經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！《陜西省鎮(zhèn)安縣教研室/丁吉念-議-析-結(jié)-評(píng)”五字探究性化學(xué)教學(xué)一般結(jié)大面積提高了試驗(yàn)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文從中學(xué)化學(xué)“疑議析結(jié)評(píng)”五字教學(xué)的實(shí)踐研究課題研究的背景、課題研究的理論依據(jù)、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的過(guò)程、課題研究的成果及課題研究的反思等七個(gè)方面，對(duì)課題予以總結(jié)報(bào)告?！娟P(guān)鍵詞】疑議析結(jié)評(píng)為研究建立科學(xué)的探究性教學(xué)模式，為廣大教師提供探究性教學(xué)的范例，實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)常態(tài)化，我們于2009年開(kāi)始，選取了在本地土生土長(zhǎng)的，且具有探究性典型特征的“疑議析結(jié)評(píng)五字”教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“五字”教學(xué)）作為理論模型，開(kāi)展課題研究。通過(guò)近三年的“五字”課題實(shí)踐研究，初步形成了“五字”探究性課堂教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)，初步確立了“五字”探究性課堂“四四二三三”教學(xué)規(guī)程，積累了有價(jià)值的“五字”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、課例等，促進(jìn)了探究性教學(xué)的深入開(kāi)展，大面積提高了試驗(yàn)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量，圓滿(mǎn)完成了課題試驗(yàn)的計(jì)劃目標(biāo)，特總結(jié)報(bào)告如下：一、課題研究的背景我縣各中學(xué)起始年級(jí)自2004年秋全部進(jìn)入新課改，中學(xué)化學(xué)自2006年秋開(kāi)始實(shí)施課程改革，至2008年秋已進(jìn)行了兩輪。在這兩輪的化學(xué)新課程教學(xué)中，各校對(duì)新課程倡導(dǎo)的科學(xué)探究性教學(xué)落實(shí)得怎么樣呢？為此，我們利用中考視導(dǎo)的機(jī)會(huì)于2009年3月至5月，對(duì)全縣23所中學(xué)的化學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行了一次調(diào)研。調(diào)研的結(jié)果顯示，探究性化學(xué)教學(xué)在全縣進(jìn)展極不均衡，少數(shù)學(xué)校起步良好，進(jìn)展順利，多數(shù)學(xué)校盲人摸象，舉步維艱。仔細(xì)分析，原因很多，而其中許多教師不知道如何進(jìn)行探究性教學(xué)，是探究性教學(xué)舉步維艱的重要因素。在與教師進(jìn)行座談時(shí)，大家迫切希望為其提供一個(gè)有操作性的探究性教學(xué)模式，以資借鑒?！拔遄帧苯虒W(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題開(kāi)始，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，具有探究性教學(xué)的典型特征。尤為重要的是，“五字”教學(xué)是在本縣這塊教育土壤中生長(zhǎng)出來(lái)的一種探究性教學(xué)模式，它遠(yuǎn)比其他的探究性教學(xué)模式更適合于在鎮(zhèn)安進(jìn)行實(shí)踐研究。在這樣的背景下，為研究建立一種富有我縣特點(diǎn)和富有成效的中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)模教學(xué)課題。1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革【1】1和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造【2】有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，將科學(xué)【3】探究作為化學(xué)課程改革的突破口，一方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各主題的學(xué)習(xí)提出了探究活動(dòng)的具體建議，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；另一方面將科學(xué)探究作為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)設(shè)立主題，明確地提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。因此科學(xué)探究性教學(xué)已不僅是教學(xué)方法改革要求的問(wèn)題，而且也是化學(xué)新課程的重要內(nèi)容?！拔遄帧闭n題以研究建立一種有效的探究性教學(xué)實(shí)踐模型為根本使命，順應(yīng)化學(xué)新課程改革，符合“綱要”與課標(biāo)的要求。2．瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰(JeanPiaget)指出：“據(jù)心理測(cè)試結(jié)果表明，兒童從11—12歲開(kāi)始和青少年期已具有形式運(yùn)算（或命題思考）期的思維能力”。也就是說(shuō)中【4】學(xué)生能運(yùn)用抽象觀念解釋事物，運(yùn)用符號(hào)（含文字語(yǔ)言等信息）表達(dá)思想，通過(guò)假設(shè)進(jìn)行推理（即命題思考），從而發(fā)展學(xué)生的想象能力、探究能力和創(chuàng)造能力。所以“五字”課題符合《心理學(xué)》原理，遵循中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，適合于中學(xué)理科教學(xué)。3．布魯納（J?S?Bruner）說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的思維活動(dòng)??學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，如果在教師的啟發(fā)下，由他自己去求得答案，自己概括出定義、定理和法則，他解決問(wèn)題的積極性就高，他克服困難愈多、愈大，他的學(xué)習(xí)愈加積極，興趣也會(huì)更高?！薄拔遄帧苯虒W(xué)過(guò)程符合符合《教育學(xué)》基本原理，符【5】4.“探究性學(xué)習(xí)”理論：“探究性學(xué)習(xí)”作為一種有效的方法提出，是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布(j．j.Schwab)在報(bào)告《作為研究和科學(xué)教學(xué)》(TeachingofScienceasEquiry)提出的，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。探究性學(xué)習(xí)模式源于理查德?