課內(nèi)外閱讀教學(xué)的心得體會(huì)模板5篇課內(nèi)外閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇1

通過今日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我最終明白了培育同學(xué)的閱讀力量的重要性和使命感。閱讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)問、拓展思路，還能轉(zhuǎn)變我們的思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。數(shù)學(xué)也需要閱讀，特殊是有的概念、性質(zhì)、法則、公式還要求誦讀，而且是常常性的誦讀。通過閱讀培育同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培育同學(xué)的閱讀力量呢？

一、我們當(dāng)老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，把握數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容和要求，選定閱讀小課題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與討論。

二、重視愛好培育。

教學(xué)要能夠創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系同學(xué)的生活，才能供應(yīng)鮮活好玩的，真實(shí)的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課堂。

三、重視課本閱讀，把握閱讀重點(diǎn)。

1、課前閱讀前要求同學(xué)閱讀書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2、課中閱讀要把讀、思、議、練結(jié)合起來，要反復(fù)讀。

3、課后還要閱讀，培育讀不懂的就不動(dòng)筆的好習(xí)慣。

四、指導(dǎo)同學(xué)課外延長(zhǎng)性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度進(jìn)展，因此通過大量的閱讀，才能獵取更多的學(xué)問。

課內(nèi)外閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇2

我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有如下三點(diǎn)較為勝利的體會(huì)。

一、閱讀課教學(xué)必需以同學(xué)實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要留意的是，同學(xué)要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說，同學(xué)在進(jìn)行閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)始終伴隨著大腦的深化思索。為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，如面對(duì)的是還未養(yǎng)成肯定閱讀習(xí)慣的同學(xué)，就給出問題，讓其帶著問題進(jìn)行閱讀；如面對(duì)的是已形成閱讀習(xí)慣的同學(xué)，就要求他（她）們?cè)陂喿x過程中自己提出問題；如面對(duì)的是有相當(dāng)閱讀力量的同學(xué)，就要求其閱讀之后，談?wù)剬?duì)課文的理解、看法、熟悉等。

二、同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課文進(jìn)行閱讀，既要理解數(shù)學(xué)學(xué)問和理清它們之間的規(guī)律關(guān)系等，更要理清文章的結(jié)構(gòu)。中心、段落大意等。實(shí)質(zhì)上，一篇數(shù)學(xué)課文，就是一篇規(guī)范的說明文。要很好地閱讀理解數(shù)學(xué)課文，這二者就是互為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系，缺一不行的。

例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的同學(xué)在對(duì)第一自然段進(jìn)行閱讀時(shí)，不能精確?????地理解。

其次層的含義，也不能精確?????地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的緣由外，更重要的還是語文閱讀能立不高。

三、對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)當(dāng)只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對(duì)例題的閱讀過程中，可以提煉出數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些美麗的結(jié)論，是對(duì)課文的補(bǔ)充或連續(xù)。總之，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測(cè)編者的意圖。

勝利的閱讀就要做到從現(xiàn)象深化本質(zhì)，從少許見多許。因此，勝利的閱讀必定伴隨著深化的思索。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使同學(xué)進(jìn)行樂觀而深刻的思索的數(shù)學(xué)課

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共享閱讀是一種在國(guó)外普遍采納的早期閱讀開展方式，其價(jià)值在于以輕松開心的方式培育兒童語言進(jìn)展。是在輕松、開心的親熱氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似嬉戲的活動(dòng)。小班的孩子在這個(gè)學(xué)期中是首次參加共享閱讀活動(dòng)，年齡小、心情還不太穩(wěn)定，留意力集中的時(shí)間也不長(zhǎng)，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀愛好，培育幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀愛好。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀愛好。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不行忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性。因此我們要為幼兒供應(yīng)一個(gè)拘束、好玩、豐富的閱讀環(huán)境，關(guān)心幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種好玩的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是暖和的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀閱歷；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒供應(yīng)的書籍有幼兒熟識(shí)的，不太熟識(shí)的和不熟識(shí)的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀看幼兒的閱讀狀況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識(shí)的影響下提高幼兒對(duì)這類書產(chǎn)生深厚的愛好。

