新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的規(guī)律框架與實施路徑中小學勞動教育課程一體化建設規(guī)律框架實施路徑

新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的規(guī)律框架與實施路徑勞動教育以促進人的全面進展為旨歸，直接關系到國家將來人才的整體質(zhì)量與勞動者的綜合素養(yǎng)。以下是我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

自xx年3月《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》頒布以來，勞動教育已成為中小學的必修課程。推動大中小學勞動教育課程一體化建設是全面加強勞動教育的時代命題。xx年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），進一步對大中小學勞動教育課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等方面作出詳細規(guī)定，為大中小學勞動教育課程一體化進展指明白方向。推動大中小學勞動教育課程一體化建設既是貫徹落實黨的教育方針的必定要求，也是新時代勞動教育走向綜合化、協(xié)同化、創(chuàng)新化進展的應有之義。然而，當前大中小學勞動教育課程一體化建設出現(xiàn)目標規(guī)劃不清、內(nèi)容斷層重復等問題，暴露出其背后應然與實然、靜態(tài)與動態(tài)、封閉與開放之間的沖突。這既阻礙各學段間勞動教育的協(xié)調(diào)進展，更影響勞動教育與德育、智育、體育、美育的融合推動。因此，對大中小學勞動教育課程進行整體布局與統(tǒng)籌規(guī)劃，為解決好勞動教育課程縱向連接與橫向貫穿的現(xiàn)實問題提供依據(jù)指導，成為新時代辦好勞動教育的首要任務。有鑒于此，重新批閱大中小學勞動教育課程，探尋大中小學勞動教育課程一體化建設的內(nèi)在規(guī)律與實施路徑，對全面加強新時代大中小學勞動教育和加快構建全面進展教育體系具有重要的理論價值與實踐意義。

一、新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的內(nèi)在規(guī)律勞動教育以促進人的全面進展為旨歸，直接關系到國家將來人才的整體質(zhì)量與勞動者的綜合素養(yǎng)。大中小學勞動教育課程一體化建設，既是教育任務，也是社會責任，是一項牽涉五育融通、分層連接、理論與實踐相結合的系統(tǒng)工程，因而必須體現(xiàn)教育追求，回應社會要求，符合人的身心進展規(guī)律。這是新時代推動大中小學勞動教育課程一體化建設的規(guī)律遵循。

（一）基于立德樹人根本任務的實質(zhì)與形式的統(tǒng)一

任何一門課程的一體化建設都遵循著某種特定的、一以貫之的價值理念。勞動教育課程的實質(zhì)在于培育學生以勞為榮的價值認知品行，承擔著學生勞動價值觀養(yǎng)成、勞動態(tài)度培育、勞動意識強化、勞動品德培育、勞動情感形成的重要任務，必須將馬克思主義勞動觀貫徹始終，這一核心目標正是對教育立德樹人根本任務的現(xiàn)實回應。由此，推動大中小學勞動教育課程一體化建設的首要依據(jù)就在于貫徹落實立德樹人根本任務，處理好終極目標與階段目標、技能學習與價值引導的內(nèi)在關系。

立德樹人既體現(xiàn)了國家對人才培育的本質(zhì)要求，也給予了勞動教育新的思想內(nèi)涵，進而對勞動教育課程一體化建設提出新要求。首先，立德樹人體現(xiàn)了勞動教育課程一體化建設的目標和方向。立德樹人這一根本任務要求勞動教育將思想政治素養(yǎng)的培育置于首位，勞動教育課程一體化建設必須以促進學生全面進展為旨歸，將對學生道德品質(zhì)、理想信念、法律素養(yǎng)、價值觀念等方面的培育作為主要目標。其次，立德樹人細化了勞動教育課程一體化建設的階段性任務。立德樹人在各學段的側重點不同，由近及遠地牽涉?zhèn)€體與自我、與他人集體、與國家民族的道德關系。對于勞動教育課程一體化建設，則表現(xiàn)為意識培育感知體認物化制造的目標序列。最后，立德樹人凸顯了勞動教育課程一體化建設的系統(tǒng)性與復雜性。立德樹人作為一項長期的事業(yè)，其相對穩(wěn)定，但也因時而變，因人而異。由此，生發(fā)出勞動教育課程一體化建設的兩條新的規(guī)律理路:既要批閱復雜的勞動形態(tài)，發(fā)揮新時代勞動教育綜合育人功能，也要符合學生身心進展規(guī)律，構建上下連貫、前后連接、內(nèi)外聯(lián)合的勞動教育課程體系。