薩其曼（Richard.Suchman）,他通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的探索性科學(xué)活動(dòng)后，將它與教學(xué)過(guò)程比較、歸納，提出了探究性教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是再現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行探索的過(guò)程，應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象能力、推理能力和實(shí)驗(yàn)操作能力及各種知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有積極作用。5.哈維?丹尼爾斯（HarveyDaniels）和馬利林?比扎（MarilynBizar）“創(chuàng)新性課堂的最佳結(jié)構(gòu)”理論：內(nèi)容整合的教學(xué)單元、小組的活動(dòng)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂工作室、真實(shí)性體驗(yàn)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。“在美國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)下最佳實(shí)踐的這6中課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)移，有效的將學(xué)習(xí)者推向?qū)W習(xí)活動(dòng)中心，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)歸還給學(xué)生，把積極學(xué)習(xí)的責(zé)任賦予學(xué)生?！薄?】2三、課題研究的內(nèi)容1.概念界定：（1）中學(xué)化學(xué)：初中化學(xué)與高中化學(xué)的合稱(chēng)，本課題主要研究初中化學(xué)“五字”探（2造性探討式”【7】化學(xué)教學(xué)模式。其基本教學(xué)思路是，按知識(shí)的梯度與內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容分為相互關(guān)聯(lián)——形成結(jié)論（結(jié)）——教學(xué)評(píng)價(jià)（評(píng)）”等五字教學(xué)小環(huán)節(jié)（簡(jiǎn)稱(chēng)“五字”教學(xué)），第二教學(xué)環(huán)節(jié)以第一教學(xué)環(huán)節(jié)滋生的“疑”為基礎(chǔ)展開(kāi)“五字”教學(xué)，依此類(lèi)推，形成環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體的課堂結(jié)構(gòu)。2.字”探究性化學(xué)課堂教學(xué)模式，形成一個(gè)全體學(xué)生都易于領(lǐng)會(huì)，樂(lè)于參與和科學(xué)有效的探究性化學(xué)學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)“五字”課題實(shí)踐研究，提高試驗(yàn)教師探究性教學(xué)能力，培養(yǎng)化學(xué)探究性教學(xué)骨干教師，促使我縣中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)常態(tài)化和有效化開(kāi)展，推進(jìn)全縣3.研究?jī)?nèi)容：在教學(xué)實(shí)踐中研究“疑、議、析、結(jié)、評(píng)”有創(chuàng)造性、有作性、有實(shí)效性的探究性課堂教學(xué)模式。重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1總結(jié)提出的一種有效的探究性化學(xué)教學(xué)模式,這種探究性教學(xué)模式能否為其他化學(xué)老師所歡迎？能否推廣到其他學(xué)校?（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)“五字”教學(xué)“假設(shè)理論模型”的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)“五字”教學(xué)有怎樣的豐富和完善？研究形成的最優(yōu)化和最有推廣價(jià)值的“五字”探究性教學(xué)模式是什么？（3）運(yùn)用“五字”模式進(jìn)行探究性教學(xué)的基本規(guī)律與基本方法是什么？（4）如何進(jìn)行“五字”教學(xué)設(shè)計(jì)？（5）如何進(jìn)行“五字”復(fù)習(xí)教學(xué)？四、課題研究的方法1.實(shí)踐研究法。通過(guò)開(kāi)展“五字”教學(xué)實(shí)踐，研究現(xiàn)有的“五字”教學(xué)“假設(shè)理論模型”，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用、其對(duì)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值作用以及其存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略，完善“五字”教學(xué)模型。32.類(lèi)比法。設(shè)立“五字”教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在試驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用“五字”教學(xué)，將其教學(xué)質(zhì)量與其他學(xué)校進(jìn)行類(lèi)比，研究“五字”教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。3.案例研究法。通過(guò)課例研究，積累“五字”教學(xué)經(jīng)典案例，探索其在各類(lèi)型化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法與注意事項(xiàng)。五、課題研究的過(guò)程（一）課題前期準(zhǔn)備（2009年3月——2009年8月）1.前期調(diào)研，分析論證。2009年3月至5月，課題組就化學(xué)新課程探究性教學(xué)在我縣的實(shí)施情況及開(kāi)展“五字”教學(xué)在新課程探究性教學(xué)中的必要性問(wèn)題，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，為“五字”課題論證申報(bào)作了充分的準(zhǔn)備。調(diào)研主要采取問(wèn)卷調(diào)查與座談了解兩種形式，全縣中學(xué)化學(xué)教師及2008年部分初中畢業(yè)生參與了此次調(diào)研。共發(fā)放并回收教師、學(xué)生問(wèn)卷42份與563份，共召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)7次與6次，進(jìn)課堂聽(tīng)課23節(jié)。（1）學(xué)生調(diào)研基本情況如何？詳見(jiàn)表一（根據(jù)563份問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生座談了解進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)）。表一：探究性教學(xué)調(diào)研學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表問(wèn)卷內(nèi)容學(xué)生選擇的答案A-23%B-59%C-14%D-4%1A.課本C.靠老師講解D.實(shí)驗(yàn)探究A.在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.在老師引導(dǎo)下學(xué)D實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)3要方法是?C.驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)D.探究新知識(shí)A.B.根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)確定，大家一樣C.根據(jù)探究目的確定，不一樣7A.老師生動(dòng)講解B.老師進(jìn)行直觀教學(xué)C.老師提出問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展自學(xué)與討論D.“問(wèn)題-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)探究”型學(xué)習(xí)89、你知道探究性學(xué)習(xí)A.知道嗎？B.不知道A-83%B-17%4A.沒(méi)有B.偶爾嘗試過(guò)C.經(jīng)常嘗試（2）教師調(diào)研基本情況如何？詳見(jiàn)表二（主要根據(jù)42份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)）與表三（根據(jù)教師座談會(huì)主題問(wèn)題進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)）。表二：探究性教學(xué)調(diào)研教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容1A.A-28%B-72%B.是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但難以實(shí)施；C.是無(wú)效的方法，也是難以實(shí)施的方法C.師生都是中心D.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體A.沒(méi)有進(jìn)行過(guò)B.C.A-4%B-10%4的實(shí)際情況如何？的評(píng)價(jià)情況是？倡導(dǎo)探究性教學(xué)，并有一些具體評(píng)價(jià)要求你將如何開(kāi)展探究性性教學(xué)，但在教學(xué)中盡量滲透探究性教學(xué)理念教學(xué)？5表三：探究性教學(xué)調(diào)研教師座談主要觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表座談會(huì)主題座談會(huì)教師主要觀點(diǎn)（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究法1、你知道那些（2）實(shí)驗(yàn)法（4）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)法——講授法與學(xué)生探究結(jié)合（1-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案--分析（學(xué)生）-結(jié)論（學(xué)生）（2）教師將所設(shè)計(jì)的問(wèn)題加以說(shuō)明-學(xué)生自行設(shè)計(jì)-討論-總結(jié)（3）提出問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-得出結(jié)論（4）提出問(wèn)題-猜想-驗(yàn)證-討論反思-應(yīng)用-拓展（5）演示實(shí)驗(yàn)的啟示探究-自主進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)-鼓勵(lì)課外家庭實(shí)驗(yàn)-課前“魔術(shù)”解謎鞏固（7）課前布置任務(wù)-課堂上分組實(shí)驗(yàn)-信息反饋-評(píng)價(jià)-形成共識(shí)（8）從日常生活和化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題-猜想與假設(shè)-制定實(shí)驗(yàn)方案-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-解釋結(jié)論-評(píng)價(jià)與表達(dá)-反思（9）提出問(wèn)題-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-得出結(jié)論-表達(dá)交流（10）提出問(wèn)題-探究解決方法-實(shí)驗(yàn)探究-歸納總結(jié)得出結(jié)論-反思評(píng)價(jià)（11-學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案-學(xué)生探究-小組合作交流-教師總結(jié)（12）展示并說(shuō)明探究?jī)?nèi)容-學(xué)生分組討論探究方法-學(xué)生動(dòng)手探究-師生評(píng)價(jià)（2）大班額教學(xué)的問(wèn)題（3）相關(guān)探究性教學(xué)的書(shū)刊與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題（8）如何制作探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件（9）如何解探究決時(shí)間不足的問(wèn)題6（3）我縣化學(xué)探究性教學(xué)現(xiàn)狀如何？從表一、表二及表三分析，我縣化學(xué)探究性教學(xué)基本現(xiàn)狀如下：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的科學(xué)探究性教學(xué)開(kāi)始起步。一是探究性教學(xué)受到普遍重視。由表二可見(jiàn)，100%的教師認(rèn)為探究性教學(xué)是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由此說(shuō)明，探究性教學(xué)的價(jià)值與作用已為教師所共識(shí)；由表一可見(jiàn)，在“你最期望那種教學(xué)方法？”的四個(gè)選項(xiàng)中，最希望“探究性”教學(xué)方法的學(xué)生比率為此說(shuō)明，探究性教學(xué)的生動(dòng)與主動(dòng)已為絕大多數(shù)學(xué)生所歡迎；由表二可見(jiàn)，58%的學(xué)校開(kāi)始倡導(dǎo)探究性教學(xué)，說(shuō)明探究性教學(xué)逐步得到學(xué)校管理的重視。二是探究性教學(xué)得到普遍嘗試。由表一可見(jiàn)，100%的學(xué)生都有在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，94%的學(xué)生都有家庭（課外）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，83%的學(xué)生知道探究性學(xué)習(xí)方法，80%的學(xué)生嘗試過(guò)探究性學(xué)習(xí)。由此說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始起步，探究性學(xué)習(xí)已為越來(lái)越多的學(xué)生19%，63%的教師已嘗試開(kāi)展了探究性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，由此說(shuō)明絕大多數(shù)教師已積極投身到探究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，探究性教學(xué)得到普遍嘗試。②探究性教學(xué)存在著亟待解決的突出問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然全縣化學(xué)教師都建立了探究性教學(xué)的理念，也不同程度的開(kāi)始了探究性教學(xué)的嘗試，但從總體來(lái)看，探究性教學(xué)還處于起步階段，還存在著亟待解決的突出問(wèn)題。