五年級下冊第一課老人與海鷗（教學設(shè)計）【教學目標】1．正確認讀“撮嘴呼喚、抑揚頓挫、嘖嘖稱贊”等詞語，規(guī)范書寫“抑”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會老人與海鷗之間親人般的情感。3．品讀文章，領(lǐng)悟通過具體行為描寫表達感情的寫法，體會作者用詞的準確生動，并進行練筆?！窘虒W重難點】1．抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感。2．學習作者通過具體行為來表達感情的方法?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課在我國云南昆明美麗的翠湖邊上，流傳著一個動人的故事。今天，就讓我們一起走進她——《老人與海鷗》。請同學們跟我一起板書課題。（指導“鷗”的寫法）【點評：直接導入，開啟學生的閱讀期待?！慷z查預習，聚焦親情（一）夯實字詞之基第一組：關(guān)于海鷗的詞語應(yīng)聲而來翻飛盤旋肅立不動白色旋渦應(yīng)聲而來翻飛盤旋肅立不動白色旋渦認讀詞語。師：請你來讀。生讀。師：你讀得非常準確。重點指導“應(yīng)”這個多音字的讀音。師：大家來看，這個字是個多音字。課文中還有一個這樣的詞語，一起讀一讀。生讀：應(yīng)聲而來，應(yīng)聲躍起。它還讀？生：一聲。師：組詞？生：應(yīng)該。師：這組詞語都與誰有關(guān)？生：都與海鷗有關(guān)。第二組：關(guān)于老人的詞語撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊認讀詞語。師：請你來讀。生讀。師：你預習得很充分。這組詞語跟誰有關(guān)？生：跟老人有關(guān)。師：在預習卡中，我發(fā)現(xiàn)，“抑揚頓挫”中的“抑”容易出錯。我們一起來看，“抑”的右邊部分，豎提之后沒有撇，這一點尤其要注意。請同學們跟我一起寫?！疤崾峙愿叨鴫?，平撇起筆比橫略高，豎提之后沒有撇”。請大家在課堂收獲欄認真寫一個。2．重點指導“抑”的書寫。3．老人與海鷗是相依相隨的，讓我們再一起讀一讀這些詞語?！军c評：將詞語分為兩組檢查，鞏固識字寫字預習成果。分別是：與老人有關(guān)的詞語，與海鷗有關(guān)的詞語。指導讀準字音和規(guī)范書寫層次清晰。并以“老人與海鷗是相依相隨的”這一情感主線，將兩組詞語串連起來，由部分到整體。】（二）把握課文之脈交流思維導圖，理清課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。1．理清文章結(jié)構(gòu)，可以從老人和海鷗兩方面進行梳理。2．把握文章內(nèi)容，用小標題的方式進一步梳理。3．關(guān)注文章表達的情感。師：課前，我請同學們用思維導圖梳理了課文的主要內(nèi)容，誰來交流？生：《老人與海鷗》這篇課文我從老人與海鷗兩個方面進行了梳理。表現(xiàn)了他們之間的親密關(guān)系。師：你理清了文章的結(jié)構(gòu)。以后，我們寫這種真情類文章也可以用這樣的結(jié)構(gòu)來寫。誰有補充？生：我也是從老人和海鷗兩個方面進行了梳理，作者寫老人是從喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗三方面來寫，體現(xiàn)了老人對海鷗的關(guān)愛。寫海鷗是從老人去世后，海鷗送別老人來寫，體現(xiàn)了海鷗對老人的依戀。師：你的梳理讓我們對課文內(nèi)容更加一目了然。把掌聲送給兩位同學。【點評：先理清文章結(jié)構(gòu)，明確文章是從老人和海鷗兩方面來寫的，寫真情類文章，可以用這種結(jié)構(gòu)來寫；然后明確寫老人是從喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗來表現(xiàn)了老人對海鷗的情感，寫海鷗是從老人去世后，海鷗送別老人，體現(xiàn)了海鷗對老人的情感?！?三)初悟人鷗親情在交流思維導圖的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)老人與海鷗之間的親人般的感情。師：通過梳理，我們不僅明確了課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且體會到了老人和海鷗之間的親密，就像親人一樣。板書：親人老人海鷗【點評：一“喂”一“送別”，是親情最好的體現(xiàn)，從內(nèi)容到情感，為提出核心問題做好鋪墊?！咳?、品讀細節(jié)，感受親情（一）自讀感悟。