農(nóng)村低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)研究獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽能力已經(jīng)被廣大教育工作者所重視，在各門學科的學習過程中，傾聽是學生通過各門學科學習知識本領的關鍵渠道。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要明確教學目標，通過多元化的教學模式和教學手段培養(yǎng)學生的傾聽能力，以促進學生的全面發(fā)展。基于此，本篇文章主要針對農(nóng)村低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)進行了研究和分析，并提出了相關的解決策略，以供廣大同仁進行參考。

關鍵詞：農(nóng)村;低年級學生;傾聽能力

農(nóng)村低年級學生在學習的過程中，最主要的途徑就是通過傾聽，從而去掌握方式方法，通過傾聽去了解這個客觀世界。由此可見，良好的傾聽能力對于農(nóng)村低年級學生而言具有非常重要的作用。傾聽，顧名思義指的是學生在課堂上專心傾聽教師的講述，或者在家中聽父母的教導，通過此途徑來豐富自己的知識含量。良好的傾聽能力對于低年級學生而言，不僅可以提高學生在學業(yè)上的效率，對學生今后的生活，以及在工作中的發(fā)展都具有關鍵性作用。

一、當前課堂存在的現(xiàn)狀

（一）光顧自己的表現(xiàn)，不傾聽別人的發(fā)言

作為低年級學生的教師，更應該引導學生樹立正確的學習思想理念，從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽能力。具備有效的傾聽能力不僅能使學生的學習效率提升，還幫助教師在短時間內(nèi)完成了教學任務。由于低年級的學生相對心理年齡較小，他們對外界新鮮事物給出的反應較為敏感。這也使他們具有強烈的好奇心和探索欲，在教師和其他同學進行互動的過程中，學生不會認真傾聽其他同學的發(fā)言。不僅如此，只要遇到令他們感興趣的問題，或者教學內(nèi)容時，他們的表現(xiàn)會異常興奮。都積極踴躍的舉手發(fā)言，課堂的氣氛較為活躍。但是通常表現(xiàn)在一個學生發(fā)言沒有結束時，其他同學就爭先恐后地喊著“老師，我來，我來。”這樣的叫聲在課堂中此起彼伏。

嚴重影響了發(fā)言同學的正常表達思路，與此同時，其他同學并沒有認真的傾聽，此位發(fā)言同學所表達的內(nèi)容，這也導致學生會出現(xiàn)重復上一位同學所復述的內(nèi)容。在低年級教學過程中，也常常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：教師在講臺前認真地授課，當教師開始下面學生拋出問題時，認真聽課的學生會馬上進行思考并回答教師提出的問題。而部分學生由于課堂上的走神，并沒有聽到教師所提出的問題。這樣在教師和其他學生進行課堂互動時，這部分學生會不知所云，長期發(fā)展下去，不利于學生的健康發(fā)展。由此可見，有效地培養(yǎng)學生的傾聽能力非常重要，對提高學生的學習效率具有一定的關鍵作用。

（二）注意力不集中，心不在課堂

學生在課堂上要具有一定的傾聽能力，這里所指的傾聽能力是具有一定的聽課技術。能夠準確的抓住此堂課的重要知識內(nèi)容，高效率的完成學習任務。而低年級學生往往因為缺乏一定的耐心性，即教師在上面授課，同學在下面做自己的事情，沒有積極的配合教師。不僅如此，很多學生在注意力不集中的情況下就會思緒飛揚，而其他同學回答的任何問題，包括教師接下來講的重點內(nèi)容溜號的學生都沒有在傾聽，這種現(xiàn)象不利于提升學生的學習能力。學生不具有一定的傾聽能力，會導致學習目標不明確，不具有一定的目的性，無法領會教師所傳遞的知識內(nèi)容。學生沒有完整性的聽取其他同學的發(fā)言內(nèi)容就無法判斷他人的觀點是否正確，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和批判性精神。

二、農(nóng)村低年級學生傾聽能力培養(yǎng)策略

（一）以學生為核心，明確教學目標

有效地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽能力，這是一個繁雜而長期的過程。教師要有明確的教學目標，在教學過程中將學生放在課堂的主體地位，以學生為核心。采用多元化的教學手段和教學方法，積極地開展教學實踐活動來培養(yǎng)學生的傾聽能力。教師在教學過程中要結合學生的實際情況，在此基礎上，針對學生的身心特點來布置合理的教學任務。由于每位學生的個體差異性較大，教師要增加和同學課上課下溝通交流的機會，及時的了解每一位學生的心理狀態(tài)，做到因材施教。教師要進行充分的備課，根據(jù)教材內(nèi)容科學合理的安排教學任務，制定合理的學習策略培養(yǎng)學生的傾聽能力。

例如：在學習蘇教版小學數(shù)學二年級上冊《100以內(nèi)的加法與減法》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以以幽默的講課方式提升學生的學習興趣，這樣可以有效地提高學生的傾聽效果，可以巧妙地將學生帶入本節(jié)課的主要內(nèi)容中。教師在教學過程中要巧妙地設置問題，問題一：“40本書取走了25本，還剩多少本？”問題二：“在剩下的書中加入新書20本，此時有多少本書？”拋出問題后，學生會集中注意力去聽清教師所提出的問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的專注力，在一定程度上有效地提高了學生的傾聽能力，從而提高課堂的教學效果。

（二）組織小組學習，教會學生傾聽

在低年級的數(shù)學教學過程中，教師作為課堂的引導者和組織者，要不斷探索新的教學模式吸引學生的興趣，使學生在愉悅的身心狀態(tài)下進行學習，實行快樂教學，有效提高學生的學習積極性。教師可以讓學生自由分為幾個小組，以小組模式進行授課。例如：在學習乘法運算時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設置游戲環(huán)節(jié)，在課前充分的準備好本節(jié)課涉及到乘法口訣卡片，學生在對卡片上的乘法口訣有了一定記憶力后。將卡片隨機地分發(fā)給每一個小組，教師在給每一個小組布置學習任務后。學生要注意傾聽教師提出的數(shù)學問題，如：8×9、7×6諸如此類，學生根據(jù)教師的問題，計算好答案，找到手中具有同樣答案的卡片，然后積極地舉手回答，此過程可以有效地提高學生的學習積極性，同時促進了傾聽能力的提高，利于學生形成深刻記憶。教師在對卡片上的數(shù)學題進行講解時，可以適當?shù)南驅W生提出問題，例如：“每支鋼筆8元，買五支需要付多少元？”此時學生會積極踴躍的回答，教師可以再次發(fā)問：“付給售貨員100元應該找回多少元？”此時學生會陷入思考，一段時間后來回答教師的問題?？梢娡ㄟ^教師循序漸進的引導，可以使學生通過傾聽教師的問題但一步步構建自己的知識系統(tǒng)，通過傾聽可以有效提高學生的學習能力，強化自身的知識體系，由此可見，有效培養(yǎng)學生的傾聽能力對學生在學業(yè)上的發(fā)展起著至關重要的作用。

結論

綜上所述，教師要采取多元化的教學方法，努力培養(yǎng)學生的傾聽能力，這是一個長期且繁雜的過程，教師要具有一定的耐心性。不僅如此，作為教師應具有一定的專業(yè)綜合能力，利用課下和閑余的時間不斷提升自身的文學素養(yǎng)，這樣才能