識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)8篇

識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)8篇

總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)狀況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以關(guān)心我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成果，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)總結(jié)呢？下面是我收集整理的識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)，歡迎大家共享。

識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)1

一．識(shí)字：走路

1、《小鹿》小鹿走路，跳跳跳跳跳。識(shí)字：跳

2、《小鴨》小鴨子走路，搖搖搖搖搖。識(shí)字：搖

3、《小烏龜》小烏龜走路，爬爬爬爬爬。識(shí)字：爬

4、《小花貓》小花貓走路，靜靜靜。識(shí)字：走路

食品系列：糖、餅干、面包、牛奶

二、語(yǔ)言：

1、練發(fā)音：《喧鬧的動(dòng)物園》

指導(dǎo)：（1）、教會(huì)幼兒仔細(xì)看圖，精確?????說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)。

（2）、引導(dǎo)幼兒仿照小動(dòng)物的聲音與動(dòng)作。

（3）、讓幼兒體驗(yàn)嬉戲的歡樂(lè)。

2、學(xué)詞：《愛(ài)運(yùn)動(dòng)的寶寶》

指導(dǎo)：（1）、讓幼兒了解幼兒園有哪些體育設(shè)施，熟識(shí)幼兒園的環(huán)境。

（2）、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞“拍、放、騎、鉆、跳”等。

（3）、培育幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感。

3、談話(huà)：《早上干什么》

指導(dǎo)：（1）、關(guān)心幼兒學(xué)會(huì)用“先~~~~然后~~~”句式談?wù)撟约涸缟系幕顒?dòng)。

（2）、圍繞話(huà)題進(jìn)行談話(huà)，培育幼兒參加兩兩交談和集體談話(huà)活動(dòng)的愛(ài)好。

4、兒歌：《夢(mèng)里笑》

內(nèi)容：草地上，靜靜靜，布娃娃，睡著了。給她蓋上花手絹，她在夢(mèng)里對(duì)我笑。

指導(dǎo)：（1）、引導(dǎo)幼兒有表情地朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。（2）、啟發(fā)幼兒體會(huì)媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情。

5、故事：《大灰狼和小白兔》

指導(dǎo)：（1）、讓幼兒了解故事情節(jié)，熟識(shí)故事內(nèi)容。（2）、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)故事里的兒歌“小兔乖乖”。

（3）、讓幼兒知道壞蛋是沒(méi)有好下場(chǎng)的。

三、數(shù)學(xué)：

1、觀(guān)看力《兩個(gè)布娃娃》

指導(dǎo)：培育幼兒的'觀(guān)看力，并復(fù)習(xí)2以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)。

2、分類(lèi)《找“好伴侶”》

第一課時(shí)指導(dǎo)：（1）、教幼兒學(xué)會(huì)從三四種物體中，拿出和老師手中物體名稱(chēng)一樣物體，并放到一起。

（2）、進(jìn)展幼兒的思維力量和動(dòng)手操作力量。

其次課時(shí)指導(dǎo)：（1）、學(xué)會(huì)從很多物體中拿出和老師手中物體用途一樣的物體，并放到一起。

（2）、進(jìn)展幼兒的分類(lèi)力量。

3、分類(lèi)：《找相同顏色的》

指導(dǎo)：（1）、讓幼兒在熟悉幾種顏色的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)按顏色進(jìn)行分類(lèi)，并復(fù)習(xí)2以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)。

（2）、引導(dǎo)幼兒找一找四周環(huán)境中顏色相同的物體，學(xué)習(xí)按物體的紅、黃、藍(lán)顏色分類(lèi)。

4、數(shù)概念：《熟悉“3”》

第一課時(shí)指導(dǎo)：（1）讓幼兒學(xué)習(xí)3的數(shù)數(shù)，要結(jié)合點(diǎn)數(shù)詳細(xì)實(shí)物，運(yùn)用多種形式，反復(fù)讓幼兒學(xué)會(huì)手口全都地點(diǎn)數(shù)，并能說(shuō)出總數(shù)。

（2）、把握、理解3以?xún)?nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)。

其次課時(shí)指導(dǎo)：（1）、連續(xù)練習(xí)3的數(shù)數(shù)，學(xué)會(huì)手口全都地按挨次地點(diǎn)數(shù)，并正確說(shuō)出總數(shù)。

