《認(rèn)識(shí)區(qū)域》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能夠在結(jié)合實(shí)例，分析區(qū)域的內(nèi)涵。2.通過(guò)不同尺度的區(qū)域圖的分析，了解區(qū)域的類(lèi)型并提高讀圖能力。3.結(jié)合實(shí)例，分析說(shuō)明區(qū)域的一般特征，并說(shuō)明區(qū)域特征是辯證統(tǒng)一的，不能用孤立的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題?！緦W(xué)習(xí)策略】1、能夠在實(shí)例中（如：地形區(qū)、方言區(qū)、行政區(qū)、溫度帶、農(nóng)業(yè)區(qū)、城市功能區(qū)）指出區(qū)域的基本特征。如，區(qū)域的位置和范圍，區(qū)域的明確或漸變的邊界。2、閱讀教材中有關(guān)均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)案例中均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)的差異。3、復(fù)習(xí)高一地理中自然地理環(huán)境的整體性和差異性這一知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上理解區(qū)域的整體性和區(qū)域間的差異性以及區(qū)域的開(kāi)放性?！緦W(xué)時(shí)安排】2課時(shí)【問(wèn)題導(dǎo)入】以上三幅圖是我們大家熟悉的區(qū)域，那什么是區(qū)域？區(qū)域是怎么劃分的？區(qū)域的類(lèi)型有哪些？區(qū)域的特點(diǎn)有哪些？帶著這些問(wèn)題，這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域?！菊n堂活動(dòng)】探究活動(dòng)1閱讀“甘肅省年降水量分布”圖和“甘肅省干濕區(qū)的劃分”圖，理解區(qū)域的含義。圖圖2甘肅省各地區(qū)的降水量分別是多少？自東南向西北呈現(xiàn)什么變化趨勢(shì)？為什么這樣變化？ 2、甘肅省干濕區(qū)劃分為哪幾個(gè)干濕區(qū)？與年降水量的分布圖有何異同？說(shuō)明影響干濕區(qū)劃分的依據(jù)是什么呢？ 3、分析這兩組圖的區(qū)域邊界有何不同？ 【課堂活動(dòng)】一、區(qū)域的含義二、區(qū)域的特點(diǎn)【提問(wèn)】區(qū)域具有一定的界限，那思考一下是所有的區(qū)域都有明確的界限嗎？學(xué)生回答：【典例剖析1】區(qū)域是用某個(gè)指標(biāo)或某幾個(gè)特定指標(biāo)的結(jié)合，在地球表面中劃分出具有一定范圍的連續(xù)而不分離的空間單位。不同區(qū)域形成的因素不同，區(qū)域特征相差也很大。據(jù)此回答下題。1．有關(guān)區(qū)域及其特點(diǎn)的敘述，正確的是()A．各區(qū)域間沒(méi)有明顯的區(qū)別B．有人類(lèi)居住的地方就是一個(gè)區(qū)域，認(rèn)識(shí)了這里的人們，也就知道了該區(qū)域的特點(diǎn)C．區(qū)域內(nèi)部沒(méi)有明顯差異，因此，很難形成區(qū)域特點(diǎn)D．區(qū)域是人們?cè)诘乩聿町惖幕A(chǔ)上，按一定指標(biāo)劃分出來(lái)的探究活動(dòng)21、自主學(xué)習(xí)，填表概念劃分依據(jù)實(shí)例均質(zhì)區(qū)要素具有性或性的區(qū)域依據(jù)某種要素的相似性劃分出自然區(qū)域；依據(jù)某種人文要素的相似性劃分出區(qū)域區(qū)區(qū)區(qū)功能區(qū)功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性或的區(qū)域依據(jù)區(qū)域內(nèi)部共同的職能或依據(jù)區(qū)域中心及其所或的范圍劃分的區(qū)區(qū)區(qū)圖3圖A圖C圖B圖3圖A圖C圖B 2、圖A和圖C的劃分指標(biāo)分別是什么？各屬于哪類(lèi)要素？ 3、圖A與圖B哪個(gè)屬于大尺度的區(qū)域？ 【典例剖析2】1．下列區(qū)域?qū)儆诠δ軈^(qū)的是()A．方言區(qū)B．旱作農(nóng)業(yè)區(qū)C．城市經(jīng)濟(jì)區(qū)D．東亞文化區(qū)2．下列區(qū)域?qū)儆诰|(zhì)區(qū)的是()A．城市經(jīng)濟(jì)區(qū)B．浦東新區(qū)C．京津唐工業(yè)基地D．方言區(qū)【課堂小結(jié)】【當(dāng)堂檢測(cè)】一、單項(xiàng)選擇題1、區(qū)域劃分的的基礎(chǔ)是（）A．區(qū)域范圍大小B．區(qū)域形狀特征C．區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平D．區(qū)域差異2、關(guān)于區(qū)域的敘述，正確的是（）A．區(qū)域是以單一指標(biāo)為依據(jù)劃分的B．區(qū)域均占一定的空間，有明確的區(qū)位特征C．區(qū)域內(nèi)部各要素的特征互不相同D．區(qū)域劃分必須按照自然要素的特征來(lái)劃分3、下列關(guān)于區(qū)域的敘述，正確的是（）A.區(qū)內(nèi)存在明顯差異，區(qū)際具有一致性B．區(qū)域一般都有明顯明確的界線(xiàn)C．區(qū)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)既可能是單一指標(biāo)，也可以采用綜合指標(biāo)D．