一是探究性教學(xué)開(kāi)展參差不齊。從表二“你進(jìn)行探究性教學(xué)的實(shí)際情況如何？”教師問(wèn)卷結(jié)果看，雖然96%的教師都開(kāi)展過(guò)探究性教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際開(kāi)展的情況參差不齊，差距甚遠(yuǎn)，經(jīng)常進(jìn)行的教師比率只有19%。偶爾進(jìn)行的教師比率占到77%。這與表一學(xué)生相關(guān)問(wèn)卷結(jié)果基本一致，多數(shù)學(xué)生對(duì)探究性教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，不知道探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生比率占到17%。沒(méi)有開(kāi)展過(guò)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生比率達(dá)到20%，偶爾嘗試探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生比率高達(dá)65%，經(jīng)常堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生比率只有15%，真正知道用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)目的學(xué)生比率只有12%。由此說(shuō)明目前探究性教學(xué)的開(kāi)展情況參差不齊，極為不均衡，能夠持之以恒的教師寥寥無(wú)幾，大多數(shù)教師偶爾為之；能夠深入進(jìn)行的教師非常稀有，絕大多數(shù)教師則是淺嘗輒止。二是探究性教學(xué)方法盲人摸象。從表二問(wèn)題6問(wèn)卷結(jié)果看，37%的教師擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)探究性教學(xué)，63%的教師擔(dān)心運(yùn)用探究性教學(xué)“不能完成教學(xué)任務(wù)”，說(shuō)明很多教師對(duì)探究性教學(xué)方法心里沒(méi)底，因而懷疑其有效性。從表三座談主題1、2教師主要觀點(diǎn)看，出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”等，對(duì)有效的探究性教學(xué)方法知之甚少，學(xué)習(xí)借鑒甚少，尤其缺乏的是在教學(xué)7實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷歸納，不斷完善形成符合實(shí)際、行之有效的創(chuàng)造性的探究性教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)大多數(shù)教師的探究性教學(xué)是盲人摸象，缺乏科學(xué)有效的方法指導(dǎo)。三是探究性教學(xué)條件捉襟見(jiàn)肘。一方面班額大學(xué)生多，探究性教學(xué)難開(kāi)展。從表二問(wèn)題7問(wèn)卷結(jié)果看，57%的教師都遇到大班額教學(xué)問(wèn)題；另一方面實(shí)驗(yàn)條件不齊備，實(shí)驗(yàn)探究難進(jìn)行。經(jīng)過(guò)“普九”與“普實(shí)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件發(fā)生了根本性改變，無(wú)實(shí)驗(yàn)室、無(wú)儀器、無(wú)藥品的“三無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”已成為過(guò)去。但是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器藥品消耗大，加之許多學(xué)校距離商源遠(yuǎn)，因而一些學(xué)校儀器藥品補(bǔ)充不及時(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上還存在著“缺醫(yī)（議）少藥”的問(wèn)題，這在相對(duì)邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重。從表二問(wèn)題7教師問(wèn)卷結(jié)果看，有26%的教師都遇到此類(lèi)問(wèn)題，這從表一問(wèn)題4學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果也得到了印證。四是探究性教學(xué)評(píng)價(jià)紙上談兵?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)健康發(fā)展的動(dòng)力與導(dǎo)向。實(shí)施探究性教學(xué)，同樣需要探究性教學(xué)評(píng)價(jià)的助推與引導(dǎo)。然而，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前探究性教學(xué)評(píng)價(jià)只是紙上談兵，停留在口頭上，沒(méi)有得到真正的落實(shí)，這恐怕也是造成探究性教學(xué)難以深入進(jìn)行的主要原因之一。從表二問(wèn)題9問(wèn)卷結(jié)果看，能夠把探究性教學(xué)納入教師評(píng)價(jià)的只有4%，倡導(dǎo)探究性教學(xué)但不進(jìn)行評(píng)價(jià)的占有58%，“不論什么方法只要有考試質(zhì)量”式的評(píng)價(jià)占有38%。而從表二問(wèn)題8問(wèn)卷結(jié)果看，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教師占77%，嘗試過(guò)但未堅(jiān)持的占20%，一直堅(jiān)持的只占3%。（4）探究性教學(xué)存在問(wèn)題的原因是什么？分析以上探究性教學(xué)存在的突出問(wèn)題，造成探究性教學(xué)開(kāi)展參差不齊與淺嘗輒止的主要原因，可以概括為兩個(gè)方面：一是管理不到位，探究教學(xué)條件不充分。存在大班額教學(xué)問(wèn)題，增加了探究性教學(xué)組織開(kāi)展的難度；存在“缺醫(yī)（儀）少藥”的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)探究難以正常開(kāi)展。管理上存在“雷聲大雨點(diǎn)小”的問(wèn)題，沒(méi)有形成激勵(lì)性探究性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)探究性教學(xué)缺乏信心；二是方法不科學(xué)，探究性教學(xué)效益不明顯。許多教師缺乏探究性教學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，缺乏探究性教學(xué)基本方法的指導(dǎo)，基本上是用盲人摸象的辦法開(kāi)展探究性教學(xué)，或是不得要領(lǐng)，或是東施效顰，甚至南轅北轍，使探究性教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力與價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)不積極，教師只能淺嘗而輒止。（5）教師開(kāi)展探究性教學(xué)希望得到哪些幫助？在以“你在探究性教學(xué)中希望得到哪些幫助？”的7次主題座談會(huì)中，共收集到教師十個(gè)“希望”（詳見(jiàn)表三），其中前五個(gè)是希望改善探究性教學(xué)管理與條件的，后五個(gè)是希望得到探究性教學(xué)的方法指導(dǎo)的。五比五，說(shuō)明目前教師在探究性教學(xué)中需要得到的方法指導(dǎo)的愿望，與改善探究性教學(xué)管理與條件的愿望同樣迫切！