2023年裝滿昆蟲的衣袋說課稿5篇裝滿昆蟲的衣袋說課稿1

一、教材簡介

我們五年級(jí)運(yùn)用的是蘇教版國標(biāo)本?！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了聞名昆蟲學(xué)家法布爾童年時(shí)的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時(shí)總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責(zé)罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。文章條理清楚，語言生動(dòng)，為學(xué)生所喜愛。

二、教學(xué)理念

任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念的觀照。下面我談?wù)勎业膸讉€(gè)基本的教學(xué)理念。

1、語文學(xué)科要關(guān)注言語的表達(dá)形式。

我想，作為一個(gè)語文老師，首先得弄清晰語文是什么，或者語文學(xué)科的任務(wù)是什么。這是最基本的教學(xué)理念。

語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學(xué)等等?？芍^眾說紛紜。

但語文學(xué)科的任務(wù)是什么，這個(gè)答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學(xué)科相比，語文不僅要關(guān)注言語表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注言語表達(dá)的形式。比如，學(xué)歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史學(xué)問；學(xué)地理，我們只要知道相關(guān)的地理學(xué)問；這一些，也就是言語的內(nèi)容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫了什么；還必需要探討作者是怎樣把自己想要表達(dá)的思想、情感表達(dá)出來，這就是言語的形式。

探討言語的表達(dá)形式，也就是探討怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)分。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個(gè)作為我們教學(xué)的核心任務(wù)。

詳細(xì)到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿意于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，更要知道作者是如何寫出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷的，并把這作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

因此，我在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對(duì)昆蟲的癡迷是通過兩件詳細(xì)的事例體現(xiàn)的。在其次課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文中的一些細(xì)微環(huán)節(jié)，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對(duì)昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言、動(dòng)作來體現(xiàn)的。

另外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生課外視察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關(guān)注言語的表達(dá)形式。

2、閱讀教學(xué)要教給學(xué)生閱讀的方法。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最基本、最主要的一種形式。我始終在想一個(gè)問題：閱讀教學(xué)情景下學(xué)生的閱讀和平常的閱讀有什么不同？

表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學(xué)生在讀嗎？細(xì)致想想，的確有不同。

平常的閱讀，我們閱讀的目標(biāo)指向于獲得學(xué)問，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個(gè)怎樣的故事。這樣就可以了。

閱讀課上學(xué)生的閱讀，目標(biāo)則指向于獲得實(shí)力。學(xué)生在閱讀中不僅僅要理解課文的內(nèi)容，還要逐步駕馭理解課文的方法，逐步提高理解課文的實(shí)力。說得文一點(diǎn)，就是說，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生解讀文本的策略。

詳細(xì)到本堂課，我在教學(xué)中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關(guān)鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的.閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。

3、語文課，要教書，也要育人。

在鳳凰論壇上，曾經(jīng)有人發(fā)出一個(gè)帖子：語文啊語文，你原委有幾個(gè)多情的好妹妹？指責(zé)語文的泛化現(xiàn)象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實(shí)在太多，要回來本真，要做本色語文，簡潔語文。

我理解他們的動(dòng)身點(diǎn)，但又覺得他們的說法有所不妥。

我認(rèn)為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本領(lǐng)，能夠包打天下。但是，也不能獨(dú)善其身，只掃門前雪。

有很多事，不只屬于某一個(gè)學(xué)科，而是全部學(xué)科公有的。我們每一位學(xué)科老師，在做好本份的同時(shí)，也要做好這些公益事業(yè)，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，確定就要變成荒田。

因此，我想，作為一個(gè)語文老師，不僅僅要教書，也要育人。

落實(shí)到本節(jié)課，就是我不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷的，還要對(duì)法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，“法布爾對(duì)昆蟲是如此癡迷，以至于（）”在學(xué)生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。

