目錄

考前必背1：兒童發(fā)展理論的主要流派2

考前必背2：關于嬰幼兒心理發(fā)展的重要概念2

考前必背3：嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征（趨勢）3

考前必背4：嬰幼兒發(fā)展的影響因素3

考前必背5：嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征及發(fā)展趨勢3

考前必背6：幼兒認知發(fā)展4

考前必背7：幼兒心情情感的發(fā)展5

考前必背8：幼兒特性的發(fā)展5

考前必背9：幼兒教化的概念，目的及任務6

考前必背10：幼兒教化的產(chǎn)生及發(fā)展6

考前必背11：幼兒園教化的原則和特點7

考前必背12：幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)8

考前必背13：幼兒常見傳染病的預防9

考前必背14：常見意外事故的緣由及處理10

考前必背15：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則12

考前必背16：活動區(qū)材料投放的原則12

考前必背17：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本方法12

考前必背18：幼兒園及家庭的協(xié)作13

考前必背19：幼小連接14

考前必背20：嬉戲活動的指導14

考前必背21：幼兒園健康教化17

考前必背22：幼兒園語言教化17

考前必背23：幼兒園社會教化19

考前必背24：幼兒園科學教化19

考前必背25：幼兒園藝術教化20

考前必背1:兒童發(fā)展理論的主要流派

（一）成熟勢力說

代表人物：蓋賽爾［美］。

主要觀點：兒童自身的生理成熟影響著技能的學習和特性的形成（雙生子爬梯試驗）

（二）行為主義學說

1.華生的觀點

提出“刺激一反應”理論，認為行為是可以預料和限制的，已知刺激能預知反應，已知

反應就能推斷出刺激。否認遺傳的作用。

2.斯金納的觀點

區(qū)分出應答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。

他更強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。斯金納提出了操作性條件作用

的基本規(guī)律：強化，消退和懲處。

（三）精神分析學說

埃里克森的人格發(fā)展?jié)u成說（人的發(fā)展是自我及社會環(huán)境相作用的結(jié)果）

（1）嬰兒期（0T歲）：基本信任對不信任。

（2）幼兒期（1-3歲）：自主對慚愧。

（3）學齡初期（3-6歲）：主動對內(nèi)疚。

（4）學齡期（6T2歲）：勤奮對自卑。

（5）青春期（12?18歲）；建立自我同一性。

（6）成年早期（18?25歲）：親密對孤獨的沖突。

（7）成年期（25?65歲）：生育對自我專注的沖突。

（8）成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整及無望期的沖突。

（四）認知發(fā)展學說

代表人物：座平布

兒童認知發(fā)展的四個階段：

（1）感知運動階段（0-2歲）：物體恒存。

（2）前運算階段（2-7歲）

（3）詳細運算階段（7-12歲）

（4）形式運算階段（11,12歲以上）

考前必背2:關于嬰幼兒心理發(fā)展的重要概念

（-）最近發(fā)展區(qū)［維果斯基］

指主體現(xiàn)有的心理水平及其將要達到的心理水平之間的差距。

（二）關鍵期

指幼兒在某個時期最簡單學習某種知識技能或形成某種心理特征,但過了這個時期，發(fā)

展的障礙就難以彌補的時期。幼兒心理發(fā)展關鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。

（三）敏感期［蒙臺梭利］

指兒篁?qū)W習某種知識和行為％較簡單，兒篁心理某個方面發(fā)展最為快速的時期。

（四）轉(zhuǎn)折期或危機期

考前必背3：嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征(趨勢)

(-)心理隨年齡增長而漸漸發(fā)展

(-)相識活動以詳細形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

(三)心理活動以不喜性為主，開始向有拿佳發(fā)展

(四)情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意限制發(fā)展

(五)特性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

考前必背4：嬰幼兒發(fā)展的影響因素

(-)客觀因素：包括生物因素(遺傳素養(yǎng)，生理成熟)和社會因素(環(huán)境及教化)

(-)主觀因素：指嬰幼兒自身的心理和活動。新的須要及兒童原有的心理水平之問的

沖突是促進兒童心理發(fā)展的確定性因素。

考前必背5：嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征及發(fā)展趨勢

詳細特征

(1)心理發(fā)生的基礎一一本能動作

(2)心理的發(fā)生一一條件反射的出現(xiàn)

新生兒期(0-1個月)

(3)開始相識世界

(4)人際交往的開端

(1)視覺，聽覺快速發(fā)展

一，嬰兒期年齡(2)手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生(4~5個月)

嬰兒早期(1-6個月)

特征(0-1歲)(3)主動招人

(4)開始認生(5~6個月)

(1)身體動作快速發(fā)展

(2)手的動作開始形成

嬰兒晚期(662個月)

(3)言語開始萌芽

(4)依戀關系發(fā)展(6~7個月)