管理與條件是教師自身難以解決的問(wèn)題，需要學(xué)校加以解決，可以說(shuō)是學(xué)校的事，或者說(shuō)是政府的事。而改進(jìn)探究性教學(xué)方法則是教師自身努力可以解決的問(wèn)題，當(dāng)然這需要教研部門(mén)的有力指導(dǎo)。教師是探究性教學(xué)具體組織者和實(shí)施者，教師的素質(zhì)決定探究性教學(xué)的質(zhì)量。因此對(duì)教師加強(qiáng)探究性教學(xué)方法的指導(dǎo)，逐步提高教師進(jìn)行探究性教學(xué)的素質(zhì)尤為重要，而課題引領(lǐng)和帶動(dòng)又是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師探究性教學(xué)能力的有效途徑。8通過(guò)調(diào)研分析，開(kāi)展“五字”教學(xué)課題研究，研究構(gòu)建一個(gè)人人能實(shí)踐，課課能落實(shí)的探究性教學(xué)課堂基本結(jié)構(gòu)，對(duì)目前指導(dǎo)教師進(jìn)行探究性教學(xué)，從而有效落實(shí)探究性教學(xué)非常必要，而且具有深遠(yuǎn)的意義。2.落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化管理。2009年6月，課題組制定了《中學(xué)化學(xué)“疑議析結(jié)評(píng)”五字教學(xué)的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案》，選定了兩所農(nóng)村中學(xué)——A中學(xué)與B中學(xué)，以及一所城區(qū)中學(xué)——C中學(xué)（為匿名，六所試驗(yàn)學(xué)校分別以ABCEF表示，對(duì)應(yīng)學(xué)校名稱(chēng)見(jiàn)“推薦表”，下同）等三所學(xué)校為試驗(yàn)基地學(xué)校，組建了由縣教研室與三所基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的“五字”課題行政領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了“五字”課題技術(shù)指導(dǎo)小組，確定了白老師、樊老師、王老師（為匿名，試驗(yàn)教師只提姓不提名，具體信息見(jiàn)“推薦表”，下同）等三位一線(xiàn)化學(xué)教師為主要試驗(yàn)教師，明確了課題研究任務(wù)要求，落實(shí)了各自工作責(zé)任。3．提煉模型，組織培訓(xùn)。2009年7月，“五字”教學(xué)課題主持人根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合化學(xué)探究性教學(xué)要求，對(duì)“五字”教學(xué)進(jìn)行了深入反思，對(duì)“疑——議——析—8月25日課題組舉行了“‘五字’課題開(kāi)題暨培訓(xùn)會(huì)議”，明確了“五字”課題研究的意義、目的、任務(wù)及要求，組織了“五字”教學(xué)基本理念、基本結(jié)構(gòu)、基本方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及案例剖析等培訓(xùn)。1.第一輪實(shí)驗(yàn)學(xué)生培訓(xùn)（2009年9月1日至9月7日）。實(shí)驗(yàn)教師組織了初10級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)情況調(diào)查，向?qū)W生介紹了“五字”教學(xué)價(jià)值與特點(diǎn)，提出了“五字”教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，進(jìn)行了“五字”教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)員。2.開(kāi)展第一輪第一階段課題試驗(yàn)教學(xué)（2009年9月至2010年2月）。各試驗(yàn)教師在試驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展“五字”教學(xué)試驗(yàn)，本校課題組成員與理科教師每周堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)一節(jié)“五字”教學(xué)課，其他課題組成員堅(jiān)持每月到各試驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)一節(jié)“五字”推門(mén)課、召開(kāi)一次“五字”教學(xué)研討會(huì)議、剖析一個(gè)“五字”教學(xué)案例等“三個(gè)一”活動(dòng)，與試驗(yàn)教師一起研究解決“五字”教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，引導(dǎo)“五字”試驗(yàn)教學(xué)健康進(jìn)行。3.2010年3月1日至5日）。結(jié)合期末考試，分析對(duì)比試驗(yàn)學(xué)校與其他學(xué)校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)第一輪第一階段試驗(yàn)工作，交流研討疑、議、析、結(jié)、評(píng)各字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，完善“五字”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。4.第一輪第二階段課題試驗(yàn)教學(xué)（2010年3月至2010年5月）。在第一階段總結(jié)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，各試驗(yàn)教師開(kāi)展第二階段的課題對(duì)比試驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)始探索“五字”化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)試驗(yàn)。5.2010年6月29日，召開(kāi)了第一輪“五字”課題試驗(yàn)總結(jié)會(huì)，課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、試驗(yàn)教師及受邀請(qǐng)觀摩的其他學(xué)校化學(xué)教師，共計(jì)30余人參加了此次會(huì)議。試驗(yàn)學(xué)校及試驗(yàn)教師結(jié)合“五字”課題試驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)期末及中考（包含實(shí)驗(yàn)操作考核）成績(jī)，客觀總結(jié)了階段性成果，熱烈的研討了存在的問(wèn)題，創(chuàng)造性的提出了“五字”教學(xué)改進(jìn)的方法。會(huì)上，課題組根據(jù)學(xué)校申請(qǐng)，增加了D中學(xué)、E中學(xué)茅與F民辦學(xué)校三所學(xué)校為“五字”課題試驗(yàn)學(xué)校。最后課題組布置了第二輪課題試驗(yàn)工作。91.第二輪試驗(yàn)學(xué)生培訓(xùn)（2010年9月1日至9月7日）。各試驗(yàn)教師組織了初11級(jí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)情況調(diào)查，向?qū)W生介紹了“五字”教學(xué)價(jià)值、特點(diǎn)以及初10級(jí)學(xué)生進(jìn)行“五字”學(xué)習(xí)的成功案例，提出了“五字”教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，進(jìn)行了“五字”教學(xué)學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)。