第頁共頁《草船借箭》教學反思〔通用5篇〕《草船借箭》教學反思〔通用5篇〕《草船借箭》教學反思1《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要打破的難關。經(jīng)過縝密考慮，我決定這樣開啟本課的學習之旅：一、布置預習作業(yè)，將課前預習落到實處為了使學生對本課故事發(fā)生的年代、背景不生疏，提早一周，我便讓學生利用手機或電腦搜集有關的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀、吳有所理解，進而對書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以承受。二、讀題質疑，以問題為導向進入文本都說題目是一篇文章的眼睛，在教學這篇課文時，我讓學生先讀課題，從課題入手，提問學生：讀完課題，你知道了什么？學生答復說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？……”學生在我的啟發(fā)下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能。通過提出問題，也讓學生有了徜徉文本、自主答疑解惑的動力。三、理清文章脈絡，圍繞問題展開教學有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內容。根據(jù)同學們在讀題時生發(fā)的疑問，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個問題，只要學生通過讀課文能答復出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過、結果就全部浮出水面，文章的脈絡開場變得明晰，學生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里，這對理解才能較弱的聽障學生來說是令人振奮的改變。為什么借箭？通過研讀課文1—2自然段，絕大多數(shù)學生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。怎樣借箭？這一局部的內容在課文的第3—9自然段里有詳細的描繪。假如逐段逐句進展教學，學生就會被大容量的又長又難的句段信息吞沒、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關于怎樣借箭的較為混亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內容是沒有多大幫助的。因此，這一局部的教學就需要去粗取精，從聾生的認知特點出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學生易于理解與承受的句段，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。出示小標題１。借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內容。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙?！濒斆C說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的方案就完了?！币陨线@段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內容，我還請兩位學生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進展分角色表演讀。學生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內容理解得較為深化。通過讀文，學生理解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。出示小標題２。借箭經(jīng)過，課件引導學生聚焦“三天”：……第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮機密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭?！濒斆C問∶“哪里去??？”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀，學生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和沉著不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細經(jīng)過，課件出示第７、第８自然段，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：連船、靠近曹營、一字擺開、擂鼓吶喊、受箭、調轉船頭、再受箭、謝箭回營教學至此，最后一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么，學生心里都有了答案。透過《草船借箭》這一課的教學，我感受到了在聾生的語文課堂中施行“長文短教”的喜悅。都說“教學有法，教無定法”，只要我們在教學中積極考慮、樂于嘗試，我們就能引領學生朝著我們向往的遠方一步步走近，直至抵達?！恫荽杓方虒W反思2今天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津學習上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，心情比擬復雜，深切感受到了自己存在的缺乏。雖然整堂課都比擬順，都能按教學環(huán)節(jié)進展，重點能突出，教學目的也順利地完成了，學生答復下列問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比擬少，課堂的氣氛也不夠活潑，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走，好似我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是老師能根據(jù)學生的學習情況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進展指導，以學生的學習為主，老師只是起著導的作用，然后能巧妙地完成教學任務?？晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表如今哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進展交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子答復下列問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解才能、口頭表達才能的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深化地分析^p課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯(lián)絡上下文體會：諸葛亮會笑誰？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，假如氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好?？傊惶谜n下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改良的地方還有許多，駕馭課堂的才能還有待進步?！恫荽杓方虒W反思311課《草船借箭》是《三國演義》中的一個章節(jié)，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地獲得了成功。在事實面前，周瑜不得不敬仰諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮出色的才能和廣闊的胸懷。課前，學生們對《三國演義》多少有些理解，知道里面的幾個重要人物，只是不知道關系如何。通過今天的學習，學生對諸葛亮這個人物更加的敬仰，佩服他的神機妙算。在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以表達諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)絡上下文學習的方法來學習課文。學生可以按事情開展順序進展表達，他們更喜歡故事情節(jié)完好的課文，甚至有的同學已經(jīng)開場講起了《三國演義》中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外知識很豐富，但也僅限于個別同學，這時，我就倡導同學們多讀課外書，豐富自己的世界?！恫荽杓方虒W反思4教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析^p總結人物個特征時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踴躍發(fā)言，各抒己見，大局部同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。正當我要完畢這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的答復，同學們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的答復大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為老師，我應盡責任對他的創(chuàng)新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停頓不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學的'例子，他說正因為有忌嫉心的“鼓勵”，才使他超過了這個同學，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。說真的，對于學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學習環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維才能得到進一步開展，讓他們的個性得到進一步張揚?！恫荽杓方虒W反思5《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目的和課標要求進展了充分的考慮，并據(jù)此設計出了教學思路。首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要到達詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文老師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目的任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