推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展摘要：教育高質(zhì)量發(fā)展作為一種新的教育發(fā)展模式，在行動上是一套落實“人民中心”發(fā)展思想的務(wù)實舉措。堅持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展。教育高質(zhì)量發(fā)展在教育場域中具體表現(xiàn)為“雙學中心”，即“學生中心”和“學習中心”。一方面，“學生中心”是“人民中心”的具體表征。教育高質(zhì)量發(fā)展，不論何種區(qū)域、何種層面、何種類型，最后都要落實到人的高質(zhì)量發(fā)展上來，歸根結(jié)底是學生的持續(xù)成長，而學生的發(fā)展則有賴于高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)。另一方面，教育高質(zhì)量發(fā)展推進“教育中心”向“學習中心”躍遷。學習不僅是教育活動的中心，更與全社會每一個人息息相關(guān)。關(guān)鍵詞：教育高質(zhì)量、基礎(chǔ)教育、學生中心、學習中心進入新時代以來，我國教育事業(yè)發(fā)展取得巨大成就。何謂教育高質(zhì)量發(fā)展？在相關(guān)行動與研究上還需要教育界同仁在“熱關(guān)注”的同時保持“冷思考”，構(gòu)建開拓性的智識意見，在最大程度上就此重大命題凝聚共識。推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是加快推進教育現(xiàn)代化、構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化強國的應(yīng)有之義?；A(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導性的地位。近年來，隨著義務(wù)教育各項力量投入不斷增加、教師隊伍素質(zhì)逐步提升，基礎(chǔ)教育取得了長足進步，但也面臨新的形勢與挑戰(zhàn)。站在歷史的關(guān)鍵節(jié)點，進入新的發(fā)展階段，只有拿出啃“硬骨頭”、蹚“地雷陣”的勇氣和決心，扛緊扛牢改革攻堅的“教育責任”，推動新時代基礎(chǔ)教育改革實現(xiàn)新突破，推進基礎(chǔ)教育高水平優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，才能不斷滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。堅持立德樹人。教書育人不僅是知識的傳遞，更是價值的涵育與弘揚?；A(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)理想遠大、信仰堅定的社會主義事業(yè)接班人。要注重校園文化建設(shè)，形成有利于社會主義核心價值觀培育的生活情景和校園氛圍，使之成為師生日常生活的基本遵循。以“養(yǎng)成教育”和“感恩教育”為主線，主題教育與常規(guī)教育相結(jié)合，家庭教育與學校教育相結(jié)合，教師管理與學生自主管理相結(jié)合，建章立制，精化德育內(nèi)涵、細化德育實效，教育引導學生涵養(yǎng)品德、增長智慧、強身健體、崇尚美、熱愛勞動。深化教育教學改革?；A(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，要樹立科學的人才觀，鼓勵學校辦出特色、教師教出風格。抓好課堂教學這條生命線，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性，探索基于情境、問題導向的互動式、體驗式等教學方式，加強驗證性實驗和探究性實驗教學，打造學生社會實踐大課堂，拓寬實踐育人渠道，不斷提高課堂教學質(zhì)量，同時增加課堂教學評價的權(quán)重，從而真正讓德智體美勞全面培養(yǎng)的教育目標落實到生動有趣、活力四射、科學嚴謹、教學相長的課堂中。幫助學生樹立終身學習理念，通過開展與國內(nèi)外相關(guān)學校的交流往來活動，培養(yǎng)學生的國家意識、國際視野，激蕩勇于創(chuàng)新、協(xié)作包容的青春活力。同時要鼓勵老師和學生講好中國故事，傳播好中國聲音，成為文化交流的使者，進而培養(yǎng)學生的使命感、責任感和愛國情操。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。新時代的競爭本質(zhì)上是人才的競爭，人才的培養(yǎng)取決于教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的高低又取決于教師素質(zhì)和能力的高低。因此，建設(shè)一支政治思想堅定、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有高尚的道德情操和創(chuàng)新能力的教師隊伍至關(guān)重要。師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，應(yīng)把其落實在隊伍建設(shè)的各項工作中，完善制度建設(shè)，突出師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。