（2）、會(huì)說(shuō)出物體的總數(shù)，能按數(shù)取物。

四、常識(shí)：

1、動(dòng)物《青蛙媽媽和蝌蚪娃娃》

第一課時(shí)指導(dǎo)：（1）、了解蝌蚪和青蛙的主要形狀特征，會(huì)區(qū)分它們，會(huì)辨認(rèn)它們。

（2）、通過(guò)觀(guān)看，讓幼兒了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。（3）、讓幼兒知道青蛙的生活習(xí)性。

其次課時(shí)指導(dǎo)：（1）、復(fù)習(xí)上一活動(dòng)內(nèi)容，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

（2）、培育幼兒急躁細(xì)致的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（3）、知道青蛙是捉蟲(chóng)能手，我們要愛(ài)惜它。

2、動(dòng)物《金魚(yú)和鯽魚(yú)》指導(dǎo)：

（1）、讓幼兒觀(guān)看金魚(yú)和鯽魚(yú)，了解金魚(yú)和鯽魚(yú)的形狀特征以及生活習(xí)性。

（2）、引導(dǎo)幼兒喂養(yǎng)金魚(yú)，培育幼兒寵愛(ài)小動(dòng)物的情感，并主動(dòng)觀(guān)看小動(dòng)物。

3、自理力量《自己洗玩具》指導(dǎo)：（1）、教幼兒學(xué)會(huì)自己洗玩具的方法，向幼兒介紹玩具的用途及使用方法，知道如何洗。

（2）、懂得玩具臟時(shí)要洗的道理。

（3）、教育幼兒自己的事自己做，讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

五、美術(shù)：

1、泥工：《好吃的月餅》

指導(dǎo)：（1）、通過(guò)做月餅，教幼兒學(xué)習(xí)團(tuán)聚、壓扁的技能，初步把握泥工幫助材料的使用方法。

（2）、培育幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的愛(ài)好和潔凈、干凈的衛(wèi)生習(xí)慣。

（3）、進(jìn)展幼兒的手部肌肉動(dòng)作。

2、手指畫(huà)：《孔雀開(kāi)屏》

指導(dǎo)：（1）、鞏固手教導(dǎo)畫(huà)的方法，會(huì)在羽毛上點(diǎn)畫(huà)花紋。（2）、學(xué)會(huì)顏色搭配，保持畫(huà)面干凈、美觀(guān)。

（3）、培育幼兒對(duì)顏色的愛(ài)好和寵愛(ài)動(dòng)物的情感。

3、泥工；《一盤(pán)水果》

指導(dǎo)：（1）、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔分泥的方法，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用分泥、團(tuán)聚的技能，表現(xiàn)出不同特征的水果。

（2）、鼓舞幼兒大膽說(shuō)出已有的閱歷，不受同伴的影響，將作品完成。

六、音樂(lè)：

1、歌曲《身體歌》

內(nèi)容：1=C

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識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)是1--2班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要熟悉常用漢字1600--1800個(gè)，其中800--1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。這一支配，體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)的原則。其目的，就是為了讓同學(xué)盡快地多熟悉一些漢字，快速掃除讀寫(xiě)障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。依據(jù)這一要求，試驗(yàn)教材第一冊(cè)中，支配同學(xué)熟悉400個(gè)生字，其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字量比以往教材有明顯提高。如何讓同學(xué)輕松、開(kāi)心地學(xué)習(xí)這幾百個(gè)生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了本次教材試驗(yàn)的重點(diǎn)。

我們認(rèn)為，要完成這一艱難的任務(wù)，首先要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；其次，還要采納多種方法，進(jìn)行課外鞏固。因此，本月中，我校試驗(yàn)組集中開(kāi)展了一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，五位老師分別上了一節(jié)討論課，全組老師參加聽(tīng)、評(píng)課，共同探討教法，總結(jié)閱歷。通過(guò)討論，我們熟悉到課堂識(shí)字教學(xué)要留意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)識(shí)字愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)識(shí)字

愛(ài)好是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是同學(xué)感愛(ài)好的，同學(xué)自然就愿意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采納以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)愛(ài)好。

1、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松開(kāi)心的識(shí)字氛圍。新教材的選文特別富有兒童情趣，為老師的教學(xué)制造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的兒歌形式消失，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。老師們正確熟悉短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都留意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性，使同學(xué)在開(kāi)心的環(huán)境中輕松識(shí)字。

