《18十六年前的回憶》教學設(shè)計(第2課時)教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、利用自主、探究的方式深入閱讀課文，通過抓對比描寫的語句和補充資料，體會李大釗遇事沉著、忠誠于黨、敢于擔當?shù)木?，以此受到感染教育?、練習用對比的寫作方法寫一段話，表現(xiàn)人物的品質(zhì)、特點或心情。教學重點、難點：通過文中的對比，感受李大釗同志的忠于革命、敢于擔當?shù)母哔F品質(zhì)。教學準備：多媒體課件李大釗資料當時社會背景資料教學過程回顧課文，指導書寫，激情導入讓我們一起回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容。（課件）同學們的作業(yè)中，“魔”這個字書寫不夠美觀。（課件）指導寫“魔”：魔字筆畫較多怎樣才才夠美觀？學生說。小口訣：廣字頭，足夠大，豎撇長，林要扁。懂謙讓，知收放，重心穩(wěn)，字漂亮。范寫、練習寫。根據(jù)口訣自我評價。3、宗教或神話傳說中指害人性命、迷惑人的惡鬼，叫魔。指著“魔”中的“鬼”，魔鬼不分家。課文中，把哪些人叫做“魔鬼”？找出描寫這群魔鬼的句子，讀一讀。二、對決“魔鬼”，了解對比之威1、學生讀書找相關(guān)語句，交流句子，抓住重點詞語談為什么說匪徒們是“魔鬼”一般。你能用一個詞語形容他們嗎？（學生說）讀出匪徒們窮兇極惡、殘暴無情。面對這樣一群窮兇極惡的魔鬼，李大釗又有怎樣的表現(xiàn)？（課件，指名讀）他的表現(xiàn)與魔鬼們的表現(xiàn)形成了鮮明的對比（板書：對比）2、請用一個合適的詞語形容此時的李大釗。（鎮(zhèn)定自若）3、在這部分中，李大釗的形象是通過敵人的氣急敗壞襯托出來的。敵人越是氣急敗壞，越能襯托出李大釗的鎮(zhèn)定自若，這是不同人物之間的動作的對比。（副板書：動作）用你的朗讀告訴大家，什么是魔鬼的窮兇極惡，李大釗的鎮(zhèn)定自若。（指名朗讀）4、（課件）如果把課文中描寫魔鬼的句子刪掉，你有什么感受？（不知道李大釗拿槍要干什么，是要防身，還是要行兇。）5、小結(jié)：這就是對比的力量——使形象更鮮明，感受更強烈。（課件）三、靜心讀文，自探對比之路1、課文中運用了大量對比的手法，表現(xiàn)人物特點或品質(zhì)。默讀課文，把文中隱藏的其他對比找出來，想想，通過對比，你從中體會到什么？2、學生自主閱讀完成。3、和同桌交流，有沒有受到啟發(fā)。四、德育升華，領(lǐng)悟?qū)Ρ戎睿樞螂S學生自主，不分前后）1、父親對我詢問的態(tài)度對比：（第5自然段）1）學生讀、說。找到這處對比的舉手？你有需要補充的嗎？2）你想通過什么樣的方式讀給大家聽？（自己讀、找同學好友對比讀）3）小結(jié)：你能結(jié)合課外搜集的相關(guān)故事，給同學們補充李大釗的資料；你能結(jié)合自己的生活，通過自己家長和李大釗對比，讓我們更真切地感受到李大釗這個慈祥溫和的父親形象。這是李大釗同志自己對孩子先后態(tài)度的對比，主要是通過語言描寫的對比。2、被捕場面——我與父親的對比1）出示對比描寫的句子。你從哪里體會到“我”驚慌的？“什么？爹！”我瞪著眼睛問父親。2）簡短的話語，一個問號一個感嘆號，還有一個“瞪”字，把我的驚慌表現(xiàn)的淋漓盡致。所以說，我們在寫作時，不一定要長篇大論，精準的語言勝過一切。3）把你的感受送入句子中，讀給大家聽吧。這主要是神態(tài)、語言的對比。對比中更鮮明地突出李大釗的處變不驚。3、德育升華：庭審場面——父親外貌1）你為什么把這么一句話拿出來說是用了對比的手法？（出示李大釗的照片）你把李大釗自己的凌亂的外貌和安定的神態(tài)進行了對比。結(jié)合李大釗存留的照片可以看出，李大釗同志是一個認真、一絲不茍的人，這次，他不僅沒戴眼鏡，頭發(fā)也是亂蓬蓬的。這也是外貌的對比。2）你想過原因嗎？李大釗受過什么樣的酷刑？有查找過相關(guān)資料的嗎？（引導學生結(jié)合資料說）結(jié)合資料理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)是一種不錯的閱讀方法。補充資料：他在牢中受盡折磨，指甲被敵人用鉗子拔掉，十指連心啊，這是一種怎樣的疼痛，但是對于黨的機密，他只字未提?。ò鍟褐邑懀?、讀22自然段。3）李大釗明白此時自己的處境嗎？（課件）獄中22天……社會各界人士都知道李大釗的處境，所以外面的同志一直在想各種辦法營救他。但是，當他得知外面的同志們要冒著生命危險來營救他時，他說“我的被捕已經(jīng)是黨的損失，不能再讓黨有更大損失”（板書：擔當）多么崇高的境界！