二、生動(dòng)好玩的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。

愛好是最好的老師。在共享閱讀的活動(dòng)開展過程中，我們并沒有把一個(gè)故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個(gè)互動(dòng)的嬉戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個(gè)故事，讓孩子們更簡(jiǎn)單理解，而且又培育出孩子們對(duì)故事的愛好、喜愛。例如：讀本活動(dòng)《我喜愛跳》活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀看畫面人物的表情、動(dòng)作，同時(shí)穿插對(duì)話等內(nèi)容，再讓孩子們加以仿照、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計(jì)提問：

“故事中有哪些小動(dòng)物？數(shù)數(shù)有幾個(gè)？”

“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最終遇到了誰？說了些什么？”

小鳥是怎樣說的？小魚是怎樣說的？大象又是怎樣說的？小青蛙是怎樣說的、怎樣做的？……

孩子們看得很認(rèn)真，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也愿意用語言、動(dòng)作表達(dá)動(dòng)物的心理情感。最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深化。在嬉戲中幼兒很歡樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個(gè)閱讀活動(dòng)在看看、聽聽、說說、演演的過程中歡樂地演繹著。

三、把共享閱讀貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中

晨讀，是我們共享班每天都要進(jìn)行的工作。通過晨讀，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；通過晨讀，幼兒把握?qǐng)D書的結(jié)構(gòu)，培育翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進(jìn)一步的培育；過晨讀，熬煉幼兒的膽識(shí)，培育了孩子的口語表達(dá)力量。

點(diǎn)心活動(dòng)時(shí)，我們開展了“說點(diǎn)心”的活動(dòng)。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點(diǎn)心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動(dòng)，大大豐富了幼兒的詞匯量，培育幼兒想說，敢說，情愿說的習(xí)慣。

每天中午幼兒離園前，我總會(huì)留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。間或也會(huì)讓一些力量強(qiáng)的孩子講講自己聽過的故事，熬煉幼兒膽識(shí)。

下午的啟蒙閱讀時(shí)間，更是著重培育幼兒的指讀力量和有感情朗讀的力量。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀力量有了大大的提高。

四、注意家園一體化工作

本學(xué)期是小班第一次參加共享閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒都相對(duì)生疏，我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、幼兒成長(zhǎng)檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長(zhǎng)正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)們的聯(lián)系和溝通，本著敬重、公平、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加，同時(shí)樂觀關(guān)心家長(zhǎng)提高教育力量，真正做到家園互動(dòng)、資源共享。

課內(nèi)外閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇4

辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次公平對(duì)話的老師、同學(xué)、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，老師、同學(xué)和文本相互影響，相互作用、相互依存；同學(xué)身心無比愉悅，學(xué)問體系得以建構(gòu)，力量得以形成，方法得以把握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的抱負(fù)化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢？

（一）在同學(xué)的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。

同學(xué)和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，同學(xué)學(xué)問、力量的形成過程，是同學(xué)自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有同學(xué)和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒有同學(xué)的獨(dú)立思索，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，同學(xué)是很難無法完成學(xué)問體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使同學(xué)和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我們老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱蔽者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給同學(xué)。而要的確做到成為一個(gè)“隱蔽者”，我們的老師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證同學(xué)和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證同學(xué)和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

第一個(gè)保證中要特殊留意保證同學(xué)質(zhì)疑問難的時(shí)間。質(zhì)疑問難是同學(xué)和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是關(guān)心同學(xué)形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)同學(xué)真正經(jīng)受與文本對(duì)話的全過程，有利于老師進(jìn)一步明確同學(xué)與文本對(duì)話時(shí)消失障礙的真正緣由，便于集中火力，解決根本問題。同學(xué)也能通過在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問題，而獲得一次又一次勝利的閱讀體驗(yàn)，從而關(guān)心同學(xué)培育閱讀的愛好，進(jìn)一步樹立同學(xué)自主閱讀的信念。

二是要保證同學(xué)和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)老師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓同學(xué)完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)__的女英雄。老師的目的是讓同學(xué)談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互溝通對(duì)課文的整體感受。但同學(xué)溝通起來很困難，甚至消失了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是由于這位老師沒有給同學(xué)充分的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，同學(xué)被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。假如我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要大出很多。

