醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)圖片圖集11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)圖片圖集醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)圖片圖集11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；紫x成蟲雌蟲雄蟲蛔蟲成蟲唇瓣冶金學(xué)科可分為冶金基礎(chǔ)類學(xué)科與冶金技術(shù)類學(xué)科兩大類。冶金物理化學(xué)、冶金傳輸原理、金屬學(xué)等屬于基礎(chǔ)類學(xué)科。技術(shù)類學(xué)科是指以問題或者任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)科，比如煉鐵學(xué)、鋁電解學(xué)等。本文所談的冶金工藝專業(yè)課是指冶金技術(shù)類學(xué)科中以金屬元素提取為目的的工藝設(shè)計(jì)類專業(yè)課。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對冶金工藝類課程的學(xué)習(xí)興趣不大，很容易出現(xiàn)教師單純講述知識點(diǎn)而學(xué)生盲目背誦知識點(diǎn)的不良狀況，不利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文作者認(rèn)為，冶金工藝設(shè)計(jì)是圍繞金屬元素的生成及金屬元素與雜質(zhì)分離兩個(gè)根本任務(wù)展開的，即冶金工藝知識體系是圍繞解決“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)形成的，所以專業(yè)課的教學(xué)也應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)。一、技術(shù)類學(xué)科的“問題意識”學(xué)科體系中有一類叫技術(shù)類學(xué)科。什么是技術(shù)？核心就是解決問題的辦法，比如一套操作程序、一些具體參數(shù)等。科學(xué)理論總是追求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，而技術(shù)不追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的根本判別標(biāo)準(zhǔn)是是否能有效解決問題。以大自然普遍存在的石頭為例。同樣是面對一堆石頭，化學(xué)家琢磨石頭的化學(xué)組成與各類性質(zhì)等；物理學(xué)家可從力、熱、光、電等各個(gè)角度研究石頭的特性；在搞技術(shù)的工程師眼中，石頭具有較強(qiáng)的硬度可用來做房子地基?；瘜W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)了碳酸鈣類石頭加熱分解后可得到石灰，于是工程師們開始研究石灰窯造石灰的各類技術(shù)問題。工程師看世界的視角都是從問題入手的，即有什么用？能做什么？如果把這個(gè)世界的知識不嚴(yán)格分為是什么（what）、為什么（why）和怎么辦（how），科學(xué)家不斷地在世界的各個(gè)尺度上琢磨是什么和為什么，而工程師則不斷地解決怎么辦或者怎么用，也就是我們常說的“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造還沒有的世界”。二、冶金工藝的兩大任務(wù)?D?D“生成相”與“相分離”冶金技術(shù)類學(xué)科的根本任務(wù)就是將各種礦石變成有用的金屬材料，這是冶金學(xué)科要解決的根本問題。圍繞這些問題，采用物理、化學(xué)、生物、力學(xué)等各類學(xué)科提供的手段進(jìn)行冶煉，形成了以冶煉方法命名的物理冶金、化學(xué)冶金、生物冶金、力學(xué)冶金、真空冶金等學(xué)科。圍繞具體冶煉工藝問題，介紹工藝操作方法，形成了煉鐵學(xué)、煉鋼學(xué)、鐵合金冶煉學(xué)等學(xué)科。通過對冶金工藝進(jìn)一步歸納，我們把冶金工藝設(shè)計(jì)的根本任務(wù)總結(jié)為“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)。由于金屬在自然界多以氧化物或硫化物形式存在，冶金工藝設(shè)計(jì)首先要通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)金屬相的生成，即完成“生成相”的任務(wù)。解決“生成相”這個(gè)問題，主要是利用化學(xué)提供的理論，尤其是物理化學(xué)的知識來進(jìn)行。即通過溫度、壓力、氣氛等因素的控制不斷構(gòu)造條件去形成“生成相”。解決“相分離”這個(gè)問題，主要利用物理學(xué)科提供的知識進(jìn)行。好比淘米時(shí)依據(jù)米粒與石頭的密度不同把兩者分開。相與相要分開，也得利用相之間的某些不同性質(zhì)來展開。冶金工藝中的“相分離”所依據(jù)的性質(zhì)有密度（氣液分離與渣金分離）、界面張力、粘度等?！跋喾蛛x”體現(xiàn)最明顯的是在礦物預(yù)處理工藝中，即常說的選礦。選礦工藝的本質(zhì)就是“相分離”的過程，按照分離依據(jù)的不同性質(zhì)可以分為重力選礦、浮選、磁選等。三、問題導(dǎo)向的冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式結(jié)合冶金工藝中“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，我們提出了冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式。這種新模式主要分以下三大步驟授課。1.介紹金屬產(chǎn)品冶煉的原料與產(chǎn)品原料和產(chǎn)品好比起始點(diǎn)與終點(diǎn)，冶煉工藝好比中間的路線和過程。