第頁共頁《窮人》語文教學(xué)反思《窮人》語文教學(xué)反思《窮人》語文教學(xué)反思1《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、仁慈，寧可自己受苦，也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點詞語進展品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的根底上，進展合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟到主人公美妙心靈，學(xué)生的主體地位得到了表達。一、突出主體，注重層次課堂教學(xué)的過程是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，老師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。二、語言訓(xùn)練要落到實處在整個教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析^p，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的答復(fù)中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的吼叫怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深化地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀《語文課程標準》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀?！痹诮虒W(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)憂……學(xué)生從讀中體會到桑娜的仁慈，到達情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。《窮人》語文教學(xué)反思2再一次執(zhí)教《窮人》一文，沒有了暑假前有學(xué)紅主任聽課的'壓力，自己就感覺比擬輕松。根據(jù)暑假前的授課實際和本班學(xué)生的實際情況，我對集體備課的元三課時進展了有效整合：將第二課時的閱讀指導(dǎo)和第三課時的讀寫結(jié)合放在一課時之內(nèi)完成。這樣，既節(jié)省了時間，又能將“讀”“寫”嚴密聯(lián)絡(luò)。本節(jié)課比擬滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的仁慈、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的的同情與贊美。”這一教學(xué)目的時孩子們對文本的解讀是那么的深化。因為在上一個課時的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)人物的生活實際設(shè)身處地地站在人物的角度去體驗情感，所以孩子們在體會桑娜內(nèi)心活動的時候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受：“假如我是桑娜，我在看到西蒙的兩個孩子的時候就會猶豫一下。”“假如我是桑娜，我自己的生活已經(jīng)是勉強度日了，再收養(yǎng)兩個孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學(xué)會了體驗，感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結(jié)合，就形成了他們獨特的文本解讀，孩子們真的很優(yōu)秀，我們老師需要做的就是給他們以平臺，給他們以扶助。在習(xí)得作者借助心理描寫表達情感的方法之后，我進而安排學(xué)生將這種方法應(yīng)用于自己的練筆理論中?！皾O夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現(xiàn)？”〔生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮〕老師追問：“他此時心里是怎樣想的？”要求學(xué)生運用剛剛學(xué)到的心理描寫的方法對漁夫的心理進展補白。學(xué)生補白的結(jié)果并不盡如人意，有的孩子不能聯(lián)絡(luò)上下文進展不敗，有的孩子不能聯(lián)絡(luò)人物的處境進展補白，有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\用省略號這一課上重點理解的標點表達自己的情感……我課后一直在考慮這其中的原因，可能是在補寫這一環(huán)節(jié)缺少一個支架的設(shè)計，假如在這里涉及一個支架提醒學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)臉它c、從人物的角度