《春夜洛城聞笛》教學設(shè)計【教材分析】《春夜洛城聞笛》是魯教版初中語文六年級下冊課外古詩詞背誦中的第四首古詩。這是唐代詩人李白創(chuàng)作的一首七絕，抒發(fā)了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，意境清遠。其前兩句描寫笛聲隨春風而傳遍洛陽城，后兩句寫因聞笛而思鄉(xiāng)。【教學目標】1.了解詩歌大意，正確、流利、有感情地誦讀古詩。2.通過分析關(guān)鍵詞體悟詩歌的意境。3.感悟詩人的思鄉(xiāng)情懷?！窘虒W重難點】1.了解古曲《折楊柳》的意義。2.學會通過分析關(guān)鍵詞體會詩歌的意境的方法。3.理解詩句表達的思想感情。【課時安排】1課時【教學過程】導入課程——假如古人也有朋友圈現(xiàn)如今，我們基本進入了“微信朋友圈”時代，幾乎每人都有微信，都會通過朋友圈曬自己的生活。我們也可以通過別人的朋友圈去了解別人的生活、經(jīng)歷、心情、狀態(tài)等。設(shè)想，如果古人也有朋友圈，那會是一個什么樣的景象呢？假設(shè)我們來到了唐代，如果要在唐代推選一位網(wǎng)絡(luò)“最佳段子手”，那么有一個人一定會名列榜上。他就是——李白。關(guān)于李白那些事兒對于李白，想必大家都不陌生，這里有關(guān)于李白同學的一份小檔案，請大家?guī)退晟埔幌?。李白同學的個人檔案姓名字號朝代職業(yè)江湖稱號愛好李白的“朋友圈”如果我們也給李白一部手機，那么想必他的朋友圈是十分豐富多彩的。話說，有一天，愛好旅游的李白同學來到了洛城。【洛城】就是現(xiàn)在的河南省洛陽市，這在當時是十分繁華的大都市。李白一人客居于此，并且發(fā)了一條這樣的朋友圈：那么李白在此地到底看到了什么樣的“景”，觸發(fā)了他什么樣的“情”，并且吟了一首什么樣的詩呢？請看——（PPT出示）初讀體驗——我為李白代言下面就請大家大聲朗誦這首詩，注意讀準字音、把握停頓和節(jié)奏。（自由朗誦）既然李白同學不在場，我們就請在座的同學作為李白的代言人，替他發(fā)聲。（學生代表朗誦→師生點評→教師強調(diào)多音字“散”讀音sǎn→全班齊讀）整體感知——情境還原我們都知道，我們可以通過朋友圈推測出一個人當時的心情、狀態(tài)和經(jīng)歷，那么大家能不能通過李白的朋友圈還原一下他當時的情形呢？時間：春夜地點：時間：春夜地點：洛城人物：李白事件：聞笛→故園情這樣看來，引發(fā)整個事件的關(guān)鍵要素就是這個“笛子”了，那么李白到底聽到了怎樣的笛聲、什么樣的曲子，竟然引發(fā)他這么大的感觸呢？在詩中你能不能找到線索？“此夜曲中聞?wù)哿薄墩蹢盍贰局R鏈接】古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。研讀探究——斟字酌句《折楊柳》是一首哀怨幽咽的曲子，那么作者究竟是如何聽到的呢？下面我有幾個問題跟大家探討一下：作者怎么會聽到這首曲子呢？是他來到此地特意約人來吹奏的嗎？（不是）你是從哪判斷出來的？請結(jié)合詩中具體的字詞來分析。生交流→師小結(jié)“誰”——疑問、疑惑，表明作者并不知道笛聲有何而來“暗”——斷續(xù)、隱約，與在眼前演奏的清晰、明亮不同“飛”——變客體為主體，聲音主動飛來；偶然性，不經(jīng)意入耳，與在眼前演奏的有心理準備的接收和傳入也不同綜上可見，作者是偶然聞笛。（此時教師可以播放笛子曲作為背景音樂，下面的問題探究在笛聲中進行。）只有作者一個人聽到了笛聲嗎？（也不是）你又是從哪看出來的？依然是結(jié)合具體字詞分析。生交流→師小結(jié)“滿”——覆蓋面之廣，全城可聞“散”——分散、分布，笛聲是分散在全城的角角落落的。這里作者還給笛聲加了個載體，它是借助什么“散”滿全城的呢？