2、利用兒童的生活閱歷，將識(shí)字和生活、識(shí)字和熟悉事物相結(jié)合。陳青老師在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，先讓同學(xué)讀“黃?！?、“花貓”、“鴨子”、“小鳥(niǎo)”等詞，再讓同學(xué)觀(guān)看本課掛圖，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并鞏固了生字。

3、采納直觀(guān)教學(xué)手段，化抽象為形象。采納直觀(guān)的教學(xué)手段可以吸引同學(xué)的留意力，關(guān)心同學(xué)加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效關(guān)心同學(xué)記憶生字。蔡蘭芳老師在教學(xué)“影”字時(shí)，依據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照耀下，投下了影子。同學(xué)把圖和字比較、觀(guān)看，發(fā)覺(jué)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。同學(xué)在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學(xué)“鼠”字時(shí)，順手在黑板上畫(huà)出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來(lái)記“鼠”字，既輕松，又好玩。

4.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓同學(xué)在嬉戲活動(dòng)中識(shí)字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語(yǔ)文園地三》一課。在本課的教學(xué)中，楊老師讓同學(xué)把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告知同學(xué)，誰(shuí)填對(duì)了，就把小花獎(jiǎng)給誰(shuí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性立即調(diào)動(dòng)了起來(lái)。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新奇空氣，邊觀(guān)賞漂亮的景色，邊識(shí)字，學(xué)習(xí)的氣氛特別輕松。

二、正確傳授基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，培育識(shí)字力量

識(shí)字力量是語(yǔ)文的基本力量之一。培育識(shí)字力量，能促使同學(xué)由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)同學(xué)的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要讓同學(xué)逐步把握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本事。

1.重視漢字基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。學(xué)問(wèn)是力量的基礎(chǔ)，把握足夠的學(xué)問(wèn)是形成力量的基礎(chǔ)。同學(xué)具備了基本筆畫(huà)、筆順規(guī)章、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等學(xué)問(wèn)，就可以形成力量。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們都能貫徹這一教學(xué)思想。

2.敏捷運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，教同學(xué)學(xué)會(huì)分解合體字。有了學(xué)問(wèn)不會(huì)應(yīng)用，是書(shū)呆子，有了學(xué)問(wèn)又會(huì)敏捷應(yīng)用，就形成了力量。我們要在教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)同學(xué)敏捷運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)漢字中合體字較多的'特點(diǎn)，首先，我們通過(guò)各種方式帶領(lǐng)同學(xué)牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時(shí)，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)看比較，從感性上熟悉獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。

、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)觀(guān)看漢字，能比較形近字。學(xué)會(huì)比較形近字，既可以削減錯(cuò)別字，又可以關(guān)心同學(xué)更快地記住新字。例如：陳青老師在教學(xué)“顆”字時(shí)，把已學(xué)字“棵”提出來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行觀(guān)看比較，使同學(xué)通過(guò)換部件的方法很快記住了“顆”字，同時(shí)也記住了他們的不同之處，削減了錯(cuò)別字的發(fā)生率。

三、加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，堅(jiān)持一個(gè)“少”，做到一個(gè)“好”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，特殊強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字力量的培育。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求突出一個(gè)“好”字。要求同學(xué)一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、干凈”。要達(dá)到這個(gè)要求，就必需堅(jiān)持一個(gè)“少”字。同時(shí)還應(yīng)留意：

1.重視對(duì)寫(xiě)字姿態(tài)的指導(dǎo)。正確的寫(xiě)字姿態(tài)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于同學(xué)身體的正常發(fā)育，有利于愛(ài)護(hù)同學(xué)的視力。

2.引導(dǎo)同學(xué)把握基本的書(shū)寫(xiě)技巧。第一學(xué)段中，要求同學(xué)能按筆順規(guī)章用硬筆寫(xiě)字，留意間架結(jié)構(gòu)。

、培育良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以使同學(xué)終身受益。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣包括：一筆一劃，把筆劃寫(xiě)到位；把字寫(xiě)端正，留意美觀(guān)；疼惜筆墨紙張，愛(ài)好干凈等。

識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)3

“人生識(shí)字聰慧始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)頭的。在學(xué)校階段，識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到同學(xué)把握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛(ài)好，培育同學(xué)的識(shí)字力量，如何讓同學(xué)喜愛(ài)上這些生疏的漢字呢？作為主抓識(shí)字教學(xué)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，不妨試圖轉(zhuǎn)變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題試驗(yàn)的狀況。