因為他的心被一種偉大的力量占據(jù)著（出示22自然段，齊聲朗讀）4）因為他的心被這樣的力量占據(jù)著，所以，出示句子：父親瞅了瞅我們，沒有對我們說一句話。他臉上非常安定，非常沉著。其實，他心中肯定有話要說：（課件）他瞅了瞅母親，對她說——他瞅了瞅我，對我說——他瞅了瞅法庭的聽眾，對他們說——5）小結(jié)：他堅信革命一定成功！他堅信，未來的世界必將赤旗遍地！他堅信，自己的犧牲會贏得人民的幸福生活！理解了李大釗的想法，我們再來讀讀這段話（22自然段），注意標點符號的改動——齊讀！（課件）李星華的前后對比（被捕場面的驚慌——庭審時的機智）5、小結(jié)：今天的幸福生活來之不易，其中浸潤著革命先烈的鮮血和生命！讓我們踏著先烈們的足跡，繼承他們忠誠于祖國和人民的精神，做好當下的事情：讀書學習，實現(xiàn)祖國繁榮富強的偉大中國夢！星星之火可以燎原，實現(xiàn)先烈們富國的夢想！（完善板書：簡筆畫星星火炬）讀寫一體，體悟?qū)Ρ戎?、小結(jié)：這節(jié)課，我們學習了一種寫作方法——對比。對比可以是不同人物之間的對比，可以是一個人的前后對比，還可以是一個人同一時間內(nèi)外貌、神態(tài)、語言等之間的對比。外貌之間可以對比，語言可以對比，神態(tài)、動作都可以進行對比。對比，有著獨特的藝術(shù)魅力。學習運用對比的方法寫一段話，表現(xiàn)人物的性格、特點或品質(zhì)。2、學生練筆。教師巡視。3、展示練筆成果。六、拓展延伸，體現(xiàn)單元主題1、能說說你這節(jié)課的收獲嗎？（指名談）像李大釗一樣為了革命事業(yè)犧牲的先烈不計其數(shù)。你能說出幾個先烈的名字嗎？（課件）搜集更多革命先烈的感人故事，準備開展“緬懷先烈”主題實踐活動。2、推薦閱讀：想認識更多先烈，就拿起《紅巖》等書，表達你的敬意！板書設(shè)計《18十六年前的回憶》學情分析因為春節(jié)之后，學校剛剛把五年級學生重新分班，幾個班級的學生重新組成一個新的班級，師生之間、生生之間都需要適應(yīng)和磨合的過程。根據(jù)現(xiàn)在的教學情況來看，班中絕大部分同學都能跟上現(xiàn)有的進度，上課發(fā)言積極，個別同學表現(xiàn)的還特別出色，但是也有個別同學的理解能力和接受能力不盡人意，學習成績也不穩(wěn)定。從他們的課堂上看，他們的注意力不能長時間集中，很容易分心，個別同學上課的時候?qū)τ诶蠋煹膯栴}一問三不知，在今后的教學過程中對這些孩子要特別注意。由于是畢業(yè)班級學生的思想浮動較大，學習不踏實，班級紀律有點差。學生整體學習習慣比較好，書寫普遍端正，整體的語文水平，特別是閱讀能力和習作能力參差不齊。語文素養(yǎng)亟待提高?！?8十六年前的回憶》效果分析針對本節(jié)課的測評，作如下分析：本節(jié)課，學生思維活躍，較好地完成課堂達標任務(wù)。1、生字書寫美觀部分，分析到位，書寫進步較大，基本做到美觀。學生分析漢字時，能從間架結(jié)構(gòu)入手，比較專業(yè)地分析謙讓、收放等美觀書寫要素。2、運用學到的對比手法體會任務(wù)形象地方法，學生能找到文中的對比之處，甚至有些比較隱蔽不易被發(fā)現(xiàn)的之處，也被他們的火眼金睛找到，實屬不易。當然，孩子們談體會時，能抓住其中重要的詞語、關(guān)聯(lián)詞、聯(lián)系自己的生活實際和結(jié)合資料等多種方式學習，達到預期效果。特別是學生能結(jié)合課外閱讀知識、靈活運用資料、練習聯(lián)系生活實際談感受，這些都值得欣慰。3、讀寫一體化小練筆是本節(jié)課的一個亮點。大多數(shù)同學能寫出一段通順的話，并運用對比的手法，通過語言、動作、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人或物的特點。學生不但寫得好，評價也到位。4、朗讀課文，有聲有色，情感把握準確。5、課文補白，出人意料又在意料之中，因為學生入情入境的學習，深入李大釗內(nèi)心深處，表達內(nèi)心體驗，把“此時無聲勝有聲”變成牽腸掛肚話離別。生活處處皆語文，課堂處處皆生活！《18十六年前的回憶》教材分析《十六年前的回憶》一文，通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。本課的教學重點引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。難點是對本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當時的社會背景來理解。要指導學生搜集資料，在相互交流中加深理解。怎樣讓學生閱讀和寫作融為一體，從閱讀中得法，運用于寫作，一直是語文老師頭疼的。