——（“春風”）（此處教師可以引導學生聯(lián)想春天柳絮紛飛的場景，想象笛聲仿佛就像柳絮一樣借著春風輕柔地、無聲無息地、暗暗地就飄滿了全城。）這里有一個小細節(jié)，大家想一下，作者說這樣悠遠縹緲的笛聲全城都能聽到，說明這時候的夜晚是怎樣的呢？（安靜）洛陽城是當時非常繁華熱鬧的大都市，這座城市變得安靜了，說明此時的夜已經(jīng)進入——（深夜）。感悟詩情（1）我們把這些信息還原到作者身上，此時的作者獨自一人客居在洛陽城，經(jīng)歷了一天的熱鬧喧嘩以后，夜幕降臨，這座城市開始變得沉寂安靜，直到深夜，作者還久久未能入睡，此刻耳邊又突然飛入了不知從何而來的悠遠縹緲、哀怨幽咽的《折楊柳》的笛聲，于是自然而然就引發(fā)了心中的什么情懷呢？生交流：“故園情”，思鄉(xiāng)并且，詩到最后，作者又把自己一個人的小情緒推而廣之，變成大眾情懷，說“何人不起故園情”，如何理解？生交流→師小結(jié)，作者在替所有漂泊在外的游子代言，同是天涯淪落人，此情此景，誰能不思鄉(xiāng)呢？融情誦讀分析完這首詩后，現(xiàn)在再讀整首詩，相信你會有不一樣的感受。假設(shè)現(xiàn)在你就是當時的李白，你會怎么表達自己的感情呢？請大家再次大聲地、有感情地朗誦。生自由讀→生代表讀→師點評指導→齊讀、背誦拓展練習剛才我們在分析這首詩的時候用到了一個方法——通過分析關(guān)鍵字把握詩歌的意境。下面我們用這種方法再來看一首詩——王安石的《泊船瓜洲》。1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？2.“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中，你最欣賞哪個字？請簡要分析。3.你還積累了哪些表達思鄉(xiāng)之情的詩句？九．小結(jié)、作業(yè)今天，我們通過李白的朋友圈了解了李白的一段生活經(jīng)歷，同時還收獲了一首好詩。作業(yè)：給李白的朋友圈點贊并評論。（注：評論時可以點評賞析某個巧妙的用字；也可以進行詩詞唱和，追評一些跟李白一樣表達思鄉(xiāng)之情的詩句。）2.積累背誦更多李白的詩詞，豐富對李白的認識和理解。學情分析我國的詩詞源遠流長，但由于古今語言表達上的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離，詩歌創(chuàng)作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性，等等，都造成了學生與古詩詞的距離，或是理解上的困難，或是情緒上的排斥。

因此，我的教學設(shè)計以學生耳熟能詳?shù)摹芭笥讶Α睘槠鯔C，讓學生把作者寫詩的行為當作是像我們現(xiàn)代人發(fā)朋友圈一樣的記事、抒情，意在拉近學生與古詩的距離，淡化學生對古詩的陌生感。另一方面，對于古詩詞這種體裁，初一的學生雖然有接觸，但很多學生古詩詞積累依然有限，且只知其然，不知其所以然，對古詩詞鑒賞并未入門，對于理解古詩意象、意境，感受作者情感，還存在一定困難。鑒于此，我在進行教學設(shè)計時盡可能考慮了學生的接受能力和理解能力，盡可能化大為小、化難為易，意圖通過幾個關(guān)鍵問題的串聯(lián)讓學生水到渠成地理解詩歌的意境和情感。效果分析本節(jié)課是對《春夜洛城聞笛》的古詩文閱讀教學，重點有二：一是“以讀傳情”。隨著學生對詩歌理解逐漸加深，將學生的朗讀分為兩個階段：第一階段為初讀體驗，僅要求學生讀準字音，正確把握節(jié)奏即可；第二階段為融情誦讀，是在分析和理解詩歌的意境、情感之后的再讀。二是“以境悟情”。引導學生通過分析關(guān)鍵字體會詩歌意境，感悟作者的思想感情。本節(jié)教學設(shè)計能夠突出以下幾點：教學目標定位準確，體現(xiàn)了新課標對語文古詩文教學的目標要求。