一、課題討論實(shí)施策略

（一）激發(fā)識(shí)字愛(ài)好，培育識(shí)字力量

愛(ài)好是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是同學(xué)感愛(ài)好的，同學(xué)自然就愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采納以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)愛(ài)好的提高。新教材的選文特別富有兒童情趣，圖文并茂，顏色艷麗，內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識(shí)字的載體作用，留意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性，使同學(xué)在開(kāi)心的環(huán)境中輕松識(shí)字。

2、利用同學(xué)的生活閱歷，將識(shí)字與實(shí)物及生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語(yǔ)時(shí)，我們通常采納實(shí)物教學(xué)，調(diào)動(dòng)所用感官共同學(xué)習(xí)。再讓同學(xué)觀(guān)看本課圖畫(huà)，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并鞏固了生字。

3、直觀(guān)教學(xué)，將抽象詳細(xì)化、形象化。通常采納一些直觀(guān)的教學(xué)手段可以更直接吸引同學(xué)的留意力，關(guān)心同學(xué)加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂移”“飄浮”兩詞同學(xué)很簡(jiǎn)單混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低班級(jí)的辨別方法是演示法：如讓同學(xué)觀(guān)看旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動(dòng)下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂移”于水中。

4、讓同學(xué)在嬉戲活動(dòng)中識(shí)字。在教學(xué)中，我們可以把教材中支配的練習(xí)設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)嬉戲，如讓同學(xué)讀小魚(yú)身上的詞語(yǔ)，并告知同學(xué)，誰(shuí)讀對(duì)了，就把小魚(yú)獎(jiǎng)給誰(shuí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣的嬉戲識(shí)字法更適合在低班級(jí)同學(xué)中實(shí)行。

同學(xué)在有了識(shí)字的愛(ài)好之后，識(shí)字過(guò)程當(dāng)中便需要把握和運(yùn)用有效的識(shí)字方法：如：順口溜識(shí)字法、加一加識(shí)字法、換來(lái)?yè)Q去法、猜字謎等，培育同學(xué)的識(shí)字力量，能促使同學(xué)由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的.學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)同學(xué)的主體愛(ài)好，使識(shí)字變成是同學(xué)的一種愛(ài)好活動(dòng)，達(dá)到輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

二、豐富活動(dòng)會(huì)為同學(xué)制造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)

同學(xué)要取得好成果，需要常常獲得勝利的體驗(yàn)，并得到公正的嘉獎(jiǎng)和懲處。一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿(mǎn)腔的熱忱。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力氣，才會(huì)不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會(huì)常常在班級(jí)中開(kāi)展一些愛(ài)好活動(dòng)，以便同學(xué)更好的鞏固已有的識(shí)字成果，促進(jìn)同學(xué)的識(shí)字愛(ài)好。

1、爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字小天使”。依據(jù)教學(xué)狀況，分階段對(duì)同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于每一階段取得好成果的同學(xué)賜予加星的嘉獎(jiǎng)；每周進(jìn)行一次課外識(shí)字的溝通，對(duì)每位同學(xué)的課內(nèi)外識(shí)字狀況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計(jì)，評(píng)比出班級(jí)的“識(shí)字小天使”。

2、定期進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。每學(xué)期中末期，班級(jí)、學(xué)校都會(huì)開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。同學(xué)們依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，依據(jù)同學(xué)的水平評(píng)定出不同的獎(jiǎng)次并賜予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。多形式的展現(xiàn)、評(píng)比，給同學(xué)制造了賞識(shí)的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，同學(xué)們找到了自信。家長(zhǎng)們看到孩子的進(jìn)步，也更加樂(lè)觀(guān)的參加到這項(xiàng)試驗(yàn)當(dāng)中來(lái)。

三、階段性成果

1、同學(xué)方面：

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“識(shí)字習(xí)慣”的培育和教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀(guān)性。隨著識(shí)字量的加大，同學(xué)的閱讀力量和寫(xiě)話(huà)力量也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)意他們的需要。很多同學(xué)還樂(lè)觀(guān)的從家里帶來(lái)了各種兒童讀物，在班級(jí)開(kāi)辦了讀書(shū)角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會(huì)興致勃勃地進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。