2.2010年9月至2011年1字”試驗(yàn)教學(xué)，著手進(jìn)行“五字”教學(xué)電子備課，初步實(shí)現(xiàn)了“五字”研究型教學(xué)設(shè)計(jì)資源共享。課題組成員繼續(xù)堅(jiān)持每月開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，并指導(dǎo)教師開(kāi)始反思總結(jié)疑、議、析、結(jié)、評(píng)各字教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法及注意問(wèn)題。同時(shí)于2010年11月3日，在《XX教研向試驗(yàn)教師發(fā)出了積累有價(jià)值的“五字”教學(xué)案例的倡議。3.2011年4月6結(jié)合10-11課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，交流展示“五字”教學(xué)階段成果——“五字”教學(xué)設(shè)計(jì)與“疑議析結(jié)評(píng)”各字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，分析研討典型案例；重點(diǎn)研討“五字”教學(xué)在化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策；部署了第二輪第二階段課題實(shí)施的主要任務(wù)，確定了本階段課題試驗(yàn)的重點(diǎn)是“五字”復(fù)習(xí)試驗(yàn)教學(xué)。4.2011年3月至5月）。各試驗(yàn)教師開(kāi)展“五字”復(fù)習(xí)教學(xué)，著手進(jìn)行部分內(nèi)容的“五字”復(fù)習(xí)電子備課，積累“五字”復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例。課題組成員繼續(xù)堅(jiān)持下到試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，扎實(shí)了試驗(yàn)校優(yōu)質(zhì)課題資源與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的推介工作，建立了“五字”課題試驗(yàn)教師QQ群，及時(shí)討論試驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，交流有效的方法，保證了“五字”復(fù)習(xí)教學(xué)始終健康高效進(jìn)行。同時(shí)于2011年4月12日與2011年5月5日，在《XX教研網(wǎng)》連續(xù)發(fā)出了“關(guān)于中學(xué)化學(xué)‘五字’教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式要求的公開(kāi)信”（也稱(chēng)“第二封公開(kāi)信”），以及“關(guān)于‘五字’教學(xué)設(shè)計(jì)的第三封公開(kāi)信”，要求各試驗(yàn)教師開(kāi)始進(jìn)行“五字”課題試驗(yàn)成果的收集整理工作。5.2011年6月2日，召開(kāi)了第二輪“五字”課題試驗(yàn)總結(jié)會(huì)，各試驗(yàn)教師展示了“五字”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，交流了“五字”復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，研討了“五字”復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。課題組布置了課題試驗(yàn)總結(jié)的任務(wù)與要求。（四）課題總結(jié)階段（2011年6月至7月）。收集整理課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，匯集課題實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)課題試驗(yàn)研究報(bào)告與工作報(bào)告。六、課題研究的成果（一）實(shí)踐成果1.引導(dǎo)學(xué)生形成了主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣。疑、議、析、結(jié)、評(píng)五字教學(xué)既是一個(gè)探究性教學(xué)過(guò)程，也是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)“五字”課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，建立了一種有效的探究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。凡開(kāi)展“五字”課題實(shí)驗(yàn)的課堂10都變得活躍了，凡參與“五字”課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都變得主動(dòng)了。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生最大的感受是：“五字”教學(xué)讓課堂變得有趣味了，讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了。2.幫助學(xué)生提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)“五字”課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探這從試驗(yàn)學(xué)校與全縣近三年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)對(duì)比變化（詳見(jiàn)表四），就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課題試驗(yàn)前A中學(xué)、B中學(xué)、C中學(xué)等三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，及A中學(xué)、B中學(xué)、CDE中學(xué)、F民辦學(xué)校等六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核綜合成績(jī)，A、B、C、D級(jí)學(xué)生占有率與縣均成績(jī)非常接近，而進(jìn)行一輪課題試驗(yàn)后，三所試驗(yàn)學(xué)校中考AB級(jí)學(xué)生占有率分別高于縣均4.91與5.67個(gè)百分點(diǎn)。進(jìn)行兩輪課題試驗(yàn)后，六所試驗(yàn)學(xué)校中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核綜合成績(jī)，AB級(jí)學(xué)生占有率分別高于縣均5.23與4.44個(gè)百分點(diǎn)。通過(guò)兩輪課題試驗(yàn)拉動(dòng)，全縣整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)明顯提高，2011年全縣綜合AB級(jí)學(xué)生占有率比2009年分別高10.27與10.22個(gè)百分點(diǎn)。課題試驗(yàn)第二輪（2011年）AB中CCDEF6DE中F6337426.3138.17136133.6744.8723.8511.6716.035.433.促進(jìn)學(xué)校提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“五字”課題實(shí)驗(yàn)不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。