小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性探究

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摘要：小學(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)思維極為活躍，然而由于年齡限制導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，其自控能力也較差。因此語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成情景化的教學(xué)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，使學(xué)生可以自主參與進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，從而達(dá)成促進(jìn)與提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文技能的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文從構(gòu)建語(yǔ)文課堂情境的意義出發(fā)，研究情景創(chuàng)設(shè)的原則，希望可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂效率的提升。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文課堂情景教學(xué)探究

一、引言

情景導(dǎo)入作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性與參與度，也對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并產(chǎn)生自己的認(rèn)知產(chǎn)生著直接刺激的作用。通過(guò)創(chuàng)作具體化的教學(xué)環(huán)境，還原生動(dòng)化，修復(fù)教材內(nèi)容的形象，這種生動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以幫助小學(xué)生更加理解語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)體系，進(jìn)而幫助小學(xué)生發(fā)展其生理機(jī)能。此外，情景教學(xué)法也是教學(xué)心理療法，可以使學(xué)生通過(guò)不同形式的情景，來(lái)體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的美麗所在。通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活情景，使語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字及其所要表達(dá)的含義，從真正意義上的活躍起來(lái)，賦予教材內(nèi)容以生命，使學(xué)生可以更直觀的理解文章的含義，發(fā)展自己的思維，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的作用

根據(jù)相關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅符合當(dāng)今新課改對(duì)于語(yǔ)文課堂的要求，還可以培育小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的思維情感，開(kāi)發(fā)其智力。通過(guò)歸納與總結(jié)可以將情景教學(xué)法的作用概述出來(lái)。

一是可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的理。他在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)，既可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中的枯燥學(xué)習(xí)模式，又可以提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主人公地位，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂的參與度。

二是情景教學(xué)法有力轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，營(yíng)造愉快輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求是希望語(yǔ)文教師以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)中心的，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景構(gòu)建平等的、民主的和諧的師生關(guān)系，才可以有效突出小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中提升其綜合素質(zhì)，發(fā)展其核心素養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)歸還給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教師并不再是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)，而應(yīng)通過(guò)新型教學(xué)手段與教學(xué)模式來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)建可以發(fā)揮主動(dòng)性與自主性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使小學(xué)生可以在這種輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行積極的思考與主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情景的原則

（一）遵循實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則要求語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在生活中應(yīng)用知識(shí)。實(shí)踐性情景的創(chuàng)設(shè)，要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，這樣創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，才能取得良好教學(xué)效果，既要包括對(duì)想象情景與修辭手法的結(jié)合，也包括觀察內(nèi)容與閱讀篇章的結(jié)合，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情景化的教學(xué)，在使用情景教學(xué)法上也應(yīng)注意其豐富性與趣味性，根據(jù)趣味性強(qiáng)的情景活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，這樣才會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生動(dòng)力。教師也應(yīng)注意將生活中趣味性強(qiáng)的有教學(xué)意義的案例應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文來(lái)自于生活，因此，語(yǔ)文教師也應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)生活化的情境創(chuàng)設(shè)，例如在講語(yǔ)文教材中有許多講述祖國(guó)大好河山以及名勝古跡的相關(guān)內(nèi)容，而由于種種原因，部分同學(xué)可能并沒(méi)有游歷過(guò)，因此語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)那些有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，將自己所參觀過(guò)河山景色以及名勝古跡分享給其他同學(xué)，在這種平等交流，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)

變成分享大會(huì)，通過(guò)生活來(lái)展現(xiàn)具體的場(chǎng)景，既可以提高小學(xué)生對(duì)文章的理解，也可以提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表達(dá)能力

（二）注重啟發(fā)性原則

情景教學(xué)其開(kāi)展目的就是為了訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言與感知能力，促使其發(fā)展，因此語(yǔ)文教師在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)就必須重視其啟發(fā)性。例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是在語(yǔ)文課堂上有一設(shè)置部分閱讀“障礙”等。由于每節(jié)語(yǔ)文課中所采用的情景模式是多樣化的，既可以有多媒體的創(chuàng)設(shè)模式，也可以有生活化的創(chuàng)創(chuàng)作模式，而這些情景模式都是互相聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)的，也都是為了同一教學(xué)目標(biāo)即為了提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與性，進(jìn)而為小學(xué)生培養(yǎng)自己語(yǔ)文素養(yǎng)而服務(wù)的，那么語(yǔ)文教師就要重視將這多種情景模式的主線串聯(lián)在情景創(chuàng)作中，既要有大的情境創(chuàng)設(shè)為主要線索，也要將多種模塊都融入進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)其他小情景串聯(lián)創(chuàng)設(shè)出課堂情景的多樣化與靈活性。如果在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境時(shí)，其形式過(guò)于程序化或者單一化，久而久之，小學(xué)生也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭煩心理，情境教學(xué)就喪失了其教育意義。因此，想要有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與興趣，就需要通過(guò)不同的開(kāi)展手段、不同的開(kāi)展內(nèi)容以及不同的組織形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)模式是處于不斷變化的，不斷發(fā)展的，這樣小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的熱情也會(huì)隨著情景模式的變化而高漲。因此，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，不斷豐富自己的語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)，深入實(shí)際了解學(xué)生情況，與學(xué)生共同發(fā)展，共同學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文教師要將情景課堂創(chuàng)設(shè)的原則小學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，采取豐富多樣的創(chuàng)造模式，來(lái)提起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與興趣，語(yǔ)文教師也要清晰認(rèn)識(shí)到，不同教學(xué)內(nèi)容與不同學(xué)情都會(huì)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生要求和實(shí)際情況來(lái)找到最有效的情景創(chuàng)設(shè)方法。因此，語(yǔ)文教師要不斷探究情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂變的更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、趣味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

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