（二）基于復雜勞動形態(tài)格局的傳統(tǒng)與新興的協(xié)調(diào)

大中小學勞動教育課程一體化建設的核心是勞動內(nèi)容的一體化建設，勞動內(nèi)容則是對當前復雜勞動形態(tài)的現(xiàn)實反映。新的勞動形態(tài)不斷產(chǎn)生與舊的勞動形態(tài)不斷消亡，是當前勞動場域的基本特征。因此，勞動教育課程一體化建設的本質(zhì)是處理好新舊兩種勞動形態(tài)的關系，重新定義學校場域內(nèi)勞動教育課程內(nèi)容的廣度與深度。

在橫向上，勞動教育課程的內(nèi)容廣度隨新興勞動而進展。隨著信息技術的迅猛進展，以智力因素為核心的新興勞動形態(tài)不斷出現(xiàn)，智能、技術、創(chuàng)新、文化等成為勞動的影響因素。在此背景下，勞動教育必須不斷擴容增值，將共享勞動、情感勞動、消費勞動、休閑勞動、數(shù)字勞動等諸多非典型的勞動形態(tài)納入勞動教育課程內(nèi)容體系規(guī)劃中，提升勞動本身的內(nèi)涵價值，以回應社會進展的需求。在縱向上，勞動教育課程的內(nèi)容深度是基于傳統(tǒng)勞動的積累。盡管新興勞動的產(chǎn)生促進了勞動形態(tài)的變化與進展，但新興勞動始終是傳統(tǒng)勞動的延續(xù)與進展。從根本上說，新舊勞動形態(tài)之分揭示的是經(jīng)濟社會的技術之變、結構之變與思維之變，而非勞動文化價值之變。提升勞動教育課程的思想深度依靠于傳統(tǒng)勞動內(nèi)容，由此，勞動教育課程一體化建設既要將傳統(tǒng)勞動作為基礎性勞動，充分挖掘勞動育人的文化基因，也要將傳統(tǒng)勞動作為過渡性勞動，實現(xiàn)傳統(tǒng)勞動與新興勞動的融合。

（三）基于學生身心進展規(guī)律的理論與實踐的超越

勞動教育的價值在于促進人自由而全面進展，而人的生存與進展作為一條重要規(guī)律主線，貫穿于勞動教育課程一體化建設之中。從熟悉論的意義上說，人的進展就是人熟悉的進展，而熟悉植根于實踐。因此，大中小學勞動教育課程一體化建設，需要遵循人的認知進展規(guī)律，根據(jù)不同學段要求以及學生需求，處理好熟悉（理論）與實踐的辯證關系。

馬克思主義理論與實踐相統(tǒng)一的哲學原理反映在大中小學勞動教育課程一體化建設中，體現(xiàn)為三個向度。第一，符合學生熟悉進展過程的兩次飛躍。首先，人的熟悉歷經(jīng)實踐熟悉實踐的進展階段，因而勞動課程一體化建設要以實踐活動為基礎，通過詳細的勞動項目培育學生的勞動知識技能和價值觀念，完成由感性熟悉到理性熟悉的飛躍；其次，以理論指導勞動實踐，在勞動中完善知識技能，修正勞動價值觀念，實現(xiàn)從理性熟悉到實踐的飛躍。需要留意的是，學校勞動教育的功能定位只能作為科學文化知識教育的一種輔助，不能取代書本知識的學習。第二，體現(xiàn)勞動實踐的兩種關聯(lián)。一是體現(xiàn)勞動實踐項目與學段要求，明確勞動課程不同階段的教學側重點以及同一勞動內(nèi)容在不同階段的實踐形式；二是關聯(lián)勞動實踐項目與學生自主進展。人以什么樣態(tài)在社會現(xiàn)實生活中出場和在場，取決于他現(xiàn)實地參加勞動制造的程度，因而需通過逐步加強勞動實踐的復雜性，留意制造性，促進勞動與人的緊密關系。第三，關照勞動教育作為學科的基本結構。勞動教育課程一體化建設要圍繞詳細的勞動實踐項目進行設計，體現(xiàn)勞動教育的基本原理，引導學生學習勞動教育的基本理論，促進學生將理論遷移到實踐。

