烈場景讓人難忘。教師在講到“過敏反應”內(nèi)容時說：“過敏反應是機體再次受到相同抗原侵染時所發(fā)生的組織損傷或功能紊亂”，一位學生突然舉手提問：“為什么過敏是在‘再次受到相同抗原侵染時’產(chǎn)生，難道初次侵染時就不能嗎？”教師一下子被問住了，組織學生討論后也沒有結(jié)果，教師最后公布“標準”答案：“因為再次受到相同抗原侵染后人體產(chǎn)生的抗體多”。我估計，教師提供的答案將伴隨大多數(shù)孩子很長一段時間。我并無意指責教師對學科知識了解的殘缺，因為再優(yōu)秀的教師對學生提出的問題也不能百分之百即時準確回答。按理說，正因為課堂中風云變幻，才使教學過程充滿未知與期待、探索與驚奇。大家都知道教學中生成性問題的魅力和意義，但是在現(xiàn)實課堂中生成性問題卻真的成了問題，主要原因就在于教師的處理還不夠成熟、藝術(shù)，因此生成性問題的教育價值還沒有充分體現(xiàn)出來。當堂不能解決這個問題不要緊，“知之為知之，不知為不知，不以不知為知之，不以知之為不知，唯此才能求真知”，要緊的是如何借助這個問題進一步激發(fā)學生的求知欲望、探究熱情？如何讓學生在探“險”的歷程中領(lǐng)略“無限風光”？但是如果我們匆忙給出一個并不成熟、并不準確的答案，最令人遺憾的并不在于這個問題答案的欠缺，而在于我們把學生心中剛剛?cè)计鸬闹腔刍鸹矞缌?，原本可以精彩紛呈的“劇目”在剛剛拉開序幕時就戛然而止。長此以往，學生的學習興趣將會下降，創(chuàng)造力將會降低。

二、到底怎樣舉例子？

課堂教學中舉例子可以說比比皆是、應用廣泛，不管是學習概念，還是講解原理，都少不了這種教學方法。但是，我們怎樣舉例子？舉什么例子？卻大有講究。比方說，學習“體溫調(diào)節(jié)原理”時，你講人體發(fā)高燒的例子就不行，因為那時的調(diào)節(jié)機理與一般狀態(tài)下的不同，你講著講著就會發(fā)現(xiàn)所講的內(nèi)容與教材內(nèi)容不符了。再比如，在高一年級學習“細胞中化合物”時，有的教師就用檸檬酸、碳酸作為有機物的例子，這明顯不合適。因為高一的學生對檸檬酸的組成元素、化學結(jié)構(gòu)一無所知，他們根本無法判斷檸檬酸是不是有機物；碳酸則是一種特例，并不是含碳的化合物都是有機物。還有一次，一位農(nóng)村教師在講“反饋調(diào)節(jié)”時，就用小汽車的剎車、油門作例子，速度過快時就怎樣，速度過慢時就怎樣，學生聽了是一頭霧水，不用說農(nóng)村的孩子聽不懂，就是城市的孩子有多少了解小汽車的剎車、油門工作原理，至于剎車、油門工作原理與反饋調(diào)節(jié)原理的迥異就不用說了。由此看來，教學過程中舉例子應該至少做到，一要是學生所熟知的事例，二要是典型事例，三是兩者的事理要接近。對，應該還要加上第四條：不能以偏概全。我記得一天下午去觀摩一節(jié)高二生物課，教師在講解“免疫缺陷病”，于是就用大家熟悉的“艾滋病”作例子進行講解，內(nèi)容講得很有條理，但是教師最后口口聲聲在說“免疫缺陷病就是艾滋病”。其實人體免疫缺陷病可以分為兩大類：原發(fā)性免疫缺陷病和繼發(fā)性免疫缺陷病，前者多系遺傳基因缺陷所致，而微生物感染、惡性腫瘤、營養(yǎng)不良、代謝疾病以及接受免疫抑制治療等均可引起繼發(fā)性免疫缺陷病。

三、什么是目標檢測？

現(xiàn)在教學中有許多名不副實的東西，教師口頭的、書面的文詞表達都沒有仔細推敲，隨意性很大，隨便說、隨便寫，結(jié)果將一些專業(yè)性很強的術(shù)語在實踐中被搞得面目全非。比如，教師提出一個問題后，經(jīng)常說：“請大家思考5分鐘，然后回答問題?！苯Y(jié)果3分鐘還沒到，教師就開始叫學生姓名，請有關(guān)同學回答問題了；一次我去觀摩一節(jié)課，剛坐下來，教師遞來一張資料，我趕忙去拜讀，想了解一下本節(jié)課的教學目標、設(shè)計思路等，一看標題是“高三生物學案”，頓時我怦然心動：學案教學，好！當我耐著性子看完整張所謂“學案”，也不見學生的影子，連最基本的學習目標分析、學生活動設(shè)計都沒有，這是一份徹頭徹尾的教案，通篇設(shè)計的都是教師本人的言行步驟?，F(xiàn)在，進入課堂后經(jīng)常還會拿到一張“目標檢測”，顧名思義“目標檢測”就是要檢測一下教學目標的達成情況，那么檢測所需的時間、題量、分值以及檢測的目標、結(jié)論的界定等等應該都要清晰地標注出來吧，但是翻來覆去地看都找不出“目標檢測”的特征，就連完成檢測的規(guī)定時間都沒有明確，如果課堂時間不夠用，“目標檢測”就變成課后隨意作業(yè)。下課后，和有關(guān)教師交流，他說：“大家現(xiàn)在把作業(yè)都叫‘目標檢測’”，這時你才知道：他心中的“目標檢測”就是一般作業(yè)，題量隨意