要不斷提升教師專業(yè)能力，引導教師主動開展教學研究，不斷改革教學模式，強化素質(zhì)能力培養(yǎng)，使其成為學生創(chuàng)新思維的引路人，引導學生愿創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善創(chuàng)新，使學生長知識、明道理、強本領(lǐng)。健全學校家庭社會協(xié)同育人機制?；A(chǔ)教育是全社會的事業(yè)，需要學校、家庭、社會密切配合。家庭是人發(fā)育、成長、生存的首要基地，學校是傳承文化、培養(yǎng)人才的主要平臺，社會是人謀生發(fā)展、相互交往的基本環(huán)境。三者縱貫每個人從小到大、到老的一生，構(gòu)成促進人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)鏈環(huán)。為此，要從制度層面入手，建成暢通有序的社會參與教育治理渠道和網(wǎng)絡(luò)，形成全社會共同參與建設(shè)、共同參與治理、共同分享成果的教育發(fā)展新格局，構(gòu)建教育發(fā)展的良好生態(tài)和育人環(huán)境。學校要擔負主體責任，對學生負責，對學生家庭負責；家長要尊重學校教育安排，尊重老師創(chuàng)造發(fā)揮，配合學校搞好孩子的學習教育，同時要培育良好家風，給孩子以示范引導；各相關(guān)單位特別是宣傳、文化、科技、體育機構(gòu)要積極為學生了解社會、參與實踐、鍛煉提高提供條件。教育高質(zhì)量發(fā)展作為一種新的教育發(fā)展模式，在行動上是一套落實“人民中心”發(fā)展思想的務(wù)實舉措。堅持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展，乃是習近平新時代中國特色社會主義思想的要點之一?！叭嗣裰行摹币彩恰笆奈濉睍r期經(jīng)濟社會發(fā)展必須遵循的一個原則。《建議》強調(diào)，堅持人民主體地位，堅持共同富裕方向，始終做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，維護人民根本利益，激發(fā)全體人民積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進社會公平，增進民生福祉，不斷實現(xiàn)人民對美好生活的向往。首先，教育高質(zhì)量發(fā)展為了人民。我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。就教育場域而言，人民日益增長的教育美好生活需要，成為教育變革與發(fā)展的立足點，在發(fā)展方式上具形化為高質(zhì)量發(fā)展樣態(tài)。教育高質(zhì)量發(fā)展的根本評價尺度，在于是否真正滿足和服務(wù)于人民的高質(zhì)量教育需求，是否持續(xù)提升人民群眾的教育獲得感、教育滿足感和教育幸福感。其次，教育高質(zhì)量發(fā)展依靠人民。教育事業(yè)關(guān)系千家萬戶，教育變革與發(fā)展關(guān)乎每一個人的教育權(quán)益。不僅如此，教育高質(zhì)量發(fā)展作為社會整體行動，有賴于教育網(wǎng)絡(luò)中全體成員的積極卷入。教育活動過程中的創(chuàng)新與智慧很大程度上依賴于社會公眾成員的探索與實踐，需要尊重人民群眾的主體地位和首創(chuàng)精神。在思想上，每一個具體個人真正認識到高質(zhì)量發(fā)展與每一個“我”息息相關(guān)。在行動上，每一個具體個人真正走向積極參與的內(nèi)在自覺，教育高質(zhì)量發(fā)展才有望形成共建共治的可持續(xù)發(fā)展局面。再其次，教育高質(zhì)量發(fā)展成果由人民共享。教育高質(zhì)量發(fā)展不僅表現(xiàn)為過程上的共建共治，每一個具體個人直接或間接地參與高質(zhì)量教育發(fā)展過程，同時每一個具體個人都將是教育高質(zhì)量發(fā)展成果的共同分享者、受惠者。同時，這也彰顯了教育公平的價值立場。教育高質(zhì)量發(fā)展中的“質(zhì)量”并非單一的發(fā)展維度，而是與教育公平緊密相關(guān)，教育質(zhì)量與教育公平走向相互構(gòu)建、相互交疊融合，最終實現(xiàn)每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。最后，教育高質(zhì)量發(fā)展在教育場域中具體表現(xiàn)為“雙學中心”，即“學生中心”和“學習中心”。一方面，“學生中心”是“人民中心”的具體表征。教育高質(zhì)量發(fā)展，不論何種區(qū)域、何種層面、何種類型，最后都要落實到人的高質(zhì)量發(fā)展上來，歸根結(jié)底是學生的持續(xù)成長，而學生的發(fā)展則有賴于高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)。學生是所有教育體系與部門的“中軸”，是一切高質(zhì)量教育政策制定與實施的原點。另一方面，教育高質(zhì)量發(fā)展推進“