11（1）課題試驗(yàn)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。從09-10學(xué)年及10-11學(xué)年第一學(xué)期末化學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)成績(jī)（詳見(jiàn)表五）看，08-09學(xué)年第一學(xué)期末（課題試驗(yàn)前），六?；瘜W(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)人均分、及格率、優(yōu)秀率與全縣綜合人均分、及格率、優(yōu)秀率相比，基本接近。A中學(xué)、B中學(xué)、C中學(xué)等三校經(jīng)過(guò)一、二輪試驗(yàn)，及D中學(xué)、EF民辦學(xué)校等三所學(xué)及格率、優(yōu)秀率。（2）課題試驗(yàn)促進(jìn)了全縣理化教學(xué)質(zhì)量的整體提高。從08-10年三年中考理化質(zhì)量（詳見(jiàn)表六）看，2008年（課題試驗(yàn)前）我縣縣理化平均分高于全市11.62分【8】（81.32-69.70），2009年（課題試驗(yàn)第一輪）我縣理化平均分高于全市1584-69），2010年（課題試驗(yàn)第二輪）我縣理化平均分高于全市15.30分（88.40-73.10）?？梢?jiàn)，通過(guò)“五字”課題試驗(yàn)開(kāi)展，促進(jìn)了我縣理化教學(xué)質(zhì)量的整體提高。10-11學(xué)年第一學(xué)期末人均及格優(yōu)秀人均及格優(yōu)秀人均及格優(yōu)秀分（%）（%）64.7865.3618.4275.7477.9042.2268.7868.9928.2666.6567.7517.8976.3778.3943.1169.2970.1327.6667.3169.7719.5378.6979.2143.7770.1271.2731.7472.5674.3329.4470.8675.1728.2867.9368.5527.46F民辦學(xué)校68.5671.1821.5165.3766.8219.8871.3473.3138.1463.6262.9322.29表六：08-10年理化中考鎮(zhèn)安縣與商洛市綜合成績(jī)對(duì)比分析表縣（區(qū)）2008年（課題試驗(yàn)前）2009年（課題試驗(yàn)第一2010年（課題試驗(yàn)第二平均總分（綜合）（二）理論成果通過(guò)“五字”課題實(shí)驗(yàn)，完善了“五字”教學(xué)課堂基本結(jié)構(gòu)，初步摸索出了“五字”教學(xué)中每一個(gè)字的教學(xué)規(guī)律與方法，豐富了“五字”教學(xué)的理論。同時(shí)也積累了許多經(jīng)典12的“五字”教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，為更多的學(xué)科，更多的教師從事“五字”教學(xué)提供了有價(jià)值的學(xué)術(shù)參考。1.形成了“五字“探究性課堂教學(xué)一般結(jié)構(gòu)。通過(guò)課題試驗(yàn)形成了“五字”探究性教學(xué)基本模式，即按知識(shí)的梯度與內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容分為相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)又設(shè)計(jì)“五字”教學(xué)小環(huán)節(jié)，第二教學(xué)環(huán)節(jié)以第一教學(xué)環(huán)節(jié)滋生的“疑”為基礎(chǔ)展開(kāi)“五字”教學(xué)，依此類(lèi)推，形成環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體的探究性教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。每一教學(xué)環(huán)節(jié)一般結(jié)構(gòu)如下：疑，即產(chǎn)生疑問(wèn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。其目的在于凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生熱情，喚醒學(xué)生思維，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向。一般可由兩部分【9】組成，一是懸疑引入，激發(fā)興趣；二是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在梯度與外在延展，按照學(xué)生固有知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與周身自然現(xiàn)象等，提煉設(shè)生活現(xiàn)象舉疑，以故引新導(dǎo)疑，演示實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，新課內(nèi)容置疑，學(xué)生自學(xué)生疑等方法。議，即學(xué)生討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)基分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，勇于闡述各自對(duì)疑問(wèn)的見(jiàn)解或假設(shè)。包括學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組討論及全班交流等環(huán)節(jié)。在討論之前，學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考，有思而未果的問(wèn)題，有懸而未決的疑點(diǎn)，有個(gè)性鮮明的觀點(diǎn)，在討論時(shí)要有陳述、傾聽(tīng)、討論、歸納等實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，同時(shí)要有足夠的時(shí)間保證討論的有效進(jìn)行。析，即辯析指引。教師枚舉綜合學(xué)生討論結(jié)果，然后師生共同進(jìn)行辯別、驗(yàn)證、分析或校正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方法。包括學(xué)生辯別、實(shí)驗(yàn)證明及教師引導(dǎo)分析。因?qū)W用生動(dòng)形象、科學(xué)簡(jiǎn)明的講解進(jìn)行巧妙點(diǎn)拔，或采用客觀明了的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證分析，使學(xué)生思維入軌。結(jié)，即形成結(jié)論。是根據(jù)問(wèn)題討論、評(píng)議、分析、綜合形成知識(shí)的階段。教師引導(dǎo)學(xué)生在討論辯析的基礎(chǔ)上，對(duì)討論辯析結(jié)果進(jìn)行整理、概括、推斷、升華，從而形成知識(shí)與技能。包括教材重點(diǎn)語(yǔ)句的圈點(diǎn)、板書(shū)、筆記等。評(píng)，即教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)反饋測(cè)評(píng)，對(duì)本環(huán)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)明評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，建立成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并設(shè)置新的疑問(wèn)，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打好埋伏。