真正形成人類心理特點的時期。

(1)學會直立行走；

二，幼兒早期年

(2)運用工具；

齡特征(1-3歲)

(3)言語和思維的真正發(fā)生

(4)出現(xiàn)最初的獨立性

3-6歲是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是特性形成的最初階段。

(1)最初步生活自理

幼兒初期(3-4歲)(2)相識依靠行動

三，幼兒期年齡小班(3)心情作用大

特征(3-6歲)(4)愛仿照

(1)活潑好動

幼兒中期(4-5歲)

(2)詳細形象思維開始

中班

(3)開始接受任務

(4)開始自己組織嬉戲

(1)好問好學

幼兒晚期(5-6歲)(2)抽象思維實力開始萌芽

大班(3)開始駕馭認知方法

(4)特性初具雛形

考前必背6：幼兒認知發(fā)展

一，幼兒感知覺及留意的發(fā)展

(1)視覺即視覺敏度的發(fā)展和顏色視覺的發(fā)展

新生兒最愛聽母親的聲音，.愛聽柔軟的聲音，愛聽高音調(diào)的

(2)聽覺

聲音

1,感覺

(3)膚覺幼兒期幼兒膚覺發(fā)展比較快速。

運動覺的發(fā)展是以“頭卻——軀干——四肢”這一依次進行的，

(4)運動覺

最終發(fā)展手部的精細動作。

由易到難的依次是：圓形一正方形一半圓形一長方

形態(tài)知覺

形一三角形一八邊形一五邊形一梯形一菱形；

3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后;5歲開始能

(1)空間知以自身為中心辨別左右；6歲能較輕松地辨別上下,

方位知覺

覺前后14個方位的水平，但以他人為中心辨別左右還

2,知覺會感到困難。

深度及距“理奧辱崖”是一種測查嬰兒深度知覺的有效裝置，

離知覺6個月嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。

小班幼兒已經(jīng)具有了一些初步的時間概念,但往往及他們詳細的

(2)時間知生活活動相聯(lián)系；中大班幼兒對昨天，今日，明天等正活市常

覺

常運用的時間概食已熊辨別清晰。

3-6歲兒童留意的特點是無意留意占優(yōu)勢地位，有意留意漸漸發(fā)展。

“<!)周意的廣度比較舉

3,留意(2)留意的穩(wěn)定性比較差

(3)留意安排實力比較弱

(4)幼兒不擅長隨著活動任務的變化而敏捷地轉(zhuǎn)移自己的留意

二，幼兒記憶的發(fā)展

1.以無卓識記為主導，有事留意漸漸發(fā)展

2.以機械手號為主導，菖義識年逐步發(fā)展

3.形象苗匕占優(yōu)勢，謂向用必漸漸發(fā)展

4.記憶的復原現(xiàn)象

5.回憶的發(fā)展

三，幼兒想象的發(fā)展

1.無意想象占主導地位，有意想象漸漸發(fā)展

2.再造想象占主導地位，創(chuàng)建想象開始發(fā)展

3.想象的內(nèi)容由貧乏，零碎漸漸向豐富，完整發(fā)展

4.簡單把現(xiàn)實及想象混淆，有夸大及虛構(gòu)的現(xiàn)象

四，幼兒思維的發(fā)展

從思維發(fā)展的方式來看，幼兒思維的主要特點是詳細形象性，它是在直觀行動思維的基礎上

演化而來的。在幼兒期末，抽象邏輯思維開始萌芽。

1.直覺行動思維：幼兒前期（1-2歲），典型方式是“嘗試錯誤”，依靠詳細動作綻開。

2.詳細形象思維（表象思維）（3-6,7歲），依靠表象綻開。

3.抽象邏輯思維（6,7歲以后），僅僅開始萌芽，依靠語言進行。

考前必背7：幼兒心情情感的發(fā)展

一，幼兒情感發(fā)展的一般特點:

1.心情和情感的不穩(wěn)定。

2.情感比較外露。

3.心情極易沖動。

二，幼兒情感的培育:

1.創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培育幼兒良好的情感

2.充分利用各種活動培育幼兒的情感

3.成人的心情自控

4.正確疏導幼兒的不良心情

5.成人應當教會孩子調(diào)整自己的心情表現(xiàn)

考前必背8：幼兒特性的發(fā)展

幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點

自我感覺的發(fā)展（I歲前）：是自我意識的最初形式，即自我感覺階段。

自我相識的發(fā)展（1—2歲）

自我意識的萌芽（2—3歲）：駕馭代詞“我”是自我意識萌芽的重要標記。

幼兒氣質(zhì)的發(fā)展

依據(jù)心理活動的速度，強度及敏捷性的不同，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種：膽汁質(zhì),

多血質(zhì)，粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。

膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛毅，易感情用事。

多血質(zhì)：反應快速，有朝氣，活潑好動，動作靈敏，心情不穩(wěn)定，粗枝大葉。

粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而又敏捷性不足，踏實但有些死板，鎮(zhèn)靜冷靜但缺乏生氣。

抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，孤獨，行動緩慢。

三，幼兒性格的年齡特征

(1)活潑好動

(2)寵愛交往

(3)新奇好問

(4)仿照性強

(5)好沖動

考前必背9：幼兒教化的概念，目的及任務

一，幼兒教化界定

學前教化可以細分為早期教化(0?3歲)和幼兒教化(3?6歲)。

廣義的幼兒教化：凡是能夠影響幼兒身體成長和認知，情感，性格等方面發(fā)展的有目

的的活動。

狹義的幼兒教化：特指幼兒園和其他相關幼兒教化機構(gòu)，對幼兒實施的有目的，有組

織，有支配的活動。幼兒園教化在我國屬于學校教化系統(tǒng)，具有家庭教化和社會教化所沒

有的優(yōu)點，如支配性，系統(tǒng)性等。

二，我國幼兒園教化的目的和任務

1996年原國家教委在頒布的《規(guī)程》中明確指出，幼兒園的保教目標是：“實現(xiàn)保育及

教化相結(jié)合的原則，對幼兒實施體，智，德，美諸方面全面發(fā)展的教化，促進其身心和諧

發(fā)展。幼兒園同時為家長參與工作，學習供應便利條件?！?/p>

(-)促進幼兒身心和諧發(fā)展

(~)為幼兒家長工作，學習供應便利條件

幼兒園不僅是一個教化機構(gòu)，也是一個社會福利機構(gòu)，負有為在園幼兒家長服務的任務。

(三)為提高基礎教化的質(zhì)量打好基礎

《規(guī)程》明確提出，幼兒教化是“基礎教化的有機組成部分，是學校教化制度的基礎階

段這就確定了它必定擔當著為學校教化打基礎的任務。《規(guī)程》第29條明確規(guī)定，“幼兒

園及小學應親密聯(lián)系，相互協(xié)作，留意兩個階段的相互連接”。因此，做好幼小連接工作，

為兒童入小學做好打算，以提高基礎教化的質(zhì)量，是幼兒園的重要任務。

考前必背10：幼兒教化的產(chǎn)生及發(fā)展

一，世界上最早的幼兒教化機構(gòu)

第一所幼兒教化機構(gòu)：1816年，英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)辦。

世界上第一所幼兒園：1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童

的教化機構(gòu)，1840年命名為幼兒園。

我國的第一所幼兒園：1903年，湖北巡撫端方于創(chuàng)辦湖北無趣園，我國第一所學前兒

童教化機構(gòu)正式誕生。

二，對幼兒教化的產(chǎn)生及發(fā)展有重要影響的教化家

代表人物相關著作主要教育觀點

教育必須從幼年開始，而且應當適應自然3家庭即母

夸美紐斯《母育學校》肓學校

洛克《教肓漫話爰工作學校提出“白板說”3提倡“紳士教育”

計劃》

盧梭《愛彌兒》主張教肓要順應自然；教肓年齡分期3闡述了幼兒教

育的方法

《幼兒園教育學燙慈母“兒童中心主義”的教育觀3重視游戲?qū)和旧淼?/p>

福祿培爾游戲與兒歌X人的教價值3創(chuàng)制“恩物”

育》及幼兒園書信集

杜威《民主與教肓》教育的本質(zhì)是教肓即生活、教育即生長、教肓即經(jīng)瞼

的改造；教肓自身無目的3教肓應以兒童為中心；“從

做中學”

《教育人類學爽蒙臺梭兒童處在不斷成長和發(fā)展的狀態(tài)，具有天賦的潛能；

蒙臺梭利利手冊》教肓方法必須以了解兒童為基礎，促進兒童個性的發(fā)

展3教學內(nèi)容包括體肓訓練、感言訓練、知識訓練及

生活訓練

皮亞杰《兒童的語言和思維》提出發(fā)生認識論，認為平衡化在兒童心理發(fā)展中起作

《兒童的判斷和推理》用

代表人物主要教育觀點主要貢獻

普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立建立我國第一個鄉(xiāng)村幼稚

陶行知中國化和平民化的幼兒教育：重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造園一南京燕子磯幼稚園

力：創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的好方法一一藝友制

主張實施“幼稚園行為課程”，認為：“課程是經(jīng)創(chuàng)辦了北平香山慈幼院

張雪門臉，是人類的經(jīng)臉”“生活就是教育，五六歲的孩

子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”

強調(diào)研究兒童心理，并以此作為科學教育兒童創(chuàng)辦了我國最早的幼兒

陳鶴琴的基礎；創(chuàng)立了一整套中國化的幼稚園教育體系教盲實蛉中心一南京鼓

樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教

盲”理論，提出“整個教

學法”

