單元知識(shí)拓展詩(shī)歌分期的幾個(gè)界線文化常識(shí)１.中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展流變：詩(shī)經(jīng)-楚辭-古樂(lè)府-唐詩(shī)-宋詞-元曲-現(xiàn)代新詩(shī)2.詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的別體，所以又稱為“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長(zhǎng)調(diào)_，對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。沁園春長(zhǎng)沙第一課時(shí)【教學(xué)三維目標(biāo)】知識(shí)與技能：初步了解詞的一些體裁知識(shí),能夠有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。（準(zhǔn)確把握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等）。過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理思路。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)合作探究把握詞作的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山和胸懷大志?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】對(duì)詞的朗誦；對(duì)本詞進(jìn)行畫面轉(zhuǎn)換?！緦W(xué)情分析】高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、情景導(dǎo)入現(xiàn)在正值初秋，我們能感覺(jué)到早晚的瑟瑟秋風(fēng)透著些許涼意。秋，似乎總帶有一點(diǎn)傷感——秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮……，但秋特有的詩(shī)意是讓人著迷的。每年秋天，我都會(huì)拿出詩(shī)詞集坐在秋風(fēng)中讀詩(shī)，那種感覺(jué)特別美妙。現(xiàn)在，就讓我們坐在這里，一起背一背咱們學(xué)過(guò)的關(guān)于秋的詩(shī)吧！例如《天凈沙·秋思·枯藤老樹昏鴉》、《夜雨寄北·君問(wèn)歸期未有期》、《泊秦淮·煙籠寒水月籠沙》、《飲酒·結(jié)廬在人境》、《漁家傲·秋思·塞下秋來(lái)風(fēng)景異》。著名詩(shī)人劉禹錫也寫過(guò)一首題為《秋詞》的詩(shī)，內(nèi)容是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”同樣是寫秋，有人寫出了悲愁，有人寫出了歡樂(lè)；有人寫出了傷感，有人寫出了壯闊。那么毛澤東同志的這首《沁園春·長(zhǎng)沙》寫出了什么呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》。（板書課題）二、解題沁園春：詞牌名。來(lái)由：相傳東漢明帝有個(gè)女兒名叫沁水公主，她的園林叫沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事。“沁園春”詞牌由此得名。風(fēng)格體例：龍榆生的《唐宋詞格律》中解道：“‘沁園春’又叫‘壽星明’，格局開張，宜抒豪邁情感。蘇辛一派最喜用之。全詞一百十四字?！蔽覀冏钍煜さ木陀幸皇住肚邎@春·雪》、《沁園春·長(zhǎng)沙》。除此吳偉業(yè)的《沁園春·觀潮》也很不錯(cuò)。一起欣賞這三首詞，感受一下這個(gè)詞牌名的特點(diǎn)。（讀完之后讓學(xué)生談對(duì)這幾首詞詞風(fēng)的感覺(jué)。明確：豪邁、奔放、雄壯等，意思對(duì)即可。）長(zhǎng)沙：標(biāo)題第二課時(shí)【教學(xué)三維目標(biāo)】1．知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)描寫和詩(shī)歌鑒賞語(yǔ)言中的意象語(yǔ)言；知道詩(shī)詞一般寫作章法。

2．過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)、共同探討。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)于詩(shī)詞的詞語(yǔ)的品味，對(duì)詞人情感世界的把握。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入還記得昨天課上我們腦海中有那幾幅畫面嗎？明確：獨(dú)立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、中流擊水。你對(duì)那幾幅畫面印象深刻。明確：一般同學(xué)會(huì)答湘江秋景、崢嶸歲月。二、重點(diǎn)突破過(guò)渡：很多同學(xué)對(duì)湘江秋景圖印象非常深刻。一起把這部分背一下吧。（一）湘江秋景是一副生機(jī)勃勃、絢麗多姿的自然圖景。一般自然圖景都由很多意象合成。那么什么叫做意象呢？精講1：意象語(yǔ)言