提出核心問題：你從哪些語句中體會出了老人與海鷗之間親人般的情感？默讀課文，劃出相關(guān)語句，做好批注。學生默讀批注，五分鐘。（二）集體交流。學生交流自己的批注。教師點評。生1：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！睆倪@句話中我體會到了老人對海鷗就像親人一樣。師：你從老人的堅持中體會到了親情。生2：我從第3自然段“很小心地放、退開一步、撮起嘴”中體會到老人對海鷗親人般的情感。師：是啊，老人的一舉一動中充滿了對海鷗的關(guān)愛。生3：“側(cè)耳細聽，原來是變了調(diào)的地方話——‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”我從老人給海鷗起名字體會到老人對海鷗親人般的情感。師：不僅僅是起了名字，你看看這些名字，“獨腳”、“紅嘴”、“公主”……抓住了每只海鷗的特點，老人用心良苦啊。生4：我從“老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話”中讀出了老人與海鷗的親情。因為如果不是很親近的話，獨腳不會飛過來在老人手上啄食，老人也不會跟它親昵地說話。師：你從親昵和信任中讀出了親情。……聚焦一：老人喂海鷗師：在大家批注的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學都關(guān)注到了課文的第三自然段，我們一起來看。誰來讀？請你。生讀。師：這段文字中，哪些地方讓我們感受到了老人與海鷗親人般的情感？一生交流老人老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。生：從這句話中我體會到老人與海鷗配合得很好，如果不是他們之間關(guān)系很親密，就不會有這么美好的畫面。師：老人走，生：海鷗起；師：老人放，生：海鷗落。師：海鷗就是這樣依著老人的節(jié)奏起起落落，這是一幅多么美好的畫面??！帶著你的感受，請你來讀。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。生：我從這句話體會到他們之間配合得很默契。如果不是關(guān)系很親密，就不會這么默契。師：是啊，帶著你的體會請你來讀這句話。一生交流老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。引導學生關(guān)注“很小心地放、退開一步、撮起嘴、呼喚”，這一系列連續(xù)性動詞是對老人喂海鷗這一行為的具體描寫，作者正是通過具體行為描寫表現(xiàn)了老人與海鷗之間親人般的情感。指導朗讀，讀好具體行為，感受老人對海鷗親人般的呵護。補充吳慶恒老人的相關(guān)資料。激情導讀，深入感受老人與海鷗之間親人般的情感。生：從很小心地放，退開一步，撮起嘴，我體會到老人對海鷗親人般的情感。師：帶著你的感受，請你來讀。生讀。師：通過你的朗讀，我仿佛看到了老人小心翼翼的樣子。誰再來讀老人喂海鷗的句子？生讀。師：透過你的朗讀，我仿佛看到了老人撮起嘴呼喚海鷗的樣子。師：同學們看，這一系列連續(xù)性動詞是對老人行為的具體描寫，作者就是通過具體行為描寫，表現(xiàn)了老人對海鷗親人般的情感。（板書：具體行為表達情感）老人喂海鷗的行為僅僅是一次，一天嗎？生：不是。師：你是怎么知道的？生：請同學們看第1自然段，“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，與海鷗相伴”，從“每天”我知道，老人一直這樣做。生：請同學們看第13自然段，“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！睆倪@句話我知道，十多年來，老人一直這樣做。師：剛才我們聯(lián)系上下文體會到了老人的堅持。（補充資料）大家看，這就是故事中的海鷗老人吳慶恒，十幾年來，他每天自己吃得是饅頭咸菜，省下錢為海鷗制作雞蛋餅干；他舍不得坐公交車的五角錢，每天步行三個多小時為海鷗送餐；他甚至忘記了自己的貧困和疾病，他心里牽掛的是海鷗。十幾年來老人就是用這樣的行為在翠湖邊上描繪了一幅動人的畫面。讓我們帶著對老人的敬意再讀這段文字?！军c評：聚焦老人喂海鷗的一系列連續(xù)性動作，體會老人喂海鷗的具體行為，和老人對海鷗親人般的情感。通過聯(lián)系上下文和補充資料，感受老人堅持?！烤劢苟汉ｚt送老人學生交流一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。引導學生找到海鷗的具體行為，體會海鷗對老人親人般的情感。