自然區(qū)域的劃分也要考慮區(qū)域人文要素4、以下區(qū)域?qū)儆诰|(zhì)區(qū)的有（）①我國(guó)的北方方言區(qū)②我國(guó)北方的旱作農(nóng)業(yè)區(qū)③京津唐工業(yè)基地④東北平原區(qū)⑤浦東新區(qū)A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．③④⑤5、下列區(qū)域中，劃分標(biāo)準(zhǔn)最細(xì)致的是（）A．東部沿海經(jīng)濟(jì)地帶 B．長(zhǎng)江沿岸經(jīng)濟(jì)地帶C．長(zhǎng)江三角洲地區(qū) D．浦東新區(qū)6、我國(guó)下列區(qū)域既是按單一指標(biāo)劃分，又屬于均質(zhì)區(qū)的是（）①甘肅東南部的濕潤(rùn)區(qū) ②華北地區(qū) ③青藏高原 ④浦東新區(qū)A．①② B．②③ C．①③ D．①④7、西氣東輸和青藏高原的河谷農(nóng)業(yè)分別體現(xiàn)的區(qū)域特征是（）A．整體性差異性B．差異性開(kāi)放性C．開(kāi)放性整體性D．開(kāi)放性差異性8、中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域的影響不是（）A．提高西部地區(qū)的開(kāi)放水平B．縮小東西部經(jīng)濟(jì)水平差異C．加強(qiáng)東西部之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系D．?dāng)U大東西部自然環(huán)境差異9、下列省區(qū)與其所屬的經(jīng)濟(jì)地帶的搭配，正確的是（）A．云南東部經(jīng)濟(jì)地帶B．北京中部經(jīng)濟(jì)地帶C．黑龍江中部經(jīng)濟(jì)地帶D．內(nèi)蒙古西部經(jīng)濟(jì)地帶10、關(guān)于區(qū)域差異性的敘述，正確的是（）A.區(qū)域內(nèi)部一般不存在差異B.不同區(qū)域之間每個(gè)要素的差別都較大C.區(qū)域的差異性特征具有普遍性D.區(qū)域差異性與整體性是相對(duì)的概念【布置作業(yè)】預(yù)習(xí)區(qū)域的特征，并做前兩部分的相關(guān)習(xí)題?！就卣归喿x】區(qū)域的構(gòu)成和分類(lèi)區(qū)域構(gòu)成指的是區(qū)域所反映出的結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)。按劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，區(qū)域可分為各種類(lèi)型：1.按區(qū)域性質(zhì)，可分為：自然區(qū)域：是根據(jù)自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，依照一定的目的去揭示自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的特定性質(zhì)而劃分出來(lái)的自然地理綜合體。自然區(qū)域是地理學(xué)家對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行的科學(xué)性的區(qū)劃，不同的科學(xué)家與不同的地理觀(guān)點(diǎn)，形成互有差異的自然區(qū)劃方案。經(jīng)濟(jì)區(qū)域：是人類(lèi)運(yùn)用科學(xué)技術(shù)、工程措施等對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行利用、改造和建設(shè)過(guò)程中形成特定性質(zhì)的生產(chǎn)地域綜合體。社會(huì)、文化區(qū)域：是根據(jù)人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的特征，在人口、民族、宗教、語(yǔ)言、政治等因素交互影響下而產(chǎn)生的附加在自然景觀(guān)上的“人類(lèi)活動(dòng)形態(tài)”——文化景觀(guān)的特定性質(zhì)的相似性與差異性而劃分出來(lái)的地域單元。文化區(qū)域是相對(duì)較不確定的概念，一般由文化因素的綜合來(lái)確定，具有感知的性質(zhì)，主要是人文地理學(xué)者研究的對(duì)象。2.按劃分方式，可分為：區(qū)劃區(qū)域也稱(chēng)區(qū)劃單位：其中每一個(gè)具體單位都具有空間的連續(xù)完整性，不能存在獨(dú)立于該區(qū)之外又從屬于該區(qū)域的單位，即區(qū)劃區(qū)域遵循區(qū)域共軛性原則。類(lèi)型區(qū)域也稱(chēng)景觀(guān)形態(tài)類(lèi)型單位：每一單位在地域上表現(xiàn)為分離的分布區(qū)，可以重復(fù)出現(xiàn)，穿插組合。它主要反映出某些地段的共性特征，而不是完整的或帶有群體聯(lián)系的個(gè)性特征。類(lèi)型區(qū)域在區(qū)劃區(qū)域的每個(gè)層次上都可以出現(xiàn)，并且常表現(xiàn)出一定的分布規(guī)律，成為區(qū)劃區(qū)域的基礎(chǔ)。3.按照區(qū)域內(nèi)部分布狀況可分：同一區(qū)域：也稱(chēng)均一區(qū)域或同質(zhì)區(qū)域。根據(jù)同質(zhì)性特定指標(biāo)劃分，地理現(xiàn)象呈離散型分布，區(qū)內(nèi)組合具有均一性。如地貌類(lèi)型分區(qū)，植被類(lèi)型分區(qū)，人口密度分區(qū)，文化區(qū)等。結(jié)節(jié)區(qū)域：又稱(chēng)功能區(qū)域或樞紐區(qū)域。