2、老師方面：

能夠準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展調(diào)查仔細(xì)進(jìn)行分析形成書(shū)面調(diào)查報(bào)告，并依據(jù)調(diào)查狀況制定相關(guān)的試驗(yàn)方案。平常注意學(xué)習(xí)相關(guān)材料，更加重視同學(xué)識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣的培育，在課堂教學(xué)中更傾向于試驗(yàn)方法的教學(xué)討論，準(zhǔn)時(shí)記錄點(diǎn)滴收獲。

四、試驗(yàn)中存在的困惑及努力方向

當(dāng)然，在試驗(yàn)中我們也面臨著一些問(wèn)題，如：對(duì)于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習(xí)力量稍差一些的同學(xué)來(lái)說(shuō)，完成課本之內(nèi)的識(shí)字任務(wù)都比較吃力，對(duì)他們不能提出更高的要求。由于課外識(shí)字是本著自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，同學(xué)之間的差距就會(huì)越來(lái)越大（隨著班級(jí)的上升，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量的增加，將采納小組合作學(xué)習(xí)或“一幫一”的合作形式，關(guān)心學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)）。在今后的教育教學(xué)中，只有通過(guò)不斷的試驗(yàn)，不斷變化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探究，才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)4

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低班級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800──1200個(gè)，這對(duì)學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么老師如何把這一艱難的任務(wù)變成輕松而又開(kāi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？

我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛(ài)好，又能提高同學(xué)的識(shí)字力量，收到了很好的教學(xué)效果。

一、依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。

識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。假如讓同學(xué)們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進(jìn)展。因此，作為老師肯定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的愛(ài)好，不斷激發(fā)同學(xué)去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，同學(xué)才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。詳細(xì)方法有：

動(dòng)作識(shí)記法

這種方法特殊適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較簡(jiǎn)單，若要同學(xué)做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認(rèn)讀加上同學(xué)前面做的動(dòng)作，他們肯定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等很多表示動(dòng)作的字詞。圖畫(huà)記憶法

比如：教學(xué)“”字，我是這樣做的：請(qǐng)同學(xué)回憶看到過(guò)的，然后畫(huà)一畫(huà)。不一會(huì)兒，同學(xué)畫(huà)出了魚(yú)、蜘蛛，有的還畫(huà)出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上。不知不覺(jué)中，同學(xué)已經(jīng)將這個(gè)“”字深深的印在了腦海里。

字形聯(lián)想記憶法

我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮同學(xué)的想象，關(guān)心識(shí)記字形。例如：“簾”字，讓同學(xué)想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶(hù)上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。

二、利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)抽象文字的愛(ài)好，讓漢字“好玩”些。

嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)表現(xiàn)。老師在教學(xué)中要利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的愛(ài)好，不斷采納兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。詳細(xì)的方法有：

加一加

就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的同學(xué)分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊學(xué)問(wèn)引出的'新學(xué)問(wèn)同學(xué)不但把握了生字，又把握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)愛(ài)好也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法同學(xué)不僅愛(ài)好深厚，而且學(xué)得快，記得牢。

換一換

偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，同學(xué)把握了偏旁從肯定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)關(guān)心同學(xué)識(shí)字呢？可以讓同學(xué)這樣做：

讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采納邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)關(guān)心記憶。如教學(xué)“線(xiàn)”字，把“線(xiàn)”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢(qián)”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅同學(xué)喜愛(ài)，而且效果很好，常常引導(dǎo)同學(xué)編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)同學(xué)思索，進(jìn)展同學(xué)的思維。特殊是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、老師有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與學(xué)校生生活親密相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)同學(xué)思索：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？同學(xué)一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。

這樣的例子還有許多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張。

這樣的例子還有許很多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了同學(xué)的識(shí)字量，還能進(jìn)展同學(xué)的觀(guān)看力量，讓他們明白“時(shí)時(shí)到處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

四、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)同學(xué)把教材向課外延長(zhǎng)，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，老師必需引導(dǎo)同學(xué)把教材的學(xué)習(xí)向課外延長(zhǎng)，把同學(xué)學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓同學(xué)把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的制造樂(lè)趣。識(shí)字教學(xué)布滿(mǎn)樂(lè)趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思索，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)好玩，我們也會(huì)隨著同學(xué)的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。