二、新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的整體架構新時代大中小學勞動教育課程一體化，是目標明確、上下連接、重點突出、協(xié)同推動的一體化，其實質(zhì)在于構建包含目標、內(nèi)容、教學等諸要素在內(nèi)的課程一體化建設框架。

（一）知行合一的目標一體化

大中小學勞動教育課程的目標一體化框架，不僅體現(xiàn)著勞動教育課程在新時代的本質(zhì)追求，也明確了勞動教育課程目標的內(nèi)在結構。大中小學勞動教育課程一體化建設以立德樹人為總目標，在各學段圍繞學生的知、情、意、行形成層次化目標，在各班級細化為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

1.勞動教育總目標的一以貫之

將立德樹人的總目標貫穿于大中小學各階段。一方面要留意縱向貫穿，遵循人與自我人與他人人與社會的價值序列，根據(jù)學生在勞動認知、情感、意志、行為等方面的不同表現(xiàn)，建構勞動教育課程目標，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于課程建設、課程實施和課程資源開發(fā)等各環(huán)節(jié)、全過程；另一方面要留意橫向擴散，將系列化的勞動教育課程目標滲透在德智體美四育中，發(fā)揮勞動教育系統(tǒng)性與整合性作用，進而激活勞動教育的全息育人功能。

2.勞動教育層次化學段目標的重點推動

在不同學段，對學生勞動知、情、意、行等方面的側重點不同，由此建構起知事明理行道的目標體系。小學階段強調(diào)勞動認知與勞動情感，以培育學生勞動習慣與勞動意識為主要目標；中學階段重視勞動意志與勞動行為，以磨練學生勞動意志、把握勞動技能為主要目標；大學階段留意勞動知、情、意、行的綜合化與系統(tǒng)化進展，以強化學生勞動價值觀念、培育制造性勞動能力為主要目標。

3.勞動教育三維班級目標的有機結合

在班級層面上推動勞動教育目標一體化，既要外部連接，又要內(nèi)部統(tǒng)一，將勞動知、情、意、行的學段任務細化落實在各班級勞動教育的三維目標中。三維目標包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。勞動教育的三維目標對應著勞動知識學習、勞動思維培育與勞動價值觀塑造。因此，在整體設計時，要結合各班級學生的特點，不斷調(diào)整平衡三者的比重，綜合反映在對各班級學生的勞動目標和要求上，力求實現(xiàn)各班級勞動教育目標之間的連接遞進。

（二）勞動+X的內(nèi)容一體化

構建大中小學勞動教育課程一體化的內(nèi)容體系，既是對勞動教育目標任務的有機轉化，也是對多種勞動存在形式的系統(tǒng)概括。勞動的四個重要因素包括手、腦、勞動工具以及面對真實現(xiàn)象?！毒V要》規(guī)定勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三大內(nèi)容。根據(jù)基礎教育階段和高等教育階段對勞動教育的關注特征，日常生活勞動包括自我生活勞動與集體生活勞動，生產(chǎn)勞動包括簡潔機械仿照的勞動與復雜智能創(chuàng)新的勞動，服務性勞動包括公益勞動與職業(yè)勞動。由此，可以構建由簡潔到復雜的勞動+X內(nèi)容一體化框架。

1.在基礎教育階段構建勞動+模塊的課程內(nèi)容框架

根據(jù)勞動的內(nèi)容領域，遵循學生社會化進展規(guī)律，勞動教育主要包括四大系列:勞動與生活、勞動與職業(yè)、勞動與文化、勞動與制造。勞動與生活系列重點培育學生良好的生活習慣與自理能力，涉及衛(wèi)生保潔、收納整理、家電使用、烹飪制作等內(nèi)容。小學階段以個人生活起居為主，強調(diào)生活習慣的初步形成；中學階段圍繞家庭責任意識形成展開，強調(diào)固化良好生活習慣。勞動與職業(yè)系列強調(diào)學生的技術技能把握與擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀塑造，涉及傳統(tǒng)手工藝制作體驗、種植養(yǎng)殖活動、簡潔維修技術與智能信息技術學習、社會實習實訓等內(nèi)容。小學階段以傳統(tǒng)手工制作為主；中學階段以生產(chǎn)性技術學習為主，強調(diào)職業(yè)崗位初步體驗。勞動與文化系列強調(diào)樹立正確勞動價值觀，具備責任意識與奉獻精神，涉及勞模精神學習、公益志愿服務、服務性崗位體驗等內(nèi)容。小學階段以班級服務為主，引導學生由自我走向他我；中學階段以社區(qū)服務為主，引導學生在服務中發(fā)現(xiàn)自我價值。勞動與制造系列強調(diào)新時代學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培育，涉及傳統(tǒng)工藝與新技術的知識學習與技能創(chuàng)新等內(nèi)容。小學階段以培育科學探究意識為主；中學階段以強化學生技術運用與創(chuàng)新能力為主，重點關注學生在創(chuàng)意設計與物化、智能開發(fā)與運用等方面的進展。