按照地理事物過(guò)程及空間的相關(guān)關(guān)系劃分。具有和諧的內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織，以一個(gè)焦點(diǎn)（結(jié)節(jié)）或焦點(diǎn)體系為中心，而其周?chē)牡赜蛲ㄟ^(guò)一定的聯(lián)結(jié)方式系結(jié)于焦點(diǎn)的地理區(qū)域。如以一個(gè)海港或商業(yè)中心的腹地構(gòu)成的區(qū)域（經(jīng)濟(jì)區(qū)）?！墩J(rèn)識(shí)區(qū)域》學(xué)情分析“地理必修3”與初中地理雖然都是以研究區(qū)域地理知識(shí)為主要內(nèi)容，但初中地理主要是使學(xué)生了解區(qū)域差異，初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能，而高中階段必修3則從更高的層次引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的基本原理，關(guān)注人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與措施。由于學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)薄弱，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充區(qū)域空間定位等相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)地理圖表的分析和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從地圖、表格和具體的案例中獲取相關(guān)信息，為此，教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太難，應(yīng)降低門(mén)檻，力求零起點(diǎn)、小梯度，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)地理圖表和案例的自主探究過(guò)程中獲取知識(shí)，提升能力。結(jié)合學(xué)情分析和教材分析，本節(jié)課分為2課時(shí)。《認(rèn)識(shí)區(qū)域》效果分析地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在該教師的課堂里，本節(jié)課運(yùn)用多種形式的手段，例如繪制卡片、多媒體制作以及投影的展示，多方面立體式的向?qū)W生介紹有關(guān)《認(rèn)識(shí)區(qū)域》，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了理想的思維環(huán)境，這樣能很有效的引導(dǎo)學(xué)生思考，以及回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。整個(gè)課堂教師的提問(wèn)方式有：直接問(wèn)，引導(dǎo)問(wèn)，討論問(wèn)等等，大概整個(gè)課程下來(lái)，一共有20多個(gè)大大小小的問(wèn)答題。學(xué)生的回答方式有：脫口答，簡(jiǎn)單思考答，小組討論答等形式?？梢哉f(shuō)不論是教師發(fā)問(wèn)的方式還是學(xué)生回答的方式，都很豐富。這樣讓整個(gè)課堂顯得非?；钴S，使教師能很好的融入到學(xué)生中去，而學(xué)生也能很好的跟進(jìn)教師的講課進(jìn)度。在該課堂中，也存有遺憾的。教師在課堂過(guò)程中并沒(méi)有“鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題”。據(jù)我觀(guān)察，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，我想這可能是學(xué)生真的掌握得很好，沒(méi)有任何問(wèn)題。但會(huì)不會(huì)是教師留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間思考呢？這些問(wèn)題也是在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的方面?？傮w看來(lái)，教師對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)是較為合理得當(dāng)?shù)?，所提出的?wèn)題也都是通俗易懂的。而且整節(jié)課是通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)展開(kāi)的，過(guò)渡部分較為流暢自然，是一節(jié)較為成功的《認(rèn)識(shí)區(qū)域》教材分析本節(jié)共三部分，一是區(qū)域的含義，二是區(qū)域的類(lèi)型，三是區(qū)域的特征?！皡^(qū)域的含義”一目主要包括三個(gè)方面的問(wèn)題：一是區(qū)域的概念；二是區(qū)域的劃分，包括劃分指標(biāo)、幾何特征和內(nèi)部特征等；三是劃分區(qū)域的目的。在“區(qū)域的類(lèi)型”一目中，重點(diǎn)是辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)兩個(gè)概念。在“區(qū)域的特征”一目中，重點(diǎn)是分析說(shuō)明區(qū)域的一般特征。