新課程課堂教學(xué)

摘要：為了更好地落實(shí)新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問題與對策。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；問題；對策

新課程提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。為了更好地落實(shí)新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問題與對策。

一、教學(xué)理念有待更新

從對新課程教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查看，一些教師的教學(xué)觀念還比較落后。主要表現(xiàn)在：一是對新課程精神認(rèn)識不足，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，無法落實(shí)新課程改革的精神；二是對新教材的編寫意圖和教學(xué)要求認(rèn)識不足，加上教師自身的觀念落后，未能發(fā)現(xiàn)新教材的潛在價值，更無法體現(xiàn)其改革精神；三是教法陳舊單一，重教輕學(xué)，包辦代替，無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動接受；四是偏重知識與技能目標(biāo)，忽視過程與方法。顯然，這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和全面發(fā)展。

而新課程下的化學(xué)教學(xué)則要求廣大教師必須樹立新的教學(xué)理念，首先端正教學(xué)思想，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，創(chuàng)建富有個性化的課堂，讓學(xué)生通過課堂實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。其次是建立教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能。再次是注重教法改革，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的良好情境。例如，學(xué)習(xí)苯的同系物概念時，設(shè)計(jì)如下問題：苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？符合這一通式的是否都是笨的同系物？這與干巴巴地講什么是笨的同系物概念相比，學(xué)生對“苯的同系物”理解更深刻，其教學(xué)效果能不好嗎？

二、探究教學(xué)追求形式

新課程教學(xué)改革重視探究教學(xué)，但從新課程實(shí)施情況來看，探究教學(xué)很不理想。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是決策者，教育觀念陳舊，只重視結(jié)果，不重視過程；只要表面，不要實(shí)際。一些學(xué)校把探究教學(xué)搞成了形式化，誤認(rèn)為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行探究，所以，不管內(nèi)容是否符合，每堂課都安排成探究。例如：探究“物質(zhì)的量濃度溶液的配制”，探究“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”，探究“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”，探究“乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法”等，大有上課必探究之勢，結(jié)果浪費(fèi)了時間，收效甚微，甚至適得其反。一些教師將探究教學(xué)搞成了“注入式探究”，學(xué)生沒有自主探究的機(jī)會。換湯不換藥，還是老一套，把探究搞成了包辦代替、一講到底等等。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識教學(xué)探究的重大意義，并認(rèn)真研究新課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，努力營造自主、合作、體驗(yàn)和發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)的主人。例如我們可以引導(dǎo)學(xué)生從下列幾方面尋找課題：驗(yàn)證或探究性質(zhì)方面，如關(guān)于二氧化硫性質(zhì)的探究，氯水性質(zhì)的探究，對過氧化鈉漂白性的探究等測定物質(zhì)純度方面，如碳酸鈉中氯化鈉含量的測定探究；實(shí)際應(yīng)用方面的，如加碘鹽中碘元素含量的測定探究。因此，學(xué)好、用好新課標(biāo)是制定有效教學(xué)目標(biāo)的前提。我們要采取多種渠道了解學(xué)情，達(dá)到對學(xué)情了如指掌，才能使教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確，進(jìn)而取得課堂教學(xué)的高效率。教師要把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，是提高教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性的根本保證。

三、教學(xué)目標(biāo)的可操作性和連續(xù)性

基礎(chǔ)教育是為了學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，三維目標(biāo)的著眼點(diǎn)，正是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)行為實(shí)施也就必須遵循這些要求。由于“知識與技能”屬于結(jié)果性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)結(jié)果可以測量與評價，而且也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，這一目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確和具體，從而便于在教學(xué)過程中對教學(xué)效果進(jìn)行定性的評價。而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，由于情感和意志的變化是一個長期性的教育，是一個價值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。作為教師很難預(yù)料在一定的教學(xué)活動后學(xué)生的內(nèi)在情感會出現(xiàn)那些變化，不可能通過一次、兩次的快樂體驗(yàn)，就可能形成對化學(xué)的長久興趣。特別是對學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個持久而循序漸進(jìn)的過程。例如，在“離子鍵”教學(xué)目標(biāo)的制定中，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)和對學(xué)習(xí)興趣的形成，是通過對所學(xué)的“離子鍵”知識的正確應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，教師在教學(xué)中可有意識地不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。所以，對這些目標(biāo)的制定要有“全局”觀念，要有計(jì)劃地去完成這些教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)反饋缺乏針對性