考前必背11：幼兒園教化的原則和特點

一，幼兒園教化的原則

教化的一般原則：

（-）敬重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則

（二）發(fā)展相宜性原則

（三）目標性原則

（四）主體性原則

（五）科學性，思想性原則

（六）充分發(fā)掘教化資源，堅持開放辦學的原則

（七）整合性原則

學前教化的特別原則：

（-）保教合一的原則

（二）以嬉戲為基本活動的原則

（三）教化的活動性和直觀性原則

（四）生活化和一日活動整體性的原則

二，幼兒園教化的特點

啟蒙性，生活化，嬉戲性，活動性，潛在性

考前必背12：幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)

一，晨間接待

（-）幼兒入園晨檢

（-）入園前的清潔，通風工作

（三）以熱忱，親切的看法接待幼兒

（四）要求幼兒衣著整齊，歡樂入園，禮貌待人

二，晨間熬煉

（-）早操

1.檢查衣物，輕裝上陣。

2.打算場地，擺放器械。

3.有序入場，精神飽滿。

（二）晨間活動：事先擺放，兒童自選，親密關注，防止意外。

三，如廁

（一）要求自理，個別扶植

（二）培育衛(wèi)生習慣

四，盥洗

（-）有序組織，分批盥洗

（二）學習自理，養(yǎng)成習慣

五，進餐

（-）餐前清潔，擺放打算，定時定量

（-）運用餐具，養(yǎng)成習慣，用心進餐

（三）餐后衛(wèi)生，輪番值日，養(yǎng)成習慣

六，午睡

一般整日制幼兒園，3-6歲兒童，中午支配一次午睡，寄宿制，3-6歲一晝夜須要12小時

左右睡眠。

（-）睡前如廁,寧靜入睡，整齊收納

（二）睡姿正確,不玩東西，不吮手指

（三）寧靜起床,學會自理，快速穿衣

七，戶外活動及體育熬煉

正常狀況下，戶外活動每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時，高寒，高

溫地區(qū)可酌情增減。

（-）戶外活動,保證時間，創(chuàng)設環(huán)境

（-）指定場地,愉悅活動，遵守規(guī)則

（三）視線之內(nèi),留意平安，密度適中

（四）活動結(jié)束,兒童參及，玩具收納

八，嬉戲

（―）面對全體,留意差異，適時引導

（-）自愿選擇,遵守規(guī)則，自主創(chuàng)建

（三）友愛謙讓,合作互助,正確運用

九，教學活動

（-）室內(nèi)衛(wèi)生,光明清爽,定期換座

（二）坐立行握,姿態(tài)正確,愛護視力

（三）依據(jù)年齡,合理支配,留意差異

（四）幼兒主體,啟發(fā)學習，習慣主動

（五）教態(tài)親切,語言清晰，生動形象

十，離園

（-）離園檢查,留意提示

（二）主動介紹，開心返家

（三）組織離園，防止丟失

（四）離園清潔，門窗閉鎖

在一天的活動中，應給幼兒支配自由活動的時間，讓幼兒按個人意愿和愛好，自由選擇

有益的活動，允許他們自由結(jié)伴，自由交談，自由活動。

考前必背13：幼兒常見傳染病的預防

一，傳染病發(fā)生流行的三個環(huán)節(jié)