2.在高等教育階段構建勞動+專業(yè)的課程內(nèi)容框架

圍繞學科專業(yè)構建涵蓋馬克思主義勞動價值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)知識教育與專業(yè)實踐教育的勞動課程體系，應留意三個方面:一是明確勞動教育的價值性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等相關課程中開設勞動教育專題，增加勞動精神、勞模精神、工匠精神等理論內(nèi)容，與課程思政進行制造性結合，細化落實馬克思主義勞動價值觀教育；二是凸顯勞動的專業(yè)性，以學科為單位，形成以培育進展型、創(chuàng)新型、綜合型人才為目標的課程群，立足專業(yè)知識，留意制造，體現(xiàn)時代進展要求；三是強調(diào)勞動教育的服務性，發(fā)揮學科優(yōu)勢，既要親密校企合作關系，拓寬學生專業(yè)實訓的服務范圍與實踐項目，又要結合志愿活動或公益活動，引導學生樂觀參加大學生三下鄉(xiāng)等活動，強化勞動服務意識。

（三）實踐導向的教學一體化

勞動自身的社會實踐性決定了勞動教育課程的活動屬性，因而大中小學勞動教育課程一體化構建需要圍繞活動展開，以勞動實踐活動為主要形式，在教學的意義上，形成涵蓋教學過程、教學空間、教學關系的一體化建設框架。

1.勞動教育課程一體化的教學過程以生成性為表征

大中小學的勞動教育以課程為主要載體，既要獨立開設勞動教育必修課，也要將勞育與其他學科專業(yè)相結合。根據(jù)學生的身心進展規(guī)律，學校場域內(nèi)的勞動實踐活動主要包括仿照性實踐、操作性實踐和制造性實踐。小學階段，學生感性認知能力較強，適合安排向勞動榜樣學習、勞動觀察、參加勞動等仿照性實踐活動，同時需要老師重點關注學生勞動參加感、獲得感的形成；中學階段，學生理性認知能力逐步形成，適合安排具有一定技術難度、需要團隊合作的操作性勞動實踐，同時需要老師引導學生通過勞動把握技術原理，塑造價值觀；大學階段，學生已基本形成穩(wěn)定的人生價值觀，此時的勞動教育要以學科專業(yè)知識為支撐，重視引導學生運用新技術、新方法進行制造性勞動實踐。

2.勞動教育課程一體化的教學空間以交互性為表征

勞動教育是一種無時不在、無處不在的教育活動，涵蓋啟蒙的勞動教育強化的勞動教育和泛在的勞動教育等多種類型，由此形成了家庭、學校和社會三位一體的交互性教學空間。在任何學段，學校都是勞動教育課程實施的主陣地，家庭與社會作為重要主體，不同程度地參加學校勞動教育。在小學階段，家庭作為勞動教育的啟蒙地，既是學校勞動教育的物理實踐場所，也是精神文化空間；在中學階段，社會開頭發(fā)揮對勞動的支撐作用，以團日隊日、社區(qū)公益、志愿活動為表征的活動，進一步拓寬了勞動實踐場域；在大學階段，社會的泛在作用越發(fā)明顯，不僅是提供勞動場所、資源、人力等要素支持，更要在專業(yè)指導、文化價值上進行引領。