即一方面，讓學生誦讀優(yōu)秀詩文，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；另一方面，要求學生閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的感情。體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的新課程理念，教師穿針引線，學生通過自主-合作-探究的學習方式參與文本解讀，力求能夠深入文本、貼近作者去解讀和感悟。舉一反三，講練結(jié)合，在學生能夠運用通過分析關(guān)鍵詞把握詩歌意境的方法后，拓展相關(guān)練習，讓學生再次感悟古詩“煉字”的技巧和在意境中情感的表達。教材分析《春夜洛城聞笛》是魯教版初中語文六年級下冊課外古詩詞背誦中的第四首古詩。這是唐代詩人李白創(chuàng)作的一首七絕，抒發(fā)了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，意境清遠。其前兩句描寫笛聲隨春風而傳遍洛陽城，后兩句寫因聞笛而思鄉(xiāng)?！窘虒W目標】1.了解詩歌大意，正確、流利、有感情地誦讀古詩。2.通過分析關(guān)鍵詞體悟詩歌的意境。3.感悟詩人的思鄉(xiāng)情懷。【教學重難點】1.了解古曲《折楊柳》的意義。2.學會通過分析關(guān)鍵詞體會詩歌的意境的方法。3.理解詩句表達的思想感情。評測練習拓展練習運用分析關(guān)鍵字把握詩歌的意境的方法完成下列練習：泊船瓜洲【宋】王安石京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？2.“春風又綠江南岸明月何時照我還”一句中，你最欣賞哪個字？請簡要分析。3.你還積累了哪些表達思鄉(xiāng)之情的詩句？教學反思在古詩文教學方面，新課標指出：一方面，應(yīng)當讓學生誦讀優(yōu)秀詩文，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；另一方面，要求學生閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的感情。概括起來可以說大致包括兩個大的目標，一是“以讀傳情”，二是“以境悟情”?；诖耍覍Ρ菊n進行了教學設(shè)計，并組織了教學活動。在教學中，一方面突出了學生的“讀”，并依據(jù)學生對詩歌理解逐漸加深，將學生的朗讀分為兩個階段：第一階段為初讀體驗，僅要求學生讀準字音，正確把握節(jié)奏即可；第二階段為融情誦讀，是在分析和理解詩歌的意境、情感之后的再讀，學生有了理解的基礎(chǔ)，此時便可代入情感去傳達，期間教師適時予以朗讀指導。另一方面，授之以漁，教給學生通過分析關(guān)鍵字體會詩歌意境的閱讀古詩的方法，從而體會詩人“煉字”的技巧和在意境中傳情（即情景交融）的方式。但是，在教學實施的過程中也暴露了一些考慮的不足：從課堂容量上來看，稍顯不足，可以再深入地拓展和延伸。從課堂教學上來看，對于學生朗讀的調(diào)度還不足，有些學生不能完全放開的去朗讀，沒能完全做到“以讀傳情”?！奥仿湫捱h兮”，我們教學的路還很長，探索的路還很長，成長的路還很長，進步的路還很長，在今后的教學中一定“上下求索”，再接再厲。課標分析“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！惫旁娢慕虒W是語文教學的重要組成部分，也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要途徑。在古詩文教學方面，新課標指出：一方面，應(yīng)當讓學生誦讀優(yōu)秀詩文，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和