（一）傳染源

1.病人；2.病原攜帶者；3.受感染的動物

（-）傳播途徑

1.空氣飛沫傳播；2.飲食傳播；3.日常生活接觸傳；4.蟲媒傳播；5.醫(yī)源性傳播。

（三）易感者

易感者是指對某種傳染病缺乏免疫力，被傳染后易發(fā)病的人。

常見傳染病傳播途徑

傳播途徑傳染病

空氣飛沫傳播水痘，猩紅熱，流行性腮腺炎，流感，流行性腦脊髓膜炎

飲食傳播甲肝，乙肝，細菌性痢疾

日常生活接觸傳播乙肝

蟲媒傳播乙肝，乙腦

醫(yī)源性傳播乙肝

考前必背14：常見意外事故的緣由及處理

（一）外傷

1.擦傷

視察傷口的深淺，若僅蹭破了表皮，只需將傷口處的泥沙清理干凈即可。假如傷口較深

有出血，應當用自來水或生理鹽水清潔傷口，消毒水消毒傷口，處理后無須包扎。若傷勢較

嚴峻，要去醫(yī)院治療。

2.扎刺

將傷口用自來水或生理鹽水清洗，然后，用消毒過的針或鑲子順著刺的方向把刺全部挑,

拔出來，不應有殘留，擠出淤血，隨后再用酒精消毒傷口。假如刺扎在了指甲里或難以拔除,

應送醫(yī)院處理。

3.劃傷

用干凈的紗布按壓傷口止血，止血后，用75%的酒精由里向外消毒，敷上消毒紗布，

用繃帶包扎。假如是玻璃器皿扎傷，應先用清水清理傷口，用鏡子清除碎玻璃片，消毒后進

行包扎。

4.擠傷

若無破損，進行冷敷。若有出血，應消毒，包扎，冷敷。若指甲掀開或脫落，應馬上去

醫(yī)院。

5.跌傷

假如沒有破皮，快速采納冷敷的方法，防止皮下接著出血，以達到止血，消腫，止痛

的目的。破皮先清創(chuàng)并檢查傷口深度，一般淺表性破皮處理用生理鹽水清創(chuàng)，然后敷創(chuàng)可貼,

假如跌倒后，出現(xiàn)意識丟失，幾秒十幾秒后才有反應，留意視察有無嘔吐，嗜睡等腦震蕩

癥狀，同時送到醫(yī)院檢查處理。教化幼兒摔傷頭部后務必及時告知老師。

（-）骨折

留意視察受傷部位，不要牽拉或強行抱起幼兒。如不能站立行走，應盡量保持原樣，送

到醫(yī)院，防止二次受傷。

（三）脫臼

盡可能保持原狀，快速送醫(yī)院，切不可貿(mào)然試行復位。

（四）燙傷

發(fā)生燙傷，快速進行冷卻處理。輕度燙傷，涂抹燙傷藥膏。不要自行挑破水泡，防止皮

膚感染。重度燙傷，則脫掉衣服，用干凈床單包袱，快速送醫(yī)院。

留意：如被生石灰燙傷，必需將其除去，才可用水沖洗。

（五）鼻出血

勸慰幼兒沒關系張，用口呼吸，頭略低。捏住鼻翼5—10分鐘，同時用濕毛巾冷敷鼻部

和前額。若無法止血或幼兒常常出鼻血，應去醫(yī)院診治。

（六）暈厥

讓患病幼兒平躺，松開衣領，腰帶，頭部略低。病兒醒悟后，可喝些熱飲料。

（七）驚厥（抽風）

幼兒驚厥后，成人千萬不可驚惶失措，不可大聲呼叫或用力搖擺，拍打幼兒。

（1）讓患病幼兒側(cè)臥，便于及時排出分泌物，防止異物入氣管。同時，松開衣領，褲帶，

保持血液循環(huán)的暢通。

（2）輕按幼兒抽動的上下肢，防止幼兒從床上摔下。

（3）將毛巾或手絹擰成麻花狀放于上下牙之間，以免幼兒咬傷舌頭。但假如病兒牙關緊閉,

無法塞入毛巾，不可硬撬。

（4）重壓人中穴，即唇溝的上三分之一處。

留意：幼兒發(fā)燒時，切忌包袱過嚴過厚，否則會使體溫持續(xù)上升，導致驚厥。

（A）異物入體

1.眼內(nèi)異物

沙粒粘在眼結(jié)膜表面和角膜時，老師清潔雙手后，用干凈松軟的手絹或棉簽，輕輕拭出。

若嵌入眼瞼結(jié)膜囊內(nèi)，則須要翻開眼皮方能拭去。切不可揉搓眼睛，以免損傷角膜。

平常應留意培育幼兒形成愛惜眼睛的意識，不用臟手揉眼，不相互扔沙子，眼睛不舒適時應

馬上告知老師。

2.口腔異物

不要用吃大口飯或喝口醋等方法強行咽下，這樣會劃傷食道，引起其他疾患。細致視察,

了解狀況，用鑲子將卡在咽部的刺或異物取出。不易取出的，則應請醫(yī)生處理。

（九）中暑

①將患病兒童移至陰涼，通風處，解開其衣扣，讓其躺下休息。

②用涼毛巾冷敷頭部，用扇子扇風，扶植散熱。

③喝些涼爽飲料，或口服十滴水，仁丹等。

（十）凍傷

（I）易受凍傷的部位要多加保暖.

（2）加強運動，常常按摩手，腳，耳，鼻等處，促進血液循環(huán)。

（3）不穿擠腳的鞋子，保持鞋內(nèi)干燥。

（T-一）觸電

用干燥的木棒，竹竿或關電源的方法，爭分奪秒讓幼兒脫離電源，速送醫(yī)院。

留意：切不可直接拖拉接觸者。

（十二）食物中毒

（1）馬上向有關衛(wèi)生防疫部門報告。

（2）盡快送往醫(yī)院進行急救。

（十三）誤服藥物

應馬上喝生雞蛋，牛奶，稠米湯或豆?jié){之類可以附著在食道和胃黏膜上的食物，起到

愛護作用，并馬上送往醫(yī)院處理。

考前必背15：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是指老師創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。這些要求是依據(jù)幼兒

教化的原則，任務和幼兒發(fā)展的特點提出來的。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必需遵循的基本原則是：

（一）目標導向性原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教化性，應使環(huán)境創(chuàng)

設的目標及幼兒園教化目標相一樣。要留意環(huán)境為教化目標服務，應當考慮兩點：

1.環(huán)境創(chuàng)設要有利于教化目標的實現(xiàn)。

2.依據(jù)幼兒園教化目標，對環(huán)境設置作系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）發(fā)展相宜性原則