（二）在老師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。

同學(xué)和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。同學(xué)和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，確定是膚淺的，不完整的。僅僅依靠這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而老師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

老師的整合一般有這樣的兩種形式。

1、預(yù)設(shè)性整合。

一般在上課之前，老師都要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在同學(xué)獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過一兩個(gè)大的問題，不斷把對(duì)話引向深化。而這一兩個(gè)問題的確定，關(guān)鍵是要看老師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合。“三個(gè)思路”即的寫作思路、同學(xué)學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于老師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的凹凸直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

2、生成性整合。

上課時(shí)，老師還要留意對(duì)同學(xué)在課堂中形成的一些生成性問題賜予準(zhǔn)時(shí)的整合。同學(xué)課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是老師在第一課時(shí)，讓同學(xué)在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題。對(duì)這些生成性問題的整合，我們老師一般有三種處理方法：

①當(dāng)場(chǎng)解決。

②整合后作為其次課時(shí)關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容的問題來解決。

③在語文課外活動(dòng)中組織同學(xué)解決。

其次種形式是老師在其次課時(shí)的教學(xué)過程中，同學(xué)突然提出的一些問題或消失的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，老師隨機(jī)賜予解決；另一種是對(duì)同學(xué)的問題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題，臨時(shí)轉(zhuǎn)變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍圍著這一、兩個(gè)核心問題組織教學(xué)。這對(duì)老師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)靈提出了很高的要求。

（三）在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，老師、同學(xué)、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，老師不僅僅引導(dǎo)同學(xué)和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的與教材內(nèi)容親密相關(guān)的學(xué)問、閱歷和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參加對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來說的。同學(xué)對(duì)文本是否真正地理解和把握，關(guān)鍵是要看同學(xué)頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對(duì)話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活敏捷現(xiàn)、有聲有色、布滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱一直說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過程來說的。

課內(nèi)外閱讀教學(xué)的心得體會(huì)篇5

什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注同學(xué)的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué)；培育良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué)；閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué)；合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是連續(xù)下去，答案肯定還有許多許多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)教《叮囑》這篇課文時(shí)的感受，就如何處理教材這個(gè)角度來談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)有效性的理解和熟悉。

一、教材篩選整合

要能合理地處理教材，深化淺出地解讀是第一步。老師本人對(duì)于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)覺《叮囑》這篇課文從是無聲的叮囑入手，到無聲的叮囑歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜美，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。

本文的語言洗盡鉛華、樸實(shí)淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來，你會(huì)發(fā)覺這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動(dòng)你心底深處最深的那根弦。

所以，我盼望打動(dòng)同學(xué)的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)當(dāng)是文章的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要?jiǎng)?wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文字，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高同學(xué)的語言文字素養(yǎng)。我想，這也是一個(gè)語文老師最基本的最樸實(shí)的責(zé)任。

縱觀《叮囑》一文中，圍圍著無聲的叮囑，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。在備課時(shí)，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很沖突——這樣處理勢(shì)必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)覺課文這三個(gè)故事是有層次的，前二者敘述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次；后者則是母親的實(shí)際行動(dòng)，是身教的層次。身教重于言傳，對(duì)于孩子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_處理。同時(shí)考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。

對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選，能更好地引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時(shí)間讓同學(xué)與文字接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，同學(xué)能更好地積累語言，一堂課下來，留在同學(xué)腦海中的字詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個(gè)語言環(huán)境和合適的話題，同學(xué)就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

二、教材分層處理

如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語言材料，特殊是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓同學(xué)感受到母親無聲的叮囑中包含著無微不至的愛。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動(dòng)課文相關(guān)語言文字，逐步去體會(huì)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑肌?/p>

文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個(gè)意思的語言許多，就猶如大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必需舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊。

基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的叮囑。”這個(gè)問題做為主線，開展教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一層：將這三處描寫母親無聲的叮囑的話找到，讀通順。這一點(diǎn)是立足同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一則，這是將五班級(jí)的教材放在四班級(jí)使用；二則，同學(xué)是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個(gè)預(yù)習(xí)的過程。

其次層，逐句去讀，說說有什么發(fā)覺？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時(shí)推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花