學習活動教師活動學生活動教學評價及技術應用創(chuàng)設情境

激發(fā)興趣引入新課探究新知深化問題拓展延伸聯(lián)系生活實際開拓視野學以致用深化慣性與質(zhì)量的關系播放：柯受良駕車飛越黃河的視頻《牛頓第一定律慣性》提出問題：力與運動有何關系？出示亞里士多德和伽利略的兩種觀點，并讓學生提出贊同的觀點引導學生分析實驗數(shù)據(jù)提出問題：若沒有阻力，會怎樣？靜止的物體，不受力會怎樣？提出問題：為什么不受力，物體總保持靜止或勻速直線運動？演示慣性請學生舉出生活中的慣性實例播放慣性的實例慣性應用解釋現(xiàn)象，解決問題設計吹小球游戲小結本節(jié)課收獲觀看，思考實驗1：用力推木塊思考得出：有力才能運動。實驗2：用力推小球觀察思考得出：（1）離開手后，小球不受推力，仍向前運動（2）小球最終停下來，是因為受到了摩擦力實驗探究：阻力對物體運動的影響分析數(shù)據(jù)得出結論：阻力越小，小車運動越遠，速度減小得越慢。推理得出：運動的物體不受力，將保持勻速直線運動。思考，并總結得出：牛頓第一定律：一切物體不受外力，將保持靜止或勻速直線運動。觀察、思考、體會總結：物體有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，即慣性。學生舉出身邊的慣性實例，并感知慣性是一種常見的性質(zhì)。觀看、思考，體會利用身邊的器材設計慣性的有關小實驗動手實驗區(qū)分生熟雞蛋實驗，感知慣性的大小與質(zhì)量大小的關系，并解釋生活中“揚場”現(xiàn)象，加強物理知識與生活的聯(lián)系。完成課堂檢測多媒體視頻，激發(fā)學生的興趣學生動手體驗，感知體會力與運動的關系培養(yǎng)學生的探究能力讓學生體會“實驗推理”的方法加強物理與學生實際的聯(lián)系培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力課后反思本節(jié)課，主要是研究力與運動的關系，讓學生通過實驗感知沒有力物體照樣運動，推翻多年的錯誤認識，并通過實驗探究知道牛頓第一定律。在此基礎上，讓學生認識物體的慣性，并利用慣性知識解釋一些實際現(xiàn)象，解決一些實際問題?！杜ｎD第一定律慣性》學情分析作為學習主體的八年級學生，對于力的認識，有一定的感性認識，對于各種力有一定的了解，但還沒有上升到理論的層面，知識的層次，特別是對于力和運動的關系，正是由于生活經(jīng)驗，造成了一些錯誤的認識，誤認為力是使物體運動的原因，旨在通過本單元的學習，糾正學生的錯誤認識，讓學生明確力與運動的關系，知道力不是維持物體運動的原因，慣性才是維持物體運動的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于探索，敢于創(chuàng)新的科學精神。初三的學生大多對物理的學習充滿興趣，對物理知識的學習過程和概念的理解上基本形成了一套自己的學習方法，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成積極動手、動腦的習慣，有了一定的觀察分析能力，所以在本節(jié)與生活實際相關的一些現(xiàn)象中，教師可以充分發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生嘗試著自己從現(xiàn)象中去總結歸納物理結論。由于學生的基礎差異比較大，所以要注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求。對學習困難的學生，要針對他們的具體情況予以耐心幫助，鼓勵多做物理實驗和參加物理實踐活動，使他們基本達到教學要求。對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。學生是學習的主人與主體，只有處于積極狀態(tài)，經(jīng)過認真的觀察，實踐，思考，才能體會物理現(xiàn)象中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識，將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，不死記硬背，才能獲得相應的多方面能力。教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們學會自主學習，為學生終生發(fā)展打下良好的基礎?！杜ｎD第一定律慣性》效果分析本節(jié)的教學過程突出了以下幾個方面：一是做好實驗，采用了學生實驗為主的方法，突出了物理科學以實驗為基礎的特點。二是多啟發(fā)、多誘導，使教學過程真正成為學生的學習過程。三是注重滲透物理科學方法，讓學生在探索學習知識的過程中，領會到物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。分組實驗是培養(yǎng)學生操作技能和科學方法、態(tài)度、習慣的重要過程。它能有效的激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作能力、語言交流能力。本堂課，由學生大膽實驗、動手探究阻力對物體運動的影響，充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)他們的參與熱情，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。