師：剛才我們通過老人的具體行為，感受到了老人對海鷗親人般的情感，那么，海鷗的哪些行為又讓你感受到它們對老人親人般的情感呢？生1：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。從這里我感受到海鷗的行為與平時不同，心情很急切。生2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。從這里我體會到海鷗就像老人的兒女一樣。生3：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。從這句話我感受到海鷗對老人的不舍。生4：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。從這里可以看出海鷗對老人親人般的情感。2．出示學生找到的四個句子，設(shè)計四個追問，透過具體行為走入內(nèi)心。師：孩子們，此時你就是其中的一只海鷗，你在連聲鳴叫，你想對老人說些什么？生：我想對老人說：你走得太突然了！我們舍不得你！師：你們飛到老人遺像前，是想做些什么？生：我們想再看老人一眼。師：你久久肅立不動，是為了什么？生：我們想為老人守靈，不想讓他孤孤單單地離開。師：你們朝遺像猛撲過來，是想做什么呀？生：我們不想讓人們把遺像抬走。2.再次體會具體行為表達內(nèi)心情感。師：海鷗是不會說話的，但是它們的具體行為表達了內(nèi)心最真實的情感。師：此時，它們是多么想讓老人再看它們一眼，生1：它們是多么希望老人再給它們喂一次食；生2：它們是多么希望老人跟他們再親昵地說說話啊！3．深情朗讀。師：可是，一切都不可能了。這一切都永遠地定格在了這幅遺像當中。讓我們帶著對老人深深地眷戀和不舍，再讀讀這段話吧?！军c評：】海鷗送別老人，是本課情感表達的高潮。通過什么樣的教學策略讓學生透過具體行為感受海鷗的內(nèi)心情感，尤其是對于沒有經(jīng)歷過送別的孩子來說，是一個難點。因此圍繞海鷗的四個典型的具體行為設(shè)計了四個追問，體會海鷗此時的內(nèi)心情感。實現(xiàn)了由具體行為到體會內(nèi)心情感的巧妙鏈接。實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。四、練寫細節(jié)，升華親情。（一）小結(jié)方法。作者用具體行為描寫寫出了老人與海鷗之間親人般的情感。（二）運用方法。1．創(chuàng)設(shè)情境：師：“我們抬著老人的遺像緩緩向靈堂走去，那群海鷗啊，久久不肯離去，獨腳，老沙，公主，灰頭……這些都是老人最愛的海鷗啊，它們在做些什么？”選擇其中一只海鷗，運用一系列連續(xù)性動作，通過具體行為，寫出他們對老人的眷戀和不舍。2．學生練筆。3．集體交流?！军c評：】習得方法，運用方法。在體會了“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”一系列連續(xù)性動作表達情感的寫法之后，創(chuàng)設(shè)情境，寫一寫在做些什么？選擇其中一只，用一系列連續(xù)性動作（至少三個）描寫它的具體行為，表現(xiàn)它對老人的眷戀和不舍。既有語言訓練點的具體指向性，又有深刻的情感體驗，練筆水到渠成。五、回歸主題，推薦閱讀。1．引導學生由《老人與海鷗》回到整個主題單元，激發(fā)他們運用本課學到的“具體行為，表達情感”的方法閱讀單元中其他課文，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的情感寫真實、寫具體的。師：同學們，《老人與海鷗》是五年級下冊第一單元“人與動物”專題中的開啟篇，在接下來幾篇課文的學習中，我們會繼續(xù)運用“具體行為表達情感”的方法，體會作者是如何把人與動物、動物與動物之間的情感寫真實、寫具體的。2．推薦閱讀《寂寞鷗靈》，再次感受老人與海鷗之間的親情。師：課后請同學們運用課上學習的方法，閱讀《老人與海鷗》的原文《寂寞鷗靈》，繼續(xù)體會老人與海鷗之間親人般的情感。【點評：】由一篇課文的學習，引出一組課文的學習，激發(fā)學生閱讀，學習本組課文的興趣。在本組后面幾篇課文的學習中，繼續(xù)體會“具體行為，表達情感”的方法。每篇課文在教材中不是獨立存在的，在本組課文的學習中繼續(xù)習得具體行為描寫的方法，體會情感。五年級下冊第一課老人與海鷗（學情分析）對學生生活的分析很多同學養(yǎng)過小動物，對于動物的一些富于靈性的表現(xiàn)應(yīng)該有一定的生活積累。對于海鷗，應(yīng)該有大部分學生見過，對海鷗并不陌生。在生活中比較容易見到群鴿飛翔的情景，有過給鴿子喂食的經(jīng)歷，有一定的生活體驗。