教材最后的“活動(dòng)”是以海南島為例，進(jìn)一步復(fù)習(xí)加深對(duì)區(qū)域概念和區(qū)域特征的理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域自然要素及區(qū)位條件對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。該“活動(dòng)”具有很強(qiáng)的探究性，針對(duì)“活動(dòng)”中提出的幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立地搜集材料，自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，充分討論，用自己的話(huà)概括出答案。本節(jié)課內(nèi)容前后對(duì)應(yīng)，具有較強(qiáng)的邏輯性。教學(xué)時(shí)，要先領(lǐng)會(huì)教材的總體構(gòu)思，把握教材的主線(xiàn)與總體結(jié)構(gòu)，然后分別進(jìn)行講述。本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：《認(rèn)識(shí)區(qū)域》測(cè)評(píng)練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1、區(qū)域劃分的的基礎(chǔ)是（）A．區(qū)域范圍大小B．區(qū)域形狀特征C．區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平D．區(qū)域差異2、關(guān)于區(qū)域的敘述，正確的是（）A．區(qū)域是以單一指標(biāo)為依據(jù)劃分的B．區(qū)域均占一定的空間，有明確的區(qū)位特征C．區(qū)域內(nèi)部各要素的特征互不相同D．區(qū)域劃分必須按照自然要素的特征來(lái)劃分3、下列關(guān)于區(qū)域的敘述，正確的是（）A.區(qū)內(nèi)存在明顯差異，區(qū)際具有一致性B．區(qū)域一般都有明顯明確的界線(xiàn)C．區(qū)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)既可能是單一指標(biāo)，也可以采用綜合指標(biāo)D．自然區(qū)域的劃分也要考慮區(qū)域人文要素4、以下區(qū)域?qū)儆诰|(zhì)區(qū)的有（）①我國(guó)的北方方言區(qū)②我國(guó)北方的旱作農(nóng)業(yè)區(qū)③京津唐工業(yè)基地④東北平原區(qū)⑤浦東新區(qū)A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．③④⑤5、下列區(qū)域中，劃分標(biāo)準(zhǔn)最細(xì)致的是（）A．東部沿海經(jīng)濟(jì)地帶 B．長(zhǎng)江沿岸經(jīng)濟(jì)地帶C．長(zhǎng)江三角洲地區(qū) D．浦東新區(qū)6、我國(guó)下列區(qū)域既是按單一指標(biāo)劃分，又屬于均質(zhì)區(qū)的是（）①甘肅東南部的濕潤(rùn)區(qū) ②華北地區(qū) ③青藏高原 ④浦東新區(qū)A．①② B．②③ C．①③ D．①④7、西氣東輸和青藏高原的河谷農(nóng)業(yè)分別體現(xiàn)的區(qū)域特征是（）A．整體性差異性B．差異性開(kāi)放性C．開(kāi)放性整體性D．開(kāi)放性差異性8、中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域的影響不是（）A．提高西部地區(qū)的開(kāi)放水平B．縮小東西部經(jīng)濟(jì)水平差異C．加強(qiáng)東西部之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系D．?dāng)U大東西部自然環(huán)境差異9、下列省區(qū)與其所屬的經(jīng)濟(jì)地帶的搭配，正確的是（）A．云南東部經(jīng)濟(jì)地帶B．北京中部經(jīng)濟(jì)地帶C．黑龍江中部經(jīng)濟(jì)地帶D．內(nèi)蒙古西部經(jīng)濟(jì)地帶10、關(guān)于區(qū)域差異性的敘述，正確的是（）A.區(qū)域內(nèi)部一般不存在差異B.不同區(qū)域之間每個(gè)要素的差別都較大C.區(qū)域的差異性特征具有普遍性D.區(qū)域差異性與整體性是相對(duì)的概念《認(rèn)識(shí)區(qū)域》課后反思要自覺(jué)提高自身素質(zhì)“打鐵先要自身硬”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，老師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)能要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。《認(rèn)識(shí)區(qū)域》這一節(jié)課中結(jié)合學(xué)生身邊的地理區(qū)域進(jìn)行講解更容易理解，為加強(qiáng)對(duì)泰安區(qū)域的深入了解，需做到一下幾點(diǎn)：堅(jiān)持學(xué)習(xí)。不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要豐富其他學(xué)科知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展，教學(xué)理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為地理老師不能滿(mǎn)足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。