具體的效果分析：一是不斷對學生進行物理學家科學探究精神及嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點時指出亞里士多德被稱為大百科全書式的人物，恩格斯稱他是“最博學的人”，而伽利略不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)，堅持真理，教育學生要學習這種敢于實事求是，堅持真理的精神。在講到牛頓總結了前人的理論得出牛頓第一定律時，介紹牛頓謙遜和勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，牛頓認為“真理的大海在我面前，一點也沒有被發(fā)現(xiàn)。”、“不花在研究上的時間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了杰出的成就，也是學生除了學習知識外最應該學習的精神品質(zhì)。二是滲透物理學研究方法的教育。學生在初中已經(jīng)知道伽利略的理想斜面實驗，但對整個研究過程并不了解，在本節(jié)課中將這一過程再現(xiàn)在學生面前：先對生活實際進行仔細觀察，精心研究，得出自己的猜想，在進行真實的科學實驗——伽利略針實驗進行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結合抽象思維得到理想斜面實驗，再經(jīng)合理外推得到最終結論。這是一種重要的物理方法——理想實驗法，它標志著真正物理的開端。將這一研究過程在課堂上再現(xiàn)，使學生既對研究方法有全面的認識，又學到了一種新的思維方法——理想實驗法，對后續(xù)學習有很大的啟示。三是整個課堂的問題設計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，及時調(diào)動學生思維，課堂探究意識濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀點，到牛頓總結出的牛頓第一定律的高明之處在于將兩個對立的概念——“慣性和力”統(tǒng)一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到通過一張張圖片探究出慣性與質(zhì)量的關系，無不是通過一個個的問題串鏈接，步步深入，培養(yǎng)學生勤于思考，善于思維的優(yōu)良品質(zhì)。四是體現(xiàn)了物理來源于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來源于生活的圖片探究慣性與質(zhì)量的關系，特別是揚場和汽車超載圖片引起了學生極大的興趣，最后又請學生舉例說明生活中的慣性現(xiàn)象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小?！杜ｎD第一定律慣性》教材分析教材內(nèi)容分析本單元是魯教版八年級下冊的第六章，教學內(nèi)容包括力的基本概念、三要素、作用效果、生活中常見的彈力、重力、摩擦力；力與運動的關系。作為學習主體的八年級學生，對于力的認識，有一定的感性認識，對于各種力有一定的了解，但還沒有上升到理論的層面，知識的層次，特別是對于力和運動的關系，正是由于生活經(jīng)驗，造成了一些錯誤的認識，誤認為力是使物體運動的原因，旨在通過本單元的學習，糾正學生的錯誤認識，讓學生明確力與運動的關系，知道力不是維持物體運動的原因，慣性才是維持物體運動的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于探索，敢于創(chuàng)新的科學精神。本節(jié)課的教學屬于由生活經(jīng)驗引入，通過實驗探究，得出與生活經(jīng)驗相反的物理規(guī)律，繼而引出基本概念“慣性”，再回到生活的教學。本節(jié)先由柯受良駕車飛躍黃河的視頻引入，激發(fā)學生學習的興趣，然后直接點出本節(jié)課的主題“力與運動”的關系。通過讓學生推動木塊的小實驗，讓學生體會“力與運動”的關系，得出“力是使物體運動的原因”。繼而又讓學生通過推動小球的實驗，觀察并思考“小球離開手后的運動情況”，讓學生知道”不受力，小球照樣向前運動一段距離”“小球最終停下來，不是因為不受推力，而是由于受到了摩擦力的作用”。以上的兩種現(xiàn)象正好代表了“亞里士多德”和“伽利略”的兩種觀點。同時提出“你贊同哪種觀點？”，在學生同意“伽利略”后，讓學生設計實驗探究“阻力對于物體運動的影響”，通過實驗得出阻力越小，運動距離遠，速度減小得慢。在這個結論的基礎上推理得出運動的物體，不受外力，將保持勻速直線運動，進而總結出牛頓第一定律。提出問題“為什么，物體不受力總保持靜止或勻速直線運動？”，通過慣性定律演示器和生活實例，讓學生認識慣性的概念，并通過舉例，讓學生進一步體會慣性。用身邊的器材，設計慣性小實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新能力，應用物理知識解決實際問題的能力。最后讓學生通過吹球小游戲，感知慣性大小與質(zhì)量的關系，并與實際生活相聯(lián)系。二、教學目標知識與技能：讓學生明確，力不是維持物體運動的原因。讓學生知道運動的物體最終會停止是因為受到摩擦力的作用。