“意象”，所謂“意象”是指在詩(shī)歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國(guó)文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個(gè)意象，“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒(méi)有什么感情色彩，但是它們?cè)谧髌飞媳辉?shī)人的情感“剪輯”在一起時(shí)，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。

抓住詩(shī)歌的意象，我們就可以穿越語(yǔ)言屏障，迅速觸摸到詩(shī)人的心靈世界，走進(jìn)詩(shī)的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。①作者抓住哪些關(guān)鍵意象來(lái)描繪“湘江秋景”圖的？明確：山、林、江、舸、鷹、空、魚、水②抓住關(guān)鍵詞品味意象特點(diǎn)。（學(xué)生自己找出關(guān)鍵詞，品味景物特點(diǎn)）抓意象、細(xì)分析：“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣。“層”表現(xiàn)了樹林的重疊茂密，“染”字活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。“漫”寫出了江水之充溢，“透”表現(xiàn)了江水碧綠清澈，“萬(wàn)”“遍”“層”“盡”“漫”以及“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。“百”寫舸之多，“爭(zhēng)”給船只的昂揚(yáng)奮進(jìn)的，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?！皳簟北憩F(xiàn)出鷹的矯健,也突出了天的開闊。“翔”表現(xiàn)出魚兒的自由輕快。“淺”底并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底。這是一幅生機(jī)勃發(fā)、絢爛多姿的秋景圖。聯(lián)背景、重整理：“漫山遍野像火一樣的楓林，讓人想起星火燎原的革命火炬，千帆競(jìng)發(fā)，讓人想到革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。矯健的雄鷹在廣闊的長(zhǎng)空博擊，輕快的魚兒自由地在清澈的水里游泳，讓人想到拼搏，想到解放和自由。沿思路、品情感：表達(dá)了作者火熱的革命情懷，在未來(lái)的社會(huì)里大展身手的志向，以及對(duì)自由和解放的向往和追求。一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”，這里運(yùn)用了寓情于景的手法。抓要點(diǎn)、理答案：作者通過(guò)俯仰遠(yuǎn)近多角度觀察，抓住山、林、江、舸、鷹、空、魚、水等意象，動(dòng)靜結(jié)合，勾勒出一幅生機(jī)勃發(fā)、絢爛多姿的湘江秋景圖。作者寓情于景，表達(dá)了火熱的革命情懷，在未來(lái)的社會(huì)里大展身手的志向，以及對(duì)自由和解放的向往和追求。有心人、善總結(jié)：一般出題“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)人在上闋主要描繪了一幅怎樣的畫面，體現(xiàn)了作者什么樣的思想情感?！薄?lián)系背景、注重意象、抓取關(guān)鍵、利用手法。精講II：關(guān)于描寫“崢嶸歲月”圖，是人物學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景圖，這反應(yīng)了作者什么樣的過(guò)往？圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了怎樣的思想感情？聯(lián)背景：當(dāng)年，毛澤東和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡等立志救國(guó)的知識(shí)青年在這里求學(xué)和從事早期的革命活動(dòng)，那時(shí)候正值青春年少，才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)、熱情奔放。他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，視當(dāng)時(shí)的軍閥如糞土。出情感：圍繞”同學(xué)少年”抒發(fā)了一代革命青年的凌云壯志以及在新時(shí)代的大潮里乘風(fēng)破浪、鼓槳前進(jìn)、立誓振興中華的氣概豪情?！皵y來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？答：起承上啟下的過(guò)渡作用。上闋寫?yīng)毩⒑?、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙。（下片首句稱過(guò)片,起過(guò)渡作用。）（四）“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”一句的大意是什么？用此句結(jié)尾有何作用？答：“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)?！边@里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。（五）詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對(duì)充滿生機(jī)之景提出誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題。下闋側(cè)重抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了20