3.勞動教育課程一體化的教學關系以自主性為表征

從事實踐活動的人從來都是有血有肉的人，而不是某種思辨活動建構的抽象物，也不是某種機械論意義上的自然物。作為一種實踐教學，勞動教育課程旨在通過現(xiàn)實的實踐活動，使學生獲得一種促進自我實現(xiàn)、自我解放的內(nèi)在品質(zhì)。在教學的意義上，指向了課堂教學的互動與生成，著眼于教學過程，強調(diào)師生互動中的主體制造和建構性獲得。因此，勞動教育課程在教學上的一體化就需要建構共在、共進、共生的遞進式教學關系，不斷豐富學生個性化參加勞動的形式。小學階段，勞動課堂的師生關系是共在關系，要求師生共同在場參加勞動實踐，老師是示范者，更是傳授者；中學階段，勞動教育中的師生關系則是共進關系，要求老師在勞動實踐中更多地充當引導者的角色，為學生勞動實踐搭建平臺、提供資源，引導學生逐步獲得觀念自主與行為自主的實踐空間，自主決定勞動的詳細內(nèi)容與合作形式等；大學階段，勞動教育中的師生關系應走向共生，即師生以公平、理解、對話為基礎，建立穩(wěn)定的親密關系，從個體勞動走向群體勞動，通過勞動實踐努力創(chuàng)新，共同進展。

三、新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的實踐路徑大中小學勞動教育課程一體化是新時代勞動教育的進展取向。推動大中小學勞動教育課程一體化建設，不僅需要構建科學的一體化課程框架，而且還需要從課程建設的制度設計、過程實施以及反饋評估等不同階段給予保障，以增強勞動教育的針對性，推動勞動教育協(xié)調(diào)進展。

（一）設計階段:推動制度體系建設

任何課程的一體化建設都基于整體性與規(guī)范性并存的制度體系，勞動教育課程亦如此。當前盡管教育部已頒布《綱要》，但勞動教育在各學段的詳細實施過程中還存在諸多問題，尤其在勞動教育的內(nèi)容與形式、資源保障、組織實施等方面需要進一步完善。因此，推動勞動教育課程一體化建設的當務之急在于建立規(guī)范科學的制度體系。一是構建五育融合的教育新體系，將勞動教育有機融合在德育、智育、體育、美育中，貫穿大中小學各學段，發(fā)揮勞動教育樹德增智強體育美的全息育人功能。二是構建勞動教育的總體性制度規(guī)范，圍繞立德樹人的教育總體目標和根本任務，以勞動價值觀的培育為核心理念，形成涵蓋課程規(guī)劃、資源配置、師資培育、經(jīng)費投入、組織管理、督導評估等方面的勞動教育制度體系。三是確立貫穿大中小學勞動教育課程建設的課程標準，明確勞動教育作為一門必修課程的學科核心素養(yǎng)、教學內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，并根據(jù)學段特點，細化勞動教育的課程結構與內(nèi)容體系。四是落實三級課程管理制度，激勵學?；谧陨韺W校現(xiàn)實和進展愿景對國家課程、地方課程與校本課程的整體設計與有機融合，因地制宜開展勞動教育，形成總體性、進展性、個性化的學校勞動教育課程方案。

（二）實施階段:建立協(xié)同創(chuàng)新機制

當前，勞動教育課程一體化建設面臨著勞動課程設置不連貫、不聯(lián)動，師資隊伍短缺，教學資源缺乏，學校、家庭、社會各自為政的實踐逆境，尤其面臨大中小學各學段勞動教育的課程壁壘。要走出這一困局，關鍵在于建立上下關聯(lián)、內(nèi)外連接的勞動教育課程協(xié)同創(chuàng)新機制，促進大中小學勞動教育課程一體化進展。首先，構建促進學校、家庭與社會互動溝通的平臺，形成三位一體的勞動育人格局。需要組建異質(zhì)交互的勞動課程主體，明確不同主體的權利、責任、義務，理順主體間的協(xié)作關系，整合不同主體的育人優(yōu)勢，促進主體間的緊密結合，拓展勞動教育的時空范圍，不斷提高育人成效。其次，優(yōu)化勞動教育課程的資源集群，建立多元開放、縱橫交叉的勞動教育資源庫。課程資源的質(zhì)量直接影響著勞動教育課程一體化建設的效果。推動勞動教育課程一體化建設，既要自上而下以課程綱要的形式為大中小學開展勞動教育提供主題設計、課程素材與配套資料，也要自下而上引導學校