這篇課文，我遵從“一課一法”的語文觀念，緊緊抓住“對比”這種方法，引領(lǐng)學生內(nèi)化方法，用于寫作。我執(zhí)教的是第二課時，所以我設(shè)計了如下的教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、利用自主、探究的方式深入閱讀課文，通過抓對比描寫的語句和補充資料，體會李大釗遇事沉著、忠誠于黨、敢于擔當?shù)木?，以此受到感染教育?、練習用對比的寫作方法寫一段話，表現(xiàn)人物的品質(zhì)、特點或心情。教學重點、難點：通過文中的對比，感受李大釗同志的忠于革命、敢于擔當?shù)母哔F品質(zhì)。《18十六年前的回憶》評測練習一、學習單學習內(nèi)容課前學習學會的生字和詞語我把難寫的字認真寫在下面：課文中有多處對比，我能找出幾處，我還有體會呢！學以致用：我用對比的方法寫一段話，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。二、朗讀、表達能力檢測1、讀出李大釗鎮(zhèn)定自若、處變不驚、忠誠革命的堅定；敵人的氣急敗壞、殘暴無情等。2、補白想象，他瞅了瞅母親，對她說——他瞅了瞅我，對我說——他瞅了瞅法庭的聽眾，對他們說——《18十六年前的回憶》課后反思語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結(jié)合我班學生的認知特點以及教學的規(guī)律設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文的工具性。一、一課一法，培養(yǎng)大語文觀語文教學，需要訓練的內(nèi)容太多。我們要敢于取舍，讓學生一節(jié)課得一法即可。教學實施過程中，語文的工具性體現(xiàn)在引導學生領(lǐng)悟、分析、指導運用“對比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。這期間，課件的背景、文字都形成鮮明對比；繼而把描寫敵人的語句刪掉，深入體會對比手法的魅力。之后，再由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處對比的句子，再讀再體會。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，也是這堂課的一個亮點，并貫穿于一節(jié)課始末。課程的人文性主要體現(xiàn)在學生對李大釗的了解，對革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無畏的獻身精神的感悟?qū)W習上。二、做到長文短教。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一課時，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是個怎樣的人；第二課時，抓住文章表現(xiàn)的情感，用對比的方法體會李大釗的高尚品質(zhì)，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。三、走進李大釗的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人得高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學中抓住“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”和形成對比的句段引領(lǐng)學生體會李大釗的高尚品質(zhì)。其中，補充李大釗的資料尤其重要。李大釗受的酷刑、在獄中的表現(xiàn)、為保存革命力量不讓營救自己的，這些在課文中無法表明的寶貴資料，和課文內(nèi)容相得益彰，拓展學生視野，開闊學生思路，更加鮮明地體現(xiàn)李大釗的高尚品質(zhì)。同時，也讓學生感受到。搜集資料、運用資料的正確方式，讓資料與課文理解有機融為一體。四、訓練學生的口語表達能力。通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設(shè)計，即讓學生走進了李大釗的內(nèi)心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。五、讀寫一體化小練筆這是本節(jié)課的一個亮點。大多數(shù)同學能寫出一段通順的話，并運用對比的手法，通過語言、動作、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人或物的特點。學生不但寫得好，評價也到位。