識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)5

新課程明確規(guī)定：學(xué)校一二班級(jí)識(shí)字量要求達(dá)到1800個(gè)，要求同學(xué)有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜愛(ài)閱讀，樂(lè)與寫(xiě)話(huà)，能寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)四周事物的熟悉和感想。因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要為同學(xué)構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將同學(xué)從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來(lái)，給同學(xué)感愛(ài)自然、社會(huì)、大事人物的機(jī)會(huì)，使同學(xué)在與實(shí)在的世界撞擊、溝通中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字愛(ài)好，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為同學(xué)生活的一種需要，促使同學(xué)有意識(shí)地留心記錄四周的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)與閱歷。促進(jìn)同學(xué)思維力、制造力、想象力的進(jìn)展，學(xué)會(huì)制造性學(xué)習(xí)。

我們進(jìn)行識(shí)字教同學(xué)活化小課題討論是從“生活即教育”的教學(xué)思路動(dòng)身，構(gòu)建多渠道的生活化識(shí)字途徑，充分利用校內(nèi)文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)計(jì)制造性的生活作業(yè)，進(jìn)行生活化的評(píng)價(jià)。讓同學(xué)在自己寬闊的生活空間里和漢字交伴侶，常見(jiàn)面，勝利地完成識(shí)字任務(wù)。首先我們調(diào)查分析法，對(duì)學(xué)校一二班級(jí)同學(xué)的識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解了同學(xué)的識(shí)字力量。對(duì)二班級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)。生活為同學(xué)的識(shí)字供應(yīng)了豐富的資源，讓同學(xué)關(guān)注生活，細(xì)心觀(guān)看生活，讓識(shí)字來(lái)源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許很多多的識(shí)字機(jī)會(huì)，如電視里、廣告上和報(bào)刊、雜志上都有很多的字。我們老師就讓小伴侶把這些在平?？吹降氖煜さ淖?，或者通過(guò)

各種途徑已經(jīng)熟悉的字，讓他們或登記來(lái)，或剪下來(lái)，做成識(shí)字本，然后利用課堂上的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行溝通。一方面課外的搜集，不管是生活中熟悉的，或者是不熟悉的，這些字都和別的字組成了一個(gè)新的語(yǔ)境，每個(gè)同學(xué)在查找認(rèn)讀字的過(guò)程中不經(jīng)意地熟悉或復(fù)習(xí)了其他的課外字。另一方面在課堂上進(jìn)行組內(nèi)、組間互動(dòng)式溝通時(shí)，小伴侶們?cè)谧x別的同學(xué)收集的資料時(shí)又學(xué)到了不少課外字，讓資源得到共享，擴(kuò)大了班級(jí)同學(xué)的識(shí)字量，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)搜集的愛(ài)好，鼓舞同學(xué)更好地去做。

同時(shí)，校內(nèi)文化給同學(xué)供應(yīng)了識(shí)字的氛圍和機(jī)會(huì)。我們分校開(kāi)展的經(jīng)典誦讀“弟子規(guī)”，和班級(jí)開(kāi)展的“我讀書(shū)，我歡樂(lè)”大量閱讀課外讀物活動(dòng)，使同學(xué)識(shí)字量有了量的提升，質(zhì)的飛躍。

從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為同學(xué)識(shí)字的資源，引導(dǎo)同學(xué)將生活中那些自己生疏的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為同學(xué)的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀橥瑢W(xué)的教材。

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為同學(xué)學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。語(yǔ)文教學(xué)要走生活化、有用化、社會(huì)化的道路，這是全面提高同學(xué)素養(yǎng)所必需的。

識(shí)字教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問(wèn)的閱歷基礎(chǔ)上，應(yīng)激發(fā)同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性，向同學(xué)供應(yīng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正形成語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)的閱歷，讓同學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`仆人.

在開(kāi)展討論時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)內(nèi)容既學(xué)習(xí)課文中的識(shí)字，又超出課文。二是趣味性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整合。即把有意義的識(shí)字方法、識(shí)字途徑和技能學(xué)習(xí)融合在一起。在教學(xué)中我們本著讓同學(xué)懂得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活親密相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。編字謎活動(dòng)，廣告詞創(chuàng)設(shè)，表演劇表演讓課堂上布滿(mǎn)生命的活力。常常讓同學(xué)分小組展現(xiàn)在生活中熟悉的字寶寶，評(píng)比識(shí)字大王。豐富的活動(dòng)激發(fā)了愛(ài)好，愛(ài)好帶動(dòng)了力量。

我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

生活并不是一幅靜止的畫(huà)面，語(yǔ)文課堂教同學(xué)活化需要有豐富的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教學(xué)是對(duì)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。存在的問(wèn)題