幼兒正處在身體，智力快速發(fā)展以及特性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展須要。幼

兒園環(huán)境創(chuàng)設應及幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展須要相相宜。

（三）幼兒參及性原則

環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒及老師共同參及合作的過程。

（四）開放性原則

指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機

結(jié)合，協(xié)同一樣地對幼兒施加影響。

（五）經(jīng)濟性原則

創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)，不同條件園所的實際狀況，做到因地制宜，因陋就

簡。

考前必背16：活動區(qū)材料投放的原則

區(qū)域活動的材料是幼兒主動建構(gòu)知識的媒介，區(qū)域活動的教化功能主要是通過材料來實

現(xiàn)的?；顒訁^(qū)材料投放的原則有：

1.目的性原則

2.相宜性原則

3.豐富性原則

4.層次性原則

5.操作性原則

考前必背17：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本方法

（-）探討法

探討法是指老師引導全班幼兒通過探討的方法，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設的主題和內(nèi)容以及

及環(huán)境材料互動的方法等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的主題和內(nèi)容往往是從一日生活中幼兒感愛好的

活動中派生出來的。

（二）探究法

探究法是讓幼兒自己在環(huán)境中發(fā)覺問題，獨立地解決問題，同時獲得知識。這種方法可

以培育幼兒學習的內(nèi)在動機，提高他們及環(huán)境和材料交往的主動性。幼兒園環(huán)境中隱藏了幼

兒探究的無限“機密”，幼兒嘗試用各種不同的方法，對墻飾，活動區(qū)域，材料，嬉戲，活

動設施設備進行探究，發(fā)覺事物的變化。

（三）操作法

操作法是老師指導幼兒動手操作，讓幼兒駕馭知識，形成技能技巧和習慣的基本方法。

操作法的運用依靠于操作材料。幼兒把各種材料視為最美妙的材料，通過操作了解材料的性

質(zhì)，實現(xiàn)自己的目的。于是，摸摸看看，敲敲打打，拆拆弄弄，粘粘貼貼，拼拼裝裝等各

種作用于材料的方法都成為了幼兒的操作行為。

（四）評價法

幼兒園環(huán)境的評價是對環(huán)境質(zhì)量的評價，包括對幼兒適應環(huán)境的評價，對幼兒的環(huán)境創(chuàng)

設和互動行為的評價，對老師的環(huán)境創(chuàng)設效果的評價等。幼兒園環(huán)境評價貫穿環(huán)境創(chuàng)設的整

個過程，它不僅能了解幼兒發(fā)展狀況，還能了解環(huán)境及幼兒行為的相互影響。同時，環(huán)境評

價對老師的行為具有明顯的導向作用，評價過程的信息反饋能強化老師的教化行為，從而更

好地完善和優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設。

考前必背18：幼兒園及家庭的協(xié)作

一，家庭教化的地位和作用

（-）家庭教化是奠基性教化：父母是幼兒的第一任老師，肩負起了對孩子教化的重任。

（二）家庭教化是許久性教化

（三）家庭教化是學校教化的有力助手和必要補充

二，幼兒園的家長工作

（一）幼兒園家長工作的原則

1.敬重家長的原則。敬重家長是做好家長工作的前提。

2.要求適度的原則

3.雙向反饋的原則

（-）幼兒園家長工作的方式方法

1.入園之前的家訪工作

2.上午入園，下午離園

3.各類活動

4.家園之窗

5.家長委員會

6.家園聯(lián)系手冊

7.家長學校

考前必背19：幼小連接

一，幼兒園教化及小學教化的差別

幼兒園教化及小學教化特點的比較

幼兒園小學

主導活動嬉戲上課

生活節(jié)奏寬松特別嚴格

生活管理不帶強制性帶有強制性

師生關系個別接觸多，關系個別接觸少，關系非

親密親密

環(huán)境布置生動活潑肅穆

環(huán)境選擇自由選擇多自由選擇少

要求寬松嚴格

期望低高

二，幼小連接的工作內(nèi)容

（-）培育幼兒對小學生活的酷愛和憧憬

（二）培育幼兒對小學生活的適應性

1,培育幼兒的主動性

2,培育獨立性

3,發(fā)展人際交往實力

4,培育幼兒的規(guī)則意識和任務意識

（三）扶植幼兒做好入學前的學習打算

1,培育良好的學習習慣

2,培育良好的非智力品質(zhì)