金屬在自然界的存在形態(tài)和最終產(chǎn)品的化學(xué)組成是工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本步驟教學(xué)中一定要強(qiáng)化“不同原料特點(diǎn)有不同的冶煉工藝”思想，引起學(xué)生對礦物原料的重視。比如，由于四氧化三錳具有磁性，在冶煉工藝設(shè)計(jì)時(shí)，就提出了“磁化焙燒”這個(gè)富集工藝。由于碳化鐵具有磁性，對于低品位鐵礦石，可以設(shè)計(jì)“氣固還原生產(chǎn)碳化鐵?D磁選?D電爐熔煉”的工藝路線，不同冶煉方式對原料的要求也不同。2.圍繞“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)工藝教學(xué)明確了起點(diǎn)和終點(diǎn)，授課教師開始對于已有的工藝路線進(jìn)行詳細(xì)介紹。授課的思路是以“生成相”與“相分離”為目的展開。某種金屬的冶煉工藝不是一個(gè)工序就能完成了，比如常規(guī)的鋼鐵冶煉工藝包括了“礦石預(yù)處理?D高爐煉鐵?D鐵水預(yù)處理?D煉鋼（含精煉）?D連鑄”等多個(gè)工序。該工序中礦石預(yù)處理與連鑄不屬于冶金工藝類技術(shù)問題，不用按照“生成相”與“相分離”展開介紹，對于高爐煉鐵等其它三個(gè)工序，則均有“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)。對于高爐冶煉工序而言，“生成相”是鐵水，“相分離”主要是鐵水與氣相和爐渣相的分離。高爐冶煉工序首先要構(gòu)造“生成相”，圍繞“生成相”可詳細(xì)介紹在溫度，壓力，配料等各方面采取的工藝措施。同樣，圍繞相分離也可對大量操作工藝進(jìn)行展開介紹。3.圍繞“生成相”與“相分離”開展研究性新工藝設(shè)計(jì)前兩個(gè)教學(xué)階段均以老師講述為主，本階段的教學(xué)則以學(xué)生為主，進(jìn)行研究性教學(xué)。授課教師要熟悉成熟工藝之外的冶煉新工藝，盡管這些工藝仍停留在理論分析研究階段。本階段授課時(shí)不要直接介紹新工藝，而要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生參與交流討論自行得出結(jié)論。以上三階段是問題導(dǎo)向下教學(xué)新模式的主要授課方式，在針對具體某門專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師可靈活選擇安排課堂教學(xué)，只要整個(gè)授課思路能夠圍繞“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)展開即可。冶金工藝專業(yè)課教學(xué)已有近100年的歷史，隨著冶金工藝研究的深入，其授課內(nèi)容一直在完善，但是其授課方法仍存在一些問題。本文圍繞冶金工藝的“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，提出了專業(yè)課的授課新模式，希望能給同行一些啟發(fā)和借鑒，提高我國冶金工藝專業(yè)課的授課水平，為我國冶金行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的冶金技術(shù)人才。創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂所在，對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)是當(dāng)代教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和學(xué)科本身的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)造性精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要讓學(xué)生具有思維努力方向，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)辦相應(yīng)的教學(xué)場景，幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)散思維的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重在情境中制造問題，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題之間的沖突激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而全面激發(fā)學(xué)生接受數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)的勇氣。下面結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，愚認(rèn)為以下幾點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有拋磚引玉的作用。一、加強(qiáng)情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)創(chuàng)新是人類思維活動(dòng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的高級形式，思維是挖掘創(chuàng)新的基礎(chǔ)前提。所謂創(chuàng)新精神培養(yǎng)，將大腦里本身具有的知識和來自各方面的信息重新組裝、重建、升華、內(nèi)化，從而逐步完成思維活動(dòng)和增強(qiáng)創(chuàng)新意識的總過程。這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中多幫助學(xué)生進(jìn)行探究性方向的問題思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供完美的契機(jī)。