1、識(shí)字主體千差萬(wàn)別，孩子識(shí)字量相差很大。一個(gè)個(gè)生活經(jīng)受不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的簡(jiǎn)單個(gè)體匯聚到學(xué)校。假如僅靠課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)仍消失有的同學(xué)“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、理論培訓(xùn)是課題討論的基礎(chǔ)，我們?nèi)孕枰碚摰闹魏蛯?zhuān)家的指導(dǎo)。

3、進(jìn)一步完善對(duì)課題的過(guò)程管理。

我們將進(jìn)一步完善課題方案的設(shè)計(jì)，真正使課題討論為教育教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展服務(wù)。

識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)6

嬉戲是幼兒的主要活動(dòng)，識(shí)字無(wú)疑是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但嬉戲跟識(shí)字并不沖突，把幼兒嬉戲與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在嬉戲中識(shí)字，在識(shí)字中嬉戲，這樣才能取得識(shí)字的良好的教育效果。趣味識(shí)字是通過(guò)聽(tīng)讀和嬉戲的途徑來(lái)識(shí)字，即以識(shí)字為載體、以力量為目的、以愛(ài)好為主線(xiàn)、以嬉戲?yàn)槭侄?、以鼓舞為幼兒的全新的科學(xué)漢字教育方法。

這學(xué)期圍繞趣味識(shí)字開(kāi)展了一系列活動(dòng)取得了很好的效果的同時(shí)，更重要的是試驗(yàn)老師在漸漸的實(shí)踐——反思——?jiǎng)?chuàng)新——實(shí)踐的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)，為孩子有效學(xué)習(xí)識(shí)字供應(yīng)了有利依據(jù)。

一、開(kāi)展幼兒識(shí)字與感官嬉戲活動(dòng)相結(jié)合

識(shí)字常規(guī)的重要性讓老師了解識(shí)字與各種感官互動(dòng)的'結(jié)合，使老師更好地加強(qiáng)常規(guī)教育。感知覺(jué)是熟悉世界的開(kāi)端，一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類(lèi)通過(guò)五官吸取學(xué)問(wèn)，其中吸取最多的就是眼睛。幼兒的思維詳細(xì)形象，充分利用感官活動(dòng)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)觀(guān)性：通過(guò)視覺(jué)（看到什么就學(xué)什么字）、嗅覺(jué)（品嘗水果的味道后，出示相應(yīng)得漢字），幼兒能很快接受。

二、將幼兒識(shí)字與四周生活場(chǎng)景相結(jié)合

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)預(yù)備的環(huán)境，包括識(shí)字，幼兒在拿取的過(guò)程中，耳濡目染，為幼兒識(shí)字制造了一個(gè)良好的氛圍，由于這些離幼兒很近，很近。“每天讀句”是識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)鞏固應(yīng)用的好方法。自從開(kāi)展思索“如何讓每天讀句發(fā)揮作用”的活動(dòng)以來(lái)，老師們常常一起討論思索，自己總結(jié)出和所教教材匹配的“每天讀句”，應(yīng)用效果好，也大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、將幼兒識(shí)字與各科教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境教育相結(jié)合

教育活動(dòng)是每天向幼兒進(jìn)行有目的、有原則的一種模式。幼兒識(shí)字與之結(jié)合，使集體教育活動(dòng)增加了新的活力。今年的教研活動(dòng)中，老師充分挖掘出識(shí)字與各學(xué)科的有機(jī)結(jié)合和滲透，不斷提高老師的實(shí)踐力量、討論力量。活動(dòng)結(jié)束后我們針對(duì)老師的每節(jié)活動(dòng)做了反思與研討，為更好地進(jìn)行幼兒有效學(xué)習(xí)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)“鼓舞性評(píng)價(jià)”的氛圍，激發(fā)幼兒“愛(ài)學(xué)”漢字的愛(ài)好

“鼓舞、鼓舞、再鼓舞”的教育原則，激發(fā)了幼兒愛(ài)學(xué)漢字的愛(ài)好。不論在什么嬉戲中，老師的心中都有全班全部?jī)和?，?duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要準(zhǔn)時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓舞。尤其是對(duì)那些膽子小、性格內(nèi)向、好動(dòng)、留意力不集中的孩子。