3,發(fā)展思維實力和基礎實力

考前必背20：嬉戲活動的指導

一，嬉戲的概念

嬉戲是學前兒童的基本活動和權(quán)利，是學前兒童寵愛的，主動的活動，是學前兒童反

映現(xiàn)實生活的活動。

席勒［德］,斯賓塞［英］:嬉戲是消耗剩余精力。

拉察魯斯和裴茄克［德］:嬉戲是復原精力，放松的一種方式。

霍爾［美］:嬉戲是對遠祖靈長類動物活動的一種復演。

格魯斯［德］:嬉戲是兒童對將來生活的預演。嬉戲的目的就是供應兒童一種平安的方

法，扶植他們?nèi)ヮA演成人生活所須要的本能。

精神分析學派：嬉戲是對心情的發(fā)泄。

二，嬉戲的特征

1.嬉戲是兒童自主自愿的活動

2.嬉戲是兒童感到歡樂的活動

3.嬉戲是充溢想象和創(chuàng)建的活動

4.嬉戲是虛構(gòu)及現(xiàn)實統(tǒng)一的活動

5.嬉戲是詳細的活動

三，嬉戲的分類

（-）皮亞杰依據(jù)嬉戲及認知發(fā)展的關系，把嬉戲分為四類。

1.感覺運動嬉也稱機能性嬉戲，練習性嬉戲或?qū)嵺`性嬉戲，主要由簡單的重復動作或運

戲動所組成。這是嬉戲的最初形式。

2.象征性嬉戲幼兒階段最常見的典型嬉戲形式，帶有“似乎”和“假裝”特點，因此也

叫想象嬉戲。在嬉戲中表現(xiàn)形式是“以物代物，以人代人”。

3.結(jié)構(gòu)性嬉戲兒童利用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木，積塑，泥，沙，雪）來建構(gòu)物體的嬉

戲。

4.規(guī)則嬉戲兩個以上兒童在一起，依據(jù)肯定規(guī)則進行的，往往具有競賽性質(zhì)的嬉戲。

這是嬉戲的最高形式。

（二）按社會性發(fā)展分類

這種分類以帕登的探討為代表。帕登認為兒童之間的社會性互動隨著年齡的增長而增

加，他把嬉戲分為以下六種。

1.偶然的行為：東游西逛，行為缺乏目標，凝視碰巧引起愛好的事情，玩弄身體，在椅

子上爬上爬下。這種行為不屬于嬉戲。

2.嬉戲的旁觀者：觀看同伴的嬉戲，間或同他們交談，有時向他們提出問題，但行為上

并不介入他人的嬉戲。

3.獨自嬉戲：是指兒童用及其他孩子不同的玩具獨自玩耍，很少留意或關切他人的接

近或他人的嬉戲。

4.平行嬉戲：是指兒童相互仿照，操作相同或相近的玩具或開展類同的活動，相互交

往時有發(fā)生，但主要仍是獨自嬉戲，沒有合作行為。

5.聯(lián)合嬉戲：指和同伴一起嬉戲，談論共同的活動，但沒有圍繞詳細目標進行組織，

也沒有建立集體的共同目標，雖然時有借還玩具，但每個兒童仍以自己的愛好和愿望為中心。

6.合作嬉戲：是指以集體共同的目標為中心活動，有達到目標的方法和嚴格的組織分

工，常有較明顯的組織者或領導者。

（三）按教化目的（作用）分類

這種分類是按嬉戲的教化作用來分類，是我國較多采納的一種分類方法。

「1.角色嬉戲：以仿照和想象，通過角色扮演創(chuàng)建性反映四周生活的嬉戲。

創(chuàng)建性嬉戲,2.結(jié)構(gòu)嬉戲：利用結(jié)構(gòu)材料進行建立的嬉戲。

3.表演嬉戲：依據(jù)童話，故事中的角色，情節(jié)和語言進行的嬉戲。

「4.智力嬉戲：使幼兒在自愿和開心心情下增進知識，發(fā)展智力的嬉戲。

規(guī)則嬉戲I5.體育嬉戲：以發(fā)展基本動作為主的嬉戲。

6.音樂嬉戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行的嬉戲。

7.消遣嬉戲：以消遣為主的嬉戲。

四，幼兒嬉戲的發(fā)展價值

（一）在身體發(fā)展中的作用

（-）在智力發(fā)展中的作用

（三）在社會性發(fā)展中的作用

（四）在情感發(fā)展中的作用

五，老師對幼兒嬉戲的指導策略

（-）指導以視察為依據(jù)

