小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用默會知識的實(shí)踐獲獎科研報告摘要：小學(xué)階段是語文教學(xué)的初始時期，在此時期中不僅要對學(xué)生理性知識講解的關(guān)注，還要注重學(xué)生感性知識的培養(yǎng)與引導(dǎo)，在對語文知識的感悟中，能夠促使學(xué)生感悟到語文知識中的內(nèi)涵與精神的魅力，從而誘發(fā)學(xué)生從內(nèi)心自愿的去學(xué)習(xí)語文，從而提升對默會知識的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；默會知識

“默會的知識”（又稱“緘默的知識”，又稱“內(nèi)隱的知識”），主要是相對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動中的知識”，或者“內(nèi)在于行動中的知識”。本文主要從教學(xué)備課、教學(xué)過程、實(shí)踐運(yùn)用及評價等方面進(jìn)行對默會知識的實(shí)踐運(yùn)用。

1.細(xì)化備課，創(chuàng)造感悟的教學(xué)情境

備課是教師講課的指南針，一個好的備課才能夠講出一堂有質(zhì)量的課堂教學(xué)，所以備課對于語文教師的講課起到關(guān)鍵性的作用，在備課中，教師應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)文學(xué)魅力等方面的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，解決一些問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)來獲得默會知識，在小學(xué)語文恩教學(xué)中，情境的有效結(jié)合能夠誘發(fā)學(xué)生的思想上的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的默會知識。

例如在火燒云一課中，教師從備課的角度出發(fā)，考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，想象能力比較豐富，但是對生活細(xì)節(jié)的觀察還是不夠，所以通過文字性的東西是很難感受到火燒云的美麗，所以，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的灌輸式，應(yīng)該采用現(xiàn)在信息技術(shù)的方法來展示火燒云的美麗，利用視屏或者幻燈片等方式讓火燒云的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣能夠讓學(xué)生直觀的感受到火燒云的色彩和整體效果，教師或者在下完雨之后，帶領(lǐng)學(xué)生去操場觀看現(xiàn)實(shí)中火燒云的景象，在現(xiàn)實(shí)中感受大自然的魅力，提升學(xué)生的領(lǐng)悟與感悟能力，以此來激發(fā)學(xué)生的默會知識能力。

2.強(qiáng)化教學(xué)過程，增加默會知識的儲備

閱讀是學(xué)習(xí)語文知識最有效、有保障的方法，閱讀中的陶冶情操和語感的提升是默會知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生無意識的學(xué)習(xí)，無意識的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的想象能力，要有意識的學(xué)習(xí)方式更加的拓展一些，在無意識閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對畫面的審美觀念不斷地?cái)U(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生的健康的人格成長，同時，學(xué)生通過不斷的誦讀，能有效增強(qiáng)對語言的感悟和運(yùn)用能力。

例如在上述的火燒云一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的吟讀，要求邊讀邊想象畫面。在學(xué)生一遍遍反復(fù)讀的過程中，達(dá)到”倒背如流”的時候，學(xué)生就會自然而然的感受到火燒云的畫面了，當(dāng)"然前提是教師在此之前進(jìn)行了講解，學(xué)生必須在理解的程度上進(jìn)行吟讀，不能機(jī)械化的背誦，應(yīng)該用心去感受與感悟火燒云的畫面，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果，背誦才真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)（如第一自然段，作者一連用？個“……了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當(dāng)時人們的歡樂愉悅的心情；第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁；4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程……促使學(xué)生美讀課文，品味語言的魅力。

3注重實(shí)踐，評價過程

教師應(yīng)該知道語文知識來源于生活之中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)的過程中，要想提升學(xué)生的默會知識能力，就必須創(chuàng)辦和設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動直觀的觸碰、觀察等方式進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，同時在這樣的過程中教師應(yīng)該對此進(jìn)行科學(xué)合理的評價，良好的評價能夠促進(jìn)活動的順利進(jìn)展，能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個良好的鼓勵作用。

例如在學(xué)習(xí)清澈的湖水一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)的課程，讓學(xué)生觀察清澈的湖水，讓學(xué)生談觀后感，并用積累的詞語描述看到的美麗風(fēng)景。山清水秀|、清澈見底、波光粼粼……同時教師倡導(dǎo)學(xué)生美麗的風(fēng)景是大自然送給我們的最好的禮物，我們應(yīng)該怎樣來保護(hù)這一我們賴以生存的環(huán)境呢？我們一起再來學(xué)習(xí)一下課文《清澈的湖水》。讓學(xué)生在湖邊閉上雙眼，品讀領(lǐng)悟抓住景物特點(diǎn)，體會景色美。感悟小潔蕩舟湖上，山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石龜石兔，多么有趣，多么奇特呀！在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地、多形式地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過與文本、作者的對話交流，不僅僅能欣賞到美的景色，積累到美的語言，感受到祖國語言文字的魅力，在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作下鋪墊。學(xué)生通過在實(shí)際生活中的活動，在大自然中閱讀感受跟課堂中是不一樣的，當(dāng)你在閱讀中，聞到青草的聞到，聽到鳥兒的聲音，看到湖水的畫面，這樣的閱讀實(shí)踐課程對于學(xué)生的默會知識的提升非常有利。

最后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)清澈的湖水一課后，互相點(diǎn)評，完善自己的不足之處，教師評價學(xué)習(xí)過程，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。通過學(xué)生身邊的事件，讓學(xué)生明白：其實(shí)保護(hù)環(huán)境很簡單，就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能保護(hù)環(huán)境，使其不受破壞，我們就應(yīng)該好好保護(hù)我們周邊的環(huán)境。讓學(xué)生自己通過閱讀，清澈的湖水是需要我們的保護(hù)，體會文章的中心思想。

結(jié)束語

小學(xué)語文運(yùn)用默會知識的實(shí)踐，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極的倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠充分的在生動和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行閱讀，防止在教學(xué)中機(jī)械化和重復(fù)式的閱讀，沒有感受的閱讀就像沒有靈魂的魂魄一樣，虛無縹緲，創(chuàng)造一個良好的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，注重實(shí)踐與理論的相結(jié)合，高度的評價，早教學(xué)過程中，多多的給予引導(dǎo)，這樣才能夠很好的將默會知識進(jìn)行有效地運(yùn)用，才能在教學(xué)實(shí)踐中有一個高質(zhì)量、高效的課堂，同時提升學(xué)生的默會知識，提高學(xué)生感悟和體驗(yàn)領(lǐng)悟的能力。