包括學(xué)習(xí)檢測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小結(jié)等。132.確立了“五字”探究性課堂教學(xué)基本規(guī)程。通過(guò)課題試驗(yàn)，對(duì)“五字”中每一個(gè)字的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，形成了“五字”探究性課堂“四四二三三”教學(xué)規(guī)程，即疑字教學(xué)堅(jiān)持四個(gè)特性，議字教學(xué)遵循四個(gè)原則，析字教學(xué)抓住兩個(gè)關(guān)鍵，結(jié)字教學(xué)把握三個(gè)重點(diǎn)，評(píng)字教學(xué)做到三個(gè)結(jié)合。（1）“疑”字教學(xué)——如何突出“四條特性”？趣味性，問(wèn)題要有時(shí)代感，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，要考慮學(xué)生生活環(huán)境，讓學(xué)生感興趣；科學(xué)性，問(wèn)題要源于生活，源于生產(chǎn)，源于實(shí)驗(yàn)，源于知識(shí)形成過(guò)程的合理假設(shè)或推斷，讓問(wèn)題客觀可信；啟發(fā)性，問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要緊扣學(xué)生心理需求，打動(dòng)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟學(xué)生的心扉；目標(biāo)性，問(wèn)題要緊緊圍繞課標(biāo)要求，牢牢抓住教學(xué)目標(biāo)，不跑調(diào)，不偏題，不繞道，不挖坑，主題鮮明，目的性強(qiáng)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)掌握不同的生疑方法，提出豐富多彩、形式各異的問(wèn)題，方能疑問(wèn)巧設(shè)，達(dá)到預(yù)期目的。如生活（或生產(chǎn)）現(xiàn)象舉疑、學(xué)生實(shí)驗(yàn)引疑、以故引新導(dǎo)疑、學(xué)生自學(xué)生疑等等。（2）“議”字教學(xué)——如何堅(jiān)持“四個(gè)原則”？科學(xué)分組原則，學(xué)生討論小組一般以2人組（同桌）或四人組（前后或左右兩桌）為宜，應(yīng)注意學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、合作能力、先讓他們圍繞上一教學(xué)環(huán)節(jié)的“疑”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，有學(xué)而未明的問(wèn)題，有思而未果的疑點(diǎn)，有見(jiàn)解獨(dú)到的觀點(diǎn)；“百家爭(zhēng)鳴”原則，要給學(xué)生普遍發(fā)言的機(jī)會(huì)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠淋漓盡致的闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，要重點(diǎn)關(guān)注“一言不發(fā)“的學(xué)生，鼓勵(lì)并通過(guò)板書(shū)或多媒體枚舉出來(lái)，讓學(xué)生比較、判斷，經(jīng)過(guò)反思性再討論，最終做出正確的選擇。（3）“析”字教學(xué)——如何抓住“兩個(gè)關(guān)鍵”？抓住教師講解分析這個(gè)關(guān)鍵，做到精講、巧講、活講；抓住實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析這個(gè)關(guān)鍵，做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，動(dòng)作沉著老練，觀察實(shí)驗(yàn)正確，抓主要矛盾，看本質(zhì)現(xiàn)象，分析試驗(yàn)結(jié)論科學(xué)，論據(jù)可信，結(jié)論準(zhǔn)確。（4）“結(jié)”字教學(xué)——如何落實(shí)“三個(gè)重點(diǎn)”？讓結(jié)論形成水到渠成，學(xué)生形成的知識(shí)結(jié)論應(yīng)建立在疑、議、析三字教學(xué)基礎(chǔ)之上，是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論、辯析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)分析之后，自然而然，水到渠成地形成的；讓技能在實(shí)踐反思中養(yǎng)成，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考判斷、假設(shè)推理、互動(dòng)交流、操作實(shí)驗(yàn)等探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之后，在學(xué)生讓辯析指引與形成結(jié)論相機(jī)而行，雖然“五字”教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將“結(jié)”字教學(xué)安排到“析”字教學(xué)之后，但辯析指引與形成結(jié)論這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)是一先一后一成不變的。在具體教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)與學(xué)情進(jìn)行靈活變通，相機(jī)而行，可辯析指引在前，形成結(jié)論在后，也可辯析指引在后形成結(jié)論在前，亦可辯析指引與形成結(jié)論同步進(jìn)行，邊辯析指引、邊形成結(jié)論。（5）“評(píng)”字教學(xué)——如何做到“三個(gè)結(jié)合”？教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，要堅(jiān)持教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)與學(xué)生自我反思性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到師生評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一；活動(dòng)評(píng)價(jià)與14課堂測(cè)評(píng)相結(jié)合，要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生課堂知識(shí)形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到知行評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)評(píng)價(jià)與抓差補(bǔ)缺相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行抓差補(bǔ)缺活動(dòng)，做到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與抓差補(bǔ)缺相結(jié)合，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效益。3.論文、設(shè)計(jì)、反思、案例、PPT等成果。通過(guò)近三年的課題實(shí)驗(yàn)，完成了《初中化學(xué)“五字”教學(xué)設(shè)計(jì)》（上、下兩冊(cè)）；錄制“五字”教學(xué)課例兩節(jié)；形成