三、教后反思：

1、舍得舍得，有舍才有得。

我有一個(gè)不好的習(xí)慣，總是想把自己認(rèn)為好的東西一股腦兒的塞給學(xué)生，結(jié)果經(jīng)常導(dǎo)致課堂容量過大，然后時(shí)時(shí)刻刻擔(dān)憂時(shí)間來不及，一股腦兒急著往下趕，結(jié)果總是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時(shí)，也犯了同樣的錯(cuò)誤，拖了好長好長時(shí)間。課后，蔣教育建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題親密的幾句句子來進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)她的建議重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，忽然就覺得教學(xué)時(shí)間富裕了很多，一些教學(xué)環(huán)節(jié)也就更加到位。

2、信任學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

實(shí)是求是講，我們班的學(xué)生語文素養(yǎng)并不高。昨天早上，我在早讀課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文。我領(lǐng)著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學(xué)時(shí)，布置語文作業(yè)，我說沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個(gè)同學(xué)重點(diǎn)讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你驕傲的。今日早讀課，我檢查這個(gè)作業(yè)，學(xué)生搶著起來讀，我一聽就呆了，因?yàn)楦蛱煸缟蠜]法比，明顯得好了，特殊是蔡琦和任志楠兩位同學(xué)讀得更加精彩。后來，在課上，學(xué)生們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質(zhì)量。這就讓我覺得，不管學(xué)生怎樣，我們始終要信任學(xué)生，要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。只要我們方法得當(dāng)，足夠的細(xì)心，足夠的耐性，我們的學(xué)生會(huì)進(jìn)步的！

裝滿昆蟲的衣袋說課稿2

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性，記敘了聞名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲特別入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)樾缕?，去抓一只?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里視察，采集了很多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲的愛好和寵愛，又可以透過語言文字的本身得到酷愛自然、酷愛科學(xué)的情感熏陶。

因此，在學(xué)習(xí)這樣有情好玩的時(shí)，教者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生把握好的基本格調(diào)和根本思想。一是須要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期盼通過與作者的對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，相識(shí)作者眼中的宏大科學(xué)家法布爾；二是須要營造師生與語言文字本身對(duì)話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的歡樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是須要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的場景，須要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

[教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)法]

“學(xué)習(xí)語言的過程，事實(shí)上就是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的.過程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟。”事實(shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的閱讀實(shí)力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、觀賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、相識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。（讀出感情）。

為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡化為：1、能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫；2、能流暢地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小酷愛自然、酷愛科學(xué)的志趣。

有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無論是老師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的語言實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)文本的語言材料，有針對(duì)性地綻開。在教學(xué)中，我力求通過實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。

因此，本文的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一課時(shí)，讀正確——走近法布爾；其次課時(shí)，讀流利——走進(jìn)法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：

[教學(xué)流程]：

一、讀正確——走近法布爾

1、自讀課文，劃誕生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。

2、溝通識(shí)字狀況。

3、展示讀書狀況，組織讀書溝通、競賽。

4、部分生字指導(dǎo)書寫。

[假如說，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號(hào)構(gòu)成，那么，實(shí)施正確地朗讀就是要通過自己的口，運(yùn)用精確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語言，從而完成書面符號(hào)的“語言化”。這既是學(xué)生接觸語言本身很重要的心智活動(dòng)過程，又是在語言實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的基本訓(xùn)練過程。]

二、讀流利——走進(jìn)法布爾

1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。

重點(diǎn)探討：

課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

2、閱讀文本，組織溝通。

①著迷————法布爾從小就對(duì)小蟲子特別著迷；

②癡迷————可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻擋法布爾對(duì)昆蟲的癡迷；

③癡迷————這是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。

三、讀出感情——走出法布爾

1、品讀，（法布爾對(duì)昆蟲著迷的語段）；

重要語句提示：

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”————三天前————

他把這個(gè)小珍寶放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，準(zhǔn)備回家后再好好觀賞。