只有通過視察，了解兒童對當前活動的愛好，已有的閱歷或問題，方能精確地作出是否

介人以及如何指導的推斷。

（-）確定指導的方式方法

1.以自身為媒介

（1）嬉戲者：老師通過嬉戲的語言和行為進行兒童嬉戲指導，可實行平行嬉戲（老師通

過仿照兒童的嬉戲來對嬉戲施加影響）和共同嬉戲（老師直接參及兒童的嬉戲中，及其共同

玩耍）等方式。

（2）旁觀者：老師站在兒童嬉戲之外，以現(xiàn)實的老師身份干預兒童嬉戲。

2.以材料為媒介：

老師通過供應材料的方式來影響兒童，支持和引導兒童在嬉戲中的學習和發(fā)展。

3.以兒童伙伴為媒介：老師利用兒童伙伴互動這一因素支持和引導兒童的嬉戲和發(fā)展。

（三）確定指導的時機

（四）把握好指導的對象范圍

應將重點及一般，個別及集體，局部及整體結(jié)合起來，針對詳細情境去敏捷把握。

（五）把握好互動的節(jié)奏

游戲類型指導方法

①不斷豐富幼兒的生活經(jīng)瞼

②為幼兒提供時間、場地和玩具

③鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題

④引導幼兒分配和扮演角色

角色游戲⑤根據(jù)幼兒的不同特點進行個別指導

⑥教師以角色身份指導游戲

⑦使幼兒愉快地結(jié)束游戲

?根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲做簡要評價

①加深幼兒對物體和建筑物的印象

定型材②幫助幼兒.摹握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能

料游戲③培養(yǎng)幼兒有目的地、獨立地進行構(gòu)造

結(jié)構(gòu)游戲④培養(yǎng)幼兒愛護材料和成果的意識

不定型材①創(chuàng)設良好的游戲條件

料游戲②加深認識并掌握玩法

③建立必要的規(guī)則

①應選擇幼兒容易理解又便于表演的作品

②吸引幼兒參加表演游戲的準備工作

表演游戲③尊重幼兒的選擇

④教師進行適當?shù)氖痉侗硌?/p>

①介紹游戲及規(guī)則

②觀察并幫助幼兒

規(guī)則性游戲③激發(fā)幼兒興趣

④注重個別差異

考前必背21:幼兒園健康教化

一，幼兒園健康教化的總目標

1.身體健康，在集體生活中心情安定，開心。

2.生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理實力。

3.知道必要的平安保健常識，學習愛護自己。

4.寵愛參與體育活動，動作協(xié)調(diào)，敏捷。

二，幼兒園健康教化的方法

（一）身體保健教化活動常用的方法

1.動作及行為練習法。

2.講解演示法。

3.情景表演法。

4.探討評議法。

5.感知體驗法。

（二）身體熬煉活動常采納的方法

1.講解示范法。

2.練習法：①重復練習法；②條件練習法；③完整練習和分解練習法；④循環(huán)練習法

3.語言提示和詳細扶植法。

4.嬉戲法。

考前必背22：幼兒園語言教化

一，幼兒園語言教化總目標

《幼兒園教化指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：

（1）樂意及人交談，講話禮貌；

（2）留意傾聽對方講話，能理解日常用語；

（3）能清晰地說出自己想說的事；

（4）寵愛聽故事，看圖書；

（5）能聽懂和會說一般話。

二，幼兒園語言教化的方法

（-）示范仿照法

指老師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒供應語言學習仿照的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言

環(huán)境中自然地仿照學習。老師的示范是幼兒進行語言仿照的基礎。

（二）視聽講做結(jié)合法

視聽講做結(jié)合法的四個方面必需有機地結(jié)合，“視”，“聽”，“做”都是為“講”服務的,

在“講”的過程中，促使幼兒語言實力的發(fā)展。

（三）嬉戲法

指老師運用有規(guī)則的嬉戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。嬉戲

符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習愛好，集中幼兒的留意，促進幼兒各種感官和

大腦的主動活動。嬉戲法是幼兒語言教化中常見的活動方式之一。

（四）表演法

指在老師的指導下，幼兒扮演文學作品中的人物，依據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話，動作

表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

（五）練習法

指有意識地讓幼兒多次運用同一個言語因素（如語音，詞匯，句子等），或訓練幼兒某

方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教化中的有關內(nèi)容，

堅固駕馭有關的語言知識，嫻熟運用語言技能。

三，幼兒園語言教化活動的主要類型

（-）幼兒園文學作品教化活動

（二）幼兒談話活動

（三）幼兒講解并描述活動

（四）幼兒聽說嬉戲活動

（五）幼兒早期閱讀教化活動

考前必背23:幼兒園社會教化

一，幼兒園社會教化的目標

1.能主動地參及各項活動，有自信念；

2.樂意及人交往，學習互助，合作和共享，有憐憫心；

3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

5.愛父母，長輩，老師和同伴，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

以上5條目標，主要涉及三個方面：1.人際關系；2.社會環(huán)境；3.社會行為規(guī)范。

二，幼兒園社會教化的方法

幼兒園社會教化的一般方法：

（-）語言法，包括講解法，談話法和探討法

1.講解法：是社會教化活動中運用得特別普遍的方法。

2.談話法

3.探討法

（-）直觀法，主要包括演示法，參觀法

（三）行為練習法

（四）行為評價法

（五）陶冶法：主要利用人際關系，行為環(huán)境，社會風氣，情感氣氛等來陶冶幼兒的性情，

培育幼兒良好的社會公德，