老師也只有掌握豐富的知識(shí)，才能做到融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通、舉一反三，才能使教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣、得心應(yīng)手、游刃有余，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教育調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。但是，面對(duì)知識(shí)爆炸時(shí)代，老師所掌握的知識(shí)往往難以跟上形勢(shì)的發(fā)展。老師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，不斷汲取新知識(shí)，豐富其他學(xué)科知識(shí)，合上時(shí)代的節(jié)拍。不斷進(jìn)行教育反思，記取和總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，努力使自己的教育教學(xué)少走彎路，讓學(xué)生樂(lè)意接受。曾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“老師，我本來(lái)對(duì)地理課沒(méi)興趣，我喜歡你上課，我才對(duì)地理課產(chǎn)生興趣”。我經(jīng)常買(mǎi)書(shū)，不管是教育教學(xué)方面的書(shū)籍，還是雜志，電視新聞，心理訪(fǎng)談等。常與學(xué)生及社會(huì)上不同層次的人交往，在教學(xué)中加以運(yùn)用。豐富課堂教學(xué)，常以我自身的經(jīng)歷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，才有如此效果。勇于反思。不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，老師有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，還需勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握地理學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。我每上一節(jié)課后，都對(duì)自己本節(jié)課寫(xiě)上那么一兩句，不斷反思時(shí)時(shí)提醒自己，本節(jié)課學(xué)生反映情況怎樣？上課時(shí)學(xué)生的一句話(huà)我都很在意。記得那天，我上倮時(shí)學(xué)生悄悄地說(shuō)了一句：“老師，不能再這樣了”原來(lái)我上課時(shí)，備課的內(nèi)容在上課有時(shí)不能按時(shí)完成，我聽(tīng)了這句話(huà)后，把這句話(huà)寫(xiě)在備課本上時(shí)時(shí)提醒自己。的確不能再這樣了。這是教學(xué)要求，反思自己的教學(xué)存在不足?！拔崛杖∥嵘怼蔽冶M管做不到，但我常反省自己還是能做到。特別注意學(xué)生的言行，說(shuō)話(huà)較為恢諧，學(xué)生不反感，有時(shí)就是一個(gè)眼神，學(xué)生都很在意。幾乎每上一節(jié)課，只要有不如意時(shí)，會(huì)多寫(xiě)一點(diǎn)，如果覺(jué)得這節(jié)課有興奮點(diǎn)也記下。為人師表。不斷提高自己的道德、覺(jué)悟水平。正人先正已，老師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模,用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品.這就需要老師做到(1)在言論上,要對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),(2)在舉止上,要時(shí)時(shí)處處為人師表,要求學(xué)生做到的,老師首先做到.記得有一次,組織參加全市教師節(jié)大會(huì)時(shí),要求學(xué)生走路,我一直與學(xué)生走在一起。我每隔一段時(shí)間,讓學(xué)生提建議,凡是學(xué)生提意見(jiàn)的我評(píng)作業(yè)時(shí),寫(xiě)一句“謝謝你給我提出這么好的建議?！睂W(xué)生有什么意見(jiàn)才會(huì)直接說(shuō)。正因?yàn)槲夷苷_對(duì)待我所范的錯(cuò)，學(xué)生也深受影響。4.尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性和人格。就這樣我迎得了此外，作為新教師應(yīng)加強(qiáng)教材分析，包括：教材分析、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)）、重點(diǎn)的突破和難點(diǎn)的解決方法、教學(xué)流程（知識(shí)課前鋪墊、新知相關(guān)鏈接、新知設(shè)疑導(dǎo)讀、新知設(shè)疑思考、動(dòng)手探究驗(yàn)證、典型例題分析、課堂分層練習(xí)，課堂討論實(shí)錄、課堂學(xué)習(xí)心得、課后分層作業(yè)、必記知識(shí)檢測(cè)、疑難破解提高）。注：以上內(nèi)容并非固定模式，可根據(jù)不同科目特色不同課型特點(diǎn)增減。然后，其他成員進(jìn)行議課，補(bǔ)充、刪減、矯正，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，教師們不僅要研討“教什么”，更重要的是要研討教師應(yīng)“怎么教”、怎樣才能讓