法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進(jìn)了垃圾堆。

2、精讀文本，揭開“迷”底。

3、延長文本，拓展閱讀。

①關(guān)于法布爾；

②關(guān)于《昆蟲記》。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿3

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版試驗(yàn)教材第九冊(cè)其次單元的其次篇課文。這一單元圍繞“自然的奇妙”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的學(xué)問，還能從不同的側(cè)面相識(shí)到視察的重要，學(xué)習(xí)視察的方法，豐富自然學(xué)問。依據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)文章表達(dá)的依次給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充溢了新奇，在一天傍晚，他獨(dú)自找尋“紡織娘”，遺忘了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間視察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有變更他對(duì)昆蟲的癡迷。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子特別著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)癡迷昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清晰文章原委寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動(dòng)作、語言、內(nèi)心來體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)覺文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文須要兩個(gè)課時(shí)完成，今日我講的是其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。依據(jù)上面的狀況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成擅長視察、擅長發(fā)覺的好習(xí)慣，培育酷愛自然、酷愛科學(xué)的志趣。

2、從課文的詳細(xì)描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。

3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延長，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的其次目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、說教學(xué)方法：

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀愛好法。讓學(xué)生根據(jù)“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班溝通——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中相識(shí)人物——從課外學(xué)問中相識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在開心的氣氛下全面地相識(shí)法布爾，從而培育酷愛自然、酷愛科學(xué)的志趣。

三、說教學(xué)過程：

本課我采納了變序教學(xué)法。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段，再學(xué)習(xí)第一自然段；接著學(xué)習(xí)第4至10自然段段；最終在溝通資料后學(xué)習(xí)課文的最終一自然段。這樣采納變序設(shè)計(jì)，能立體解讀文本，它是以“突出重點(diǎn)，緊扣中心為，發(fā)展思維，培育實(shí)力”為目的的。詳細(xì)教學(xué)過程如下；

（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：

讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的法布爾的.了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)課文，近一步相識(shí)法布爾。

（二）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：

1、教學(xué)2、3自然段我主要采納了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培育實(shí)力，發(fā)展智力和情感。

學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色覆蓋了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)覺法布爾不見了。不由得焦急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨埃ú紶柧透嬷獘寢?，花叢里常常傳出一種好聽的聲音，不知是誰唱歌。現(xiàn)在，他最終找了這位‘歌頌家’。”時(shí)我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從今走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱忱，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間同等對(duì)話的漂亮場景。

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注意情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀實(shí)力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。

學(xué)習(xí)這句時(shí)（1）他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地視察奇異的水底世界：美麗的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，視察到些什么好玩的自然現(xiàn)象？體會(huì)法布爾生活的無憂無慮和抓緊時(shí)間視察大自然。

（2）他把這個(gè)小珍寶放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，準(zhǔn)備回家后再好好觀賞。

師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里……準(zhǔn)備回家后再好好觀賞。

（讓學(xué)生說說自己平常把什么當(dāng)珍寶，）

（3）法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進(jìn)了垃圾堆。

指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對(duì)法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會(huì)法布的委屈。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)昆蟲的癡迷。

（三）溝通資料，感情升華：

1、帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。

2、請(qǐng)學(xué)生溝通預(yù)習(xí)時(shí)搜集到法布爾癡迷昆蟲的有關(guān)資料。

3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲

4、在音樂聲中，老師用充溢詩意的小結(jié)、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉醉在一種美妙的情境中。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)學(xué)問與課外學(xué)問奇妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位宏大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延長。

這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最終一段，情感得到近一步的升華。

（四）、拓展文本，追求超越：

1、出示法布爾的細(xì)心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。

讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)建，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致視察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染

2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展

這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，運(yùn)用語言，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

三、說板書設(shè)計(jì)：

板書作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的。板書既能幫助老師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生駕馭教學(xué)思路，提高邏輯思維實(shí)力，還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的留意力，增加學(xué)生的記憶力和理解力。