教學(xué)反饋是課程教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，即使在今天的新課程教學(xué)中也沒有看到它的重要功能，甚至還存在一些偏見：一是認(rèn)為教學(xué)反饋僅僅靠課后布置作業(yè)，所以不認(rèn)真研究教學(xué)反饋的方式方法；二是課堂內(nèi)不搞教學(xué)反饋是為了“減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，所以教學(xué)中盡量少反饋或不反饋；三是教學(xué)反饋存在隨意性主要表現(xiàn)有，偏離教學(xué)目標(biāo)盲目布置作業(yè)，把反饋看成是一種裝飾性的程式，隨意拼湊幾個“習(xí)題”，以為有題目就達(dá)到了反饋的目的?；虬逊答伬斫鉃榻K端反饋，缺乏有效的教學(xué)過程反饋，使反饋失去了教學(xué)調(diào)節(jié)的功能。其實(shí)，教學(xué)反饋是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)應(yīng)在反饋中反思，在反饋中推進(jìn)，在反饋中鞏固。

實(shí)踐證明，一個完整的反饋過程必須包含三個要求：預(yù)測目標(biāo)、反饋信息、調(diào)節(jié)矯正。我們要認(rèn)真研究教學(xué)反饋的方法，并做好以下幾點(diǎn)：一是備課中首要設(shè)計(jì)好反饋的內(nèi)容，明確反饋的目標(biāo)，提高反饋的針對性；二是采用多種方式進(jìn)行反饋，特別是不要僅靠課后作業(yè)來反饋，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時進(jìn)行反饋，并且注意反饋形式要靈活多樣，如提問、討論交流、問卷調(diào)查、小測驗(yàn)……及時掌握反饋性息，使反饋的效果大大提高；三是充分利用課后作業(yè)進(jìn)行反饋。布置的作業(yè)要有針對性，把握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息，才能有效地去調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂效果。

五、要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性

有些教師認(rèn)為，新課程只不過是知識呈現(xiàn)方式上的改變，知識點(diǎn)上沒有多大的變化，所以課堂教學(xué)還是原來的一套做法。其實(shí)新課程在教學(xué)內(nèi)容上做了精心的呈現(xiàn)，老課程只是呈現(xiàn)的方式與新課程呈現(xiàn)的方式有明顯的差別。新課程與老課程最明顯的一個區(qū)別，或者說是新課程一個突出的理念是，強(qiáng)調(diào)獲取知識的過程與方法，在過程和方法中，知識與技能得以實(shí)現(xiàn)、情感態(tài)度和價值觀得到感悟和提升。而實(shí)施過程和方法的一個顯著特征是課堂教學(xué)的互動。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)中真正能得到比較充分互動的是很少的，通常只在某些公開課上能見到。教師們通常擔(dān)心互動以后會導(dǎo)致課堂秩序難以掌控，有時會出現(xiàn)“亂哄哄”的現(xiàn)象，更擔(dān)心課堂上知識和技能目標(biāo)難以落實(shí)。這種想法雖然不無道理，若教師精心備課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情竟，設(shè)置一些具有探究性的問題，有序開展教學(xué)活動，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容開展不同形式的互動，如學(xué)生互動、師生互動、教師與小組互動、小組與小組互動等，則是教學(xué)相長的好事情。有一位教育專家曾說過，不主張只推廣一種教學(xué)方法。教有規(guī)律，但教無定法。只要符合學(xué)生的