如學(xué)習(xí)“線與角”一課時(shí)，對于認(rèn)識什么是直線，什么是線段，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行探究，即讓學(xué)生大膽想象，在一個(gè)沒有邊界的白紙上，直線的長度是永無止境的，然后對比這線段思考兩者之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生思考線段是什么樣的。然后學(xué)生帶著疑問積極思考，并逐步延伸問題深度，擴(kuò)大思維限度，教師根據(jù)學(xué)生對直線和線段之間的想象力，指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)更有概念地認(rèn)識兩者區(qū)別，即線段的定義是“從直線外一點(diǎn)到直線的線段中，垂直線段最短，這條垂直線段叫做點(diǎn)到直線的距離”。通過不斷地進(jìn)行問題延伸訓(xùn)練，逐步打開學(xué)生思考問題的角度，并讓其他相關(guān)知識充斥學(xué)生的思想，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識層面，逐步培養(yǎng)探索問題的精神。小學(xué)教師如果長期對學(xué)生加強(qiáng)情境探究，可以不斷達(dá)到探究目的，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，構(gòu)建創(chuàng)新前提良好的課堂環(huán)境和融洽的教學(xué)氛圍可以很好地幫助學(xué)生打開內(nèi)心世界。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維意識具有天真單純的特性，教師可以利用好學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地跟隨教師授課思路，逐步打開自己的思維大門，受到更多知識的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。例如：學(xué)習(xí)“乘法分配律”這一課時(shí)，教師先在黑板上列出相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生探討自己通過預(yù)習(xí)對這個(gè)等式的理解，并不斷指導(dǎo)學(xué)生理解方向。在教學(xué)過程中，教師要始終以“同學(xué)”身份與學(xué)生積極打成一片，降低學(xué)生對教師的防備意識和懼怕意識，從而讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行問題方面的互動(dòng)，如“（a+b）c=ac+bc”這樣一個(gè)問題，教師問學(xué)生為什么（a+b）c=ac+bc，括號代表什么含義，去掉括號，此方程是否還成立？教師充當(dāng)“括號”角色，兩個(gè)同學(xué)分別充當(dāng)“a、b”，必須先計(jì)算括號里的內(nèi)容。就這樣在愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境中提出實(shí)際教學(xué)問題，營造平等師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對此門學(xué)科的熱愛之情，為創(chuàng)新能力挖掘奠定良好的基礎(chǔ)。在情境中促進(jìn)師生互動(dòng)，既能順利幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，又能讓學(xué)生在良好師生關(guān)系中最大限度地獲取知識。三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)的重要目的是實(shí)現(xiàn)群體的共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息時(shí)代，信息日新月異，我們應(yīng)如何高效率地學(xué)習(xí)以便在最少時(shí)間內(nèi)獲得更多知識呢？這時(shí)，合作學(xué)習(xí)的重要性可想而知，良好的“合作學(xué)習(xí)”氛圍可以讓知識在同學(xué)們之間快速傳遞和吸收，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。因而我們在教學(xué)過程中要十分重視互動(dòng)模式，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成六個(gè)小組，然后拿出十張紙牌，分別為“1、2、3、4、5……”讓不同小組抽一張，然后小組之間討論抽到“1”的概率，探究問題結(jié)果，開拓學(xué)生理解問題的角度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師不斷變換問題，延伸問題深度，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握概率的概念及用法。通過這種合作學(xué)習(xí)模式，小組之間形成“共同合作、共同進(jìn)步”的思想理念，既能促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神培養(yǎng)，又能在合作中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)雙贏教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)任務(wù)的成效性。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)今社會發(fā)展需要學(xué)生具備主動(dòng)思考、主動(dòng)研究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育?；紫x成蟲雌蟲雄蟲蛔蟲成蟲唇瓣雄蛔蟲尾部交合刺受精蛔蟲卵未受精蛔蟲卵蟯蟲成蟲及其頭部結(jié)構(gòu)頭翼咽管球蟯蟲蟲卵十二指腸鉤口線蟲美洲板口線