“著迷”和“癡迷”兩個(gè)詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的詳細(xì)事例。而成為聞名的昆蟲學(xué)家是法布爾的成就，他能激勵(lì)學(xué)生細(xì)致視察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)?？蓯鄣募紫x是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！

裝滿昆蟲的衣袋說課稿4

設(shè)計(jì)的理念：

1、敬重學(xué)生的特性發(fā)展

2、教會(huì)學(xué)生思索

3、感悟與“訓(xùn)練”并重

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)癡迷昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地找尋了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻紋絲不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地視察奇異的生物世界。正是靠著這種深厚的愛好，并對(duì)自己愛好執(zhí)著、堅(jiān)持不懈地追求，使他成為了一個(gè)宏大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。

在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚異地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得活靈活現(xiàn)，引人入勝，讓我們不由自主、愛好盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了很多令人感動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)。不論是在童年還是在后來的.日子中，他始終是那么癡迷昆蟲。

在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，但在平常的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：依據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段中的關(guān)鍵詞句去體會(huì)語言、感悟文字，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

這一課有兩條線索，一條是明明白白的“著迷”——“癡迷”——“癡迷”為線索，對(duì)法布爾從小喜愛小昆蟲綻開了生動(dòng)細(xì)致的描寫，因此，第一課時(shí)，只是拎住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣“迷”字綻開故事的讀與悟；其次條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習(xí)作1》教學(xué)有極其相像的地方。因此，其次課時(shí)我抓住的是這一條線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是課文所寫到的兩件事，并且讓學(xué)生知道寫人應(yīng)當(dāng)用典型的事例來寫，不要四平八穩(wěn)。

在教學(xué)時(shí)，我采納的是讓學(xué)生自學(xué)，加入一些學(xué)法指導(dǎo)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，讀完后讓學(xué)生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學(xué)生緊扣“癡迷”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞綻開理解、感悟，最終有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個(gè)重點(diǎn)的段落：一個(gè)是“三天前，法布爾就告知她，花叢里常常傳出一種好聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他最終找到了這位‘歌頌家’?！逼渲小叭烨啊薄俺３！薄白罱K”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著找尋，找到紡織娘很不簡單；“誰”“歌頌家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)憂，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對(duì)昆蟲真的是癡迷了。其次個(gè)重點(diǎn)段落是“法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進(jìn)了垃圾堆?！?，其中“難受極了”“很不情愿”“心愛的小珍寶”“放”是關(guān)鍵詞，一方面是情感的體驗(yàn)，另一方面可以對(duì)上文作出理解，感悟。但缺憾的是：假如有學(xué)生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的嫻熟程度上來理解他對(duì)昆蟲的酷愛，那就好了。學(xué)到這里，接著由學(xué)生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位宏大的昆蟲學(xué)家多層面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，列舉了兩個(gè)小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能接著探討昆蟲；兩位名人對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)，接著干脆解決課后思索題，既有小時(shí)候視察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的癡迷；既驚羨于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也敬佩他美麗的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深敬佩。

但缺少的是，沒有將“愛好”一詞作強(qiáng)調(diào)，因?yàn)?，這篇課文也要讓學(xué)生建立自己的愛好，并堅(jiān)持不懈地追求，才會(huì)走向勝利。二是沒有布置學(xué)生課后去閱讀《昆蟲記》，深為缺憾。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿5

一、教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊(cè)其次單元的其次篇課文。這一單元圍繞“自然的奇妙”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的學(xué)問，還能從不同的側(cè)面相識(shí)到視察的重要，學(xué)習(xí)視察的方法，豐富自然學(xué)問。依據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)文章表達(dá)的依次給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)。

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)樾缕嫒プヒ恢粫?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的.草叢里視察，采集了很多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲的愛好和寵愛，又可以透過語言文字的本身得到酷愛自然、酷愛科學(xué)的情感熏陶。

二、學(xué)情分