讓學生知道并理解牛頓第一定律。讓學生知道什么是慣性，以及慣性在日常生活的例子，并能進行解釋。過程與方法：通過探究阻力對物體運動的影響，掌握科學探究的方法和過程。通過牛頓第一定律的得出，了解在實驗的基礎上推理的物理方法。通過小實驗和生活實例的分析，讓學生理解慣性。情感態(tài)度價值觀通過對“運動物體停下來”原因的提出，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、大膽猜想的精神。通過探究“阻力對物體運動的影響”，培養(yǎng)學生科學探究的精神。通過對生活中的慣性實例分析，培養(yǎng)學生的運用知識解釋問題的能力?！杜ｎD第一定律慣性》評測結果及分析一、測評試題：（1）賽跑運動員到達終點后，由于，雖然不再用力，仍能繼續(xù)前進一段距離。（2）正在運動的物體，如果受到的力突然消失，則它將（）。A、立即停止B、速度減小，最后停止C、運動方向與原來相反D、做勻速直線運動（3）下面實例不屬于利用慣性的是（）A、投擲出的標槍在空中繼續(xù)向前飛行B、用鏟子向鍋爐里送煤，鏟子停止后，煤進入爐內(nèi)C、汽車緊急剎車時，站立的乘客，向前傾倒D、用細木棍敲打懸掛的衣服，灰塵掉下來（4）一個人站在勻速航行的船尾，往甲板上豎直向上投一石塊，石塊將落在（填“船尾的甲板上”或“水中”）。二、試題分析：（1）（3）（4）試題主要考查學生對于生活中慣性的認識，讓學生明白慣性是物體的一種屬性，一切物體在任何情況下都有慣性，慣性是生活中處處可見的現(xiàn)象，并讓學生能夠?qū)τ欣麘T性和有害慣性的實例進行區(qū)分。（2）題主要是考查學生牛頓第一定律的理解，讓學生明確物體不受外力，將保持原有瞬間的運動狀態(tài)。然后舉出生活中秋千的例子，然后提出問題：（1）若秋千在最高點失去一切外力，秋千會怎樣？（2）若在最低點失去一切外力又會怎樣？學生思考回答：最高點瞬間秋千處于靜止狀態(tài)，所以根據(jù)牛頓第一定律，它會靜止在最高點；在最低點秋千處于運動狀態(tài)，根據(jù)牛頓第一定律，秋千會沿原方向做勻速直線運動。本節(jié)課還要讓學生對于慣性和牛頓第一定律做好區(qū)分，牛頓第一定律是描述了物體不受力的情況下所表現(xiàn)出來的一種運動狀態(tài)；而慣性是物體本身的一種屬性，正是因為慣性，所以物體不受力才會總保持靜止或勻速直線運動?！蹲冏杵鳌氛n后反思本設計充分體現(xiàn)學生的自主探究，要求教師要放手讓學生大膽猜想與實驗。本節(jié)課側重點并不是放在知識結論上，而是放在激發(fā)學生的探究興趣上。讓學生模仿科學家的探究途徑，體驗人類認識自然的過程。設計中以問題的提出為起點，讓學生帶著問題去探究并設計實驗方案，激發(fā)學生的求知欲，使學生感到這樣的課有實效，達到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造精神。這一點也正體現(xiàn)了新課程的新理念。本節(jié)課的教學屬于由生活經(jīng)驗引入，通過實驗探究，得出與生活經(jīng)驗相反的物理規(guī)律，繼而引出基本概念“慣性”，再回到生活的教學。本節(jié)先由柯受良駕車飛躍黃河的視頻引入，激發(fā)學生學習的興趣，然后直接點出本節(jié)課的主題“力與運動”的關系。通過讓學生推動木塊的小實驗，讓學生體會“力與運動”的關系，得出“力是使物體運動的原因”。繼而又讓學生通過推動小球的實驗，觀察并思考“小球離開手后的運動情況”，讓學生知道”不受力，小球照樣向前運動一段距離”“小球最終停下來，不是因為不受推力，而是由于受到了摩擦力的作用”。以上的兩種現(xiàn)象正好代表了“亞里士多德”和“伽利略”的兩種觀點。同時提出“你贊同哪種觀點？”，在學生同意“伽利略”后，讓學生設計實驗探究“阻力對于物體運動的影響”，通過實驗得出阻力越小，運動距離遠，速度減小得慢。在這個結論的基礎上推理得出運動的物體，不受外力，將保持勻速直線運動，進而總結出牛頓第一定律。提出問題“為什么，物體不受力總保持靜止或勻速直線運動？”，通過慣性定律演示器和生活實例，讓學生認識慣性的概念，并通過舉例，讓學生進一步體會慣性。用身邊的器材，設計慣性小實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新能力，應用物理知識解決實際問題的能力。最后讓學生通過吹球小游戲，感知慣性大小與質(zhì)量的關系，并與實際生活相聯(lián)系。本節(jié)課，主要是研究力與運動的關系，讓學生通過實驗感知沒有力物體照樣運動，推翻多年的錯誤認識，并通過實驗探究知道牛頓第一定律。在此基礎上，讓學生認識物體的慣性，并利用慣性知識解釋一些實際現(xiàn)象，解決一些實際問題?！杜ｎD第一定律慣性》課標分析課程理念體現(xiàn)新《課標》的要求是：“通過實驗探究，理解物體的慣性。能表達牛頓第一定律?！币髮W生能夠用自己的話說清楚，目的是為了培養(yǎng)表達交流的能力。只有實施探究式學習，讓學生充分感受知識形成的過程，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程，在猜想與假設、方案設計、實驗驗證、綜合評估與交流中使學生理解運動與力的關系，才能達到新《課標》的要求。慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密