五、創(chuàng)編新的嬉戲，引發(fā)幼兒想學(xué)漢字的愿望

挖掘老師活動(dòng)中的優(yōu)秀嬉戲案例，以更好地為識(shí)字教學(xué)服務(wù)供應(yīng)了關(guān)心。嬉戲不能總玩一種形式的，所用的字卡要時(shí)時(shí)更新，方法要多種多樣，才能引發(fā)幼兒想學(xué)漢字的愿望。能奇妙地把漢字作為玩具，并具有教育功能、趣味性。

識(shí)字教學(xué)工作總結(jié)7

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會(huì)認(rèn)”這個(gè)識(shí)字教學(xué)的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)義、會(huì)用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓同學(xué)死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)明顯已不能滿(mǎn)意同學(xué)進(jìn)展的需要。所以在教學(xué)中，我以激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛(ài)好、教給同學(xué)識(shí)字方法為主導(dǎo)，拓寬同學(xué)的識(shí)字途徑，從而提高識(shí)字效率。詳細(xì)做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1、引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字愛(ài)好。

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象是激發(fā)識(shí)字愛(ài)好的有效方法。在識(shí)字教學(xué)中，采納“同學(xué)自主識(shí)字”的方法，把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，充分發(fā)揮其主體性，讓同學(xué)自己識(shí)字。引導(dǎo)他們自己想方法，發(fā)覺(jué)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立把握生字。在實(shí)踐中，引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出各種各樣的識(shí)字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語(yǔ)法對(duì)比法等等。在教學(xué)時(shí)先要求同學(xué)自讀課文，遇到生字畫(huà)出來(lái)，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準(zhǔn)地記住字形，然后在全班溝通。還有的用漢字加減法來(lái)識(shí)記“木＋木＝林玩－王＝元”，同學(xué)在識(shí)記字形的實(shí)踐中，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，樂(lè)觀(guān)性，他們自己想出很多形象、奇妙、好玩，甚至是制造性的識(shí)記方法，讓同學(xué)在愛(ài)好昂然中不知不覺(jué)的記住生字。

2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，提高同學(xué)識(shí)字愛(ài)好。

教材的各個(gè)部分也體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、熟悉漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采納“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培植識(shí)字的信念。教學(xué)中，我從教材實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)兒童年齡特征，細(xì)心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字愛(ài)好，教給識(shí)字方法。例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、顏色豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高同學(xué)對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)同學(xué)對(duì)識(shí)字的愛(ài)好。我先范讀激趣：讓同學(xué)邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校內(nèi)。同學(xué)聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓同學(xué)用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，同學(xué)很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓同學(xué)圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線(xiàn)把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，同學(xué)懷著深厚的愛(ài)好和樂(lè)觀(guān)的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最終，有意識(shí)記：讓同學(xué)再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊留意圈出來(lái)的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

3、以舊引新，自主識(shí)字。

利用舊學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的方法也是個(gè)不錯(cuò)的識(shí)字方法。在教學(xué)過(guò)程中，我還經(jīng)常利用同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫(huà)、部首、熟字，實(shí)行加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)同學(xué)自主識(shí)字。比如，在教學(xué)識(shí)字（一）第1課──《一去二三里》時(shí)，讓同學(xué)用鉛筆圈出“去”字，讓同學(xué)想一想用什么方法記住“去”字。有的說(shuō)“土”字加兩筆，有的說(shuō)“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹敾鄣暮⒆?，能用加一加的方法識(shí)記生字?！闭f(shuō)著，我們?cè)诤诎迳习鍟?shū)了一個(gè)大大的'“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家：這是誰(shuí)丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫(xiě)的“去”字上邊加一筆“撇”，告知同學(xué)這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？同學(xué)恍然大悟：“原來(lái)老師想教我們熟悉‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，同學(xué)們開(kāi)心地記住了“丟”字。試驗(yàn)證明，在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（即意義識(shí)記），由于有思維活動(dòng)的參加，其識(shí)記效果遠(yuǎn)勝于無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。

4、課堂上利用多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的樂(lè)觀(guān)性在識(shí)字教學(xué)中，我和同學(xué)共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車(chē)”“漢字王國(guó)”“漢字天地”等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶”的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字列車(chē)”到“漢字王國(guó)”去和“字寶寶”交伴侶、做嬉戲。有時(shí)候，我也會(huì)依據(jù)詳細(xì)的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)教學(xué)《四季》一課時(shí)，在觀(guān)賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰(shuí)能找