高中生“歷史解釋”能力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：歷史不僅僅是一種敘述，更是是一種解釋，歷史教學的實質(zhì)是教師指導學生通過閱讀史料、歷史理解，進行史料實證，建構(gòu)歷史解釋，最后形成認識的過程。歷史教學的過程，就是教師借助自己的教學策略，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，引領學生自主建構(gòu)歷史解釋的過程。

關鍵詞：課標要求;歷史解釋;核心素養(yǎng);建構(gòu)學習

“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。……”[1]一切歷史敘述在本質(zhì)上都是歷史解釋，即使是對基本事實的敘述也包含了作者的主觀認識。課標的要求，歸結(jié)起來有兩點：一是如何區(qū)分歷史與歷史解釋;二是學會歷史解釋。一般地說，所有歷史敘述都是歷史解釋。歷史敘述包含史實和解釋兩大部分，對同一歷史事物會有不同的歷史解釋。既要形成自己的歷史解釋，也要學會評析“他人”的歷史解釋。歷史解釋在很大程度上是對史料的理解和解釋。通過歷史解釋，尋求歷史真實。學會歷史解釋，是學生具備關鍵能力、具備歷史學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

在學習過程中，學生常常將“談談你對五四運動的認識”，“談談材料作者對五四運動的認識”，“就材料作者對五四運動的認識談談你的理解”相混淆。所以教學中應將培養(yǎng)學生歷史解釋的能力分為：對“他人”的歷史解釋進行評析、驗證的能力;獨立提出自己的歷史解釋的能力。那么教師如何引領，才能幫助學生獨立建構(gòu)歷史解釋呢？

一、區(qū)分歷史史實與歷史解釋，認知歷史解釋

“他人”的歷史敘述中經(jīng)常史實陳述與主觀解釋雜揉呈現(xiàn)，“從歷史研究的實際來看，歷史解釋的第一項任務，就是確定歷史事實”。[2]選擇典型課文或典型史料，讓學生學會區(qū)分歷史史實和歷史解釋。如《北宋王安石變法》一課設計教學環(huán)節(jié)：請學生標記區(qū)分教材中的史實和解釋并談談你所理解的歷史解釋。學生七嘴八舌，概括起來大致是：歷史解釋是對歷史事件、觀點的看法，是解讀歷史，是歷史評價，是歷史認識……。通過教師引導，學生學會初步區(qū)分歷史史實、歷史敘述、歷史解釋。

二、教師講解示范，學生遷移創(chuàng)新，感悟歷史解釋

教師講解示范與學生模仿是培養(yǎng)學生“歷史解釋”能力的很好途徑。學生在教師示范的基礎上努力模仿、遷移創(chuàng)新，舉一反三。

歷史解釋會受到時代和政治因素的影響，不同的時代由于不同的政治需要，即使是同一個人評價同一歷史事件也會產(chǎn)生解釋上的偏差。以毛澤東在民主革命時期對辛亥革命的評價為例，五四運動時期強調(diào)辛亥革命失敗原因;大革命失敗后貶低三民主義和孫中山;抗日戰(zhàn)爭時期贊揚孫中山的貢獻，高度評價孫中山;解放戰(zhàn)爭時期明確告訴世人中國共產(chǎn)黨要建立的新中國是對孫中山革命事業(yè)的繼承。很明顯，毛澤東對辛亥革命的評價，隨著政治形勢的變化而變化，與中國革命以及國共關系緊密聯(lián)系。

歷史解釋會受到研究者立場的影響。如關于遜帝溥儀被驅(qū)逐出紫禁城和溥儀復辟帝制的看法。從漢民族角度來講，將滿清徹底驅(qū)逐無疑是最最大快人心的。從個人角度來講，溥儀是值得同情的，從他身上想到了慕容復，畢竟光宗耀祖恢復故國沒有錯，這是他的責任和使命，換漢家遜帝也會這么做。從國家角度來講，驅(qū)逐溥儀一方面砍下了革命的最后一刀，另一方面從此這個國家的道統(tǒng)不在，臣民信仰不在、精神象征不在。

歷史解釋也受到史學研究者的研究方法和角度（不同的史學范式或史觀）的影響，在不同史觀指導下研究者會得出不同側(cè)重的解釋。仍以辛亥革命的評價為例，文明史觀：辛亥革命推進中國歷史發(fā)展的文明進程;革命史觀：辛亥革命是一次“比較完全意義上”的資產(chǎn)階級民主革命;現(xiàn)代化（近代化）史觀：辛亥革命是中國近代化進程中的里程碑;社會史觀：辛亥革命推進中國社會生活的變遷。

歷史解釋在很大程度上是對史料的理解和解釋。“歷史是一種解釋，不是一種敘述，歷史來自證據(jù)，證據(jù)來自史料。歷史既然是由證據(jù)而來，同樣也可由證據(jù)而被修改，所以歷史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領域。只要有新的材料出現(xiàn)，只要從新的視角觀察，歷史就會有與以往不同的解釋，歷史學也就是這樣不斷發(fā)展的?！盵3]史料是歷史研究的基礎，史料實證是歷史學科的核心方法，運用史料實證的方法，在對史料進行甄選、辨別、互證的基礎上評析“他人”的歷史解釋并形成自己對歷史事物的歷史解釋。

三、追問激疑、搜證求解，構(gòu)建歷史解釋

岳麓版必修一教材第9頁：【解析與探究】（材料略）

教師：根據(jù)材料，分別指出丞相王綰、廷尉李斯地方管理體制的主張，其依據(jù)又是什么？（學生七嘴八舌，部分學生不知道）

教師：丞相是在什么背景下提出的主張？“置王”、“立諸子”是指什么？”

學生：秦初并天下;分封諸侯王。

教師：秦吞并六國完成統(tǒng)一后，首要的任務又是什么？

學生：鞏固統(tǒng)一。

教師：材料中的‘燕、齊、荊地的地理位置在哪里？秦的都城又在哪里？

學生：齊在今天的山東，秦在陜西，燕和荊......

教師回到最初的問題：王綰和李斯的主張及其依據(jù)是什么呢？

全體學生：主張：王綰“置王”，分封諸侯王;李斯主張“皆為郡縣”。依據(jù)：王綰，“……不為置王，毋以填（音鎮(zhèn)）之。”李斯……

通過對材料關鍵信息的具體追問，引發(fā)學生思考，進行深度學習，激發(fā)學生推敲概念，從材料以及教材上搜證求解，然后組織語言緣據(jù)立論，訓練和提升學生的史料實證能力和歷史解釋能力。

四、實戰(zhàn)演練，融會貫通，學會歷史解釋

實踐出真知，學習不是教會的，而是學會的，真正內(nèi)化掌握歷史解釋能力要有足夠的訓練和感悟，尤其以高考真題訓練效果最好。

例：（2013.廣東卷●39節(jié)選）歷史認識是人們對歷史事物的描述、看法和評價。閱讀材料，回答問題。

材料二（略）材料的意思概括起來：文化大革命時期，洋務運動被全面否定;改革開放后，雖然對洋務運動的爭論仍較大，但越來越多的人認識到洋務運動有利于中國近代化。下設兩問：據(jù)材料并結(jié)合時代背景分析改革開放前后對洋務運動評價不同的原因;歸納影響歷史認識的因素。