（二）對于學生學習本課的情況分析這篇課文講述的是人與動物和諧相處結(jié)下了親人般的情感的故事。學生對于這一類文章有一定的知識儲備。

（三）學生已掌握的學習方法

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！被谶@一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。

五年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容；能夠抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，體會思想感情；邊讀邊想，做批注并提出問題。老人與海鷗（效果分析）縱觀整節(jié)課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從“老人喂海鷗”、“海鷗送別老人”入手，讓學生試著分析、領(lǐng)悟，體會具體行為描寫表達內(nèi)心情感的寫法，體會老人與海鷗之間親人般的情感。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，孩子們選擇其中一只海鷗，用一系列連續(xù)性動作寫出了它對老人深深地眷戀和不舍。更利于學生認知的提升，感情的升華。

課前我請同學們用思維導圖的方式梳理文章的主要內(nèi)容。通過梳理，學生發(fā)現(xiàn)，文章可以從老人和海鷗兩部分來梳理，即老人喂海鷗，海鷗送別老人。然后引領(lǐng)學生走進“老人喂海鷗”，通過老人喂海鷗時的一系列連續(xù)性動作，如“很小心地放、退開一步、撮起嘴呼喚”，體會老人對海鷗的呵護關(guān)愛。這一系列連續(xù)性動作是對老人喂海鷗這一行為的具體描寫，作者正是通過具體行為描寫讓我們感受到了老人對海鷗親人般的情感。而且，聯(lián)系上下文我們知道，老人喂海鷗這一行為不僅僅是一次、一天，“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”十幾年來，老人就是用這樣的行為在翠湖邊上演繹著一幅動人的畫面。

“海鷗送別老人”是全文的高潮部分，讓孩子找到海鷗送別老人的具體行為?！耙蝗汉ｚt突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行?！薄八鼈兠C立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”海鷗們是不會說話的，但是此時此刻，它們的行為表達了內(nèi)心最真摯的情感。此時設(shè)計四個追問：1、你就是其中的一只海鷗，你圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，你想對老人說些什么呀？2、你們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，你們想做什么呀？3、你肅立不動，你在想些什么呀？4、你們炸了營似地撲過來，你們要做什么啊？引導學生由海鷗的具體行為體會內(nèi)心的眷戀和不舍。然后再加情感升華：此時，它們（海鷗們）多么想讓老人再看它一眼，多么想讓老人（再喂一次食），多么想讓老人（再親昵地說說話）……可是這一切都不可能了，這一切都永遠地定格在了這幅遺像當中。讓我們懷著對老人深深地眷戀和不舍讀讀這段文字吧。學用結(jié)合，落實“具體行為表達情感”語言訓練點。請學生選擇一只老人心愛的海鷗，用一系列連續(xù)性動作表達出它對老人的不舍。孩子們寫得入情入境，催人淚下。五年級下冊第一課老人與海鷗（教材分析）課文講述了一個感人的故事。十多年前，海鷗老人吳慶恒在翠湖畔偶遇一群由西伯利亞飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻，十幾年如一日。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、贊海鷗等具體行為表現(xiàn)了老人對海鷗親人般的情感；后一部分則通過老人去世后，“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。”“它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！薄爱斘覀儾坏貌蝗ナ掌疬z像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”這些海鷗的具體行為，展示了海鷗對老人的眷戀與不舍。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在于：讓學生\o"學生"在感受人與動物之間真摯感情、體會人與自然和諧之美的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

本課教學\o"教學"的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住老人喂海鷗和海鷗送別老人的具體行為描寫，體會老人與海鷗之間親人般的情感。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。五年級下冊第一課老人與海鷗（評測練習）一、看拼音寫漢字sùbǐnɡpǔyìcuò()料()干()寫()揚頓()xiējíyínɡ()息（）祥（）養(yǎng)設(shè)計意圖：了解學生對生字詞的掌握情況，從而有針對性地進行輔導。二、給下列加點字注音1、他背()已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背（）一個褪色的藍布包。2、它只（）有一只（）腳，停落時不得不扇（）動翅膀保持平衡。3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）旋渦（）親昵（）塑料（）設(shè)計意圖：讓學生通過練習，明確多音字的讀音。三、在（）中填入恰當?shù)脑~語。（）的海鷗（）的樂譜()地歌唱（）地飛翔（）的翅膀（）地說話飛得（）叫得（）設(shè)計意圖：鞏固學生對“的”、“地”、“得”三個字的準確運用，積累相關(guān)的詞組。四、下面句子不是比喻句的一句是（）①它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。②我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。③海鷗的叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。④海鷗們輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。設(shè)計意圖：不是所有有“好像”的句子都是比喻句，鞏固學生對比喻句的認識。五年級下冊第一課老人與海鷗（課后反思）《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。

課前我請同學們用思維導圖的方式梳理文章的主要內(nèi)容。通過梳理，學生發(fā)現(xiàn)，文章可以從老人和海鷗兩部分來梳理，即老人喂海鷗，海鷗送別老人。然后引領(lǐng)學生走進“老人喂海鷗”，通過老人喂海鷗時的一系列連續(xù)性動作，如“很小心地放、退開一步、撮起嘴呼喚”，體會老人對海鷗的呵護關(guān)愛。這一系列連續(xù)性