2023年人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思1

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生相識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告知學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測點”來視察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著肯定的意義?？偟膩碇v，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個同學(xué)都駕馭了所學(xué)的學(xué)問，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提，作為確定位置的.須要，學(xué)生求知的欲望會更強。

2、在整節(jié)課的設(shè)計時，因為學(xué)問比較簡潔，支配了自學(xué)環(huán)節(jié)，溝通時大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)駕馭的學(xué)問，因此溝通環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，老師引導(dǎo)語言沒有跟上，造成學(xué)困生沒有吃飽。

3、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強指導(dǎo)，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。許多老師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思2

《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊其次單元《位置》的第一課時內(nèi)容，老師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實起點，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的相識，提升到對數(shù)學(xué)位置相識。

一、抓住數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，按部就班。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊運用數(shù)對，精確描述物體在點上的位置，為后面進一步學(xué)習(xí)“依據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，老師通過四個層次的設(shè)計，讓學(xué)生逐步感悟、駕馭用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。其次層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的.位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深化。

數(shù)對的發(fā)覺和運用，對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的貢獻。它的價值在于發(fā)覺一個幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿意的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，須要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，老師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點和方向的意識。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。其次層次，老師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，老師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖綻開探討，利用寫出不同的數(shù)對綻開比較、辨析，深度感知“隨意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回來生活實際，老師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課老師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程。

三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長。

首先，老師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點，借助視察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的視察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)須要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探究，干脆把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的嬉戲，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)特性化的表示方法，溝通創(chuàng)建意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)建”數(shù)對，而是用自己的方法表達自己的思索過程，老師在互動溝通中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最終，通過同一行、同一列數(shù)對特點的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本相識，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清楚，真實而有效。

四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營。

本節(jié)課中老師對于教學(xué)資源的運用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一揮而就、主題顯明。從起先教學(xué)所運用的座位情境起先，到中間部分的依據(jù)點寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，視察同一行、同一列數(shù)對的特點，老師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今日所學(xué)習(xí)的學(xué)問萬變不離其宗，將這些學(xué)問都清晰地建立在了平面坐標(biāo)系上。最終的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的探討思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的歡樂的學(xué)習(xí)過程。

古人認(rèn)為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤猓瑯?gòu)成人的感覺形體，魂