第第頁基地建立的醫(yī)學檢驗基地建立的醫(yī)學檢驗論文

1以校、院資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)對同學力量培育“雙引擎”

以專業(yè)整體力量培育為前提，為了提高同學的競爭力，對同學力量的培育遵循以下原那么：以用人單位對力量的需要為原那么，對用人單位培育所需周期較長、用人單位培育困難的力量重點培育，同時考慮到同學的可持續(xù)進展。

通過對同學力量的分析，在校院合作的前提下，明確學校教育和醫(yī)院學習對同學職業(yè)力量培育的作用。

學校教育重點培育同學的三基學問，檢驗根底學問：檢驗工程的根本原理、參考區(qū)間、臨床應用、質(zhì)量掌握、檢驗方法學評價;根本技能：形態(tài)檢驗力量、簡潔儀器操作技能;根本素養(yǎng)：溝通協(xié)作的力量、自主學習的力量、形成仔細踏實實事求是的工作看法。

醫(yī)院學習重點培育同學較大型的儀器操作力量、臨床對話力量，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣，并樹立為臨床效勞的意識。

實訓基地建立強調(diào)校內(nèi)根底力量培育與校外專業(yè)技能塑造的功能連接。

校內(nèi)實訓室的建立在環(huán)境和功能上模擬真實檢驗科流程設計，技術水平到達基層醫(yī)療單位要求，開展的實訓工程側(cè)重手工檢驗和常規(guī)小型檢驗儀器。

使同學通過實訓嫻熟把握醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的核心技術，同時得到根本技能和根本素養(yǎng)的提高。

校外實訓基地的設置實現(xiàn)職業(yè)領域的廣掩蓋，技術水平與當今醫(yī)學檢驗專業(yè)領域相全都，師資、病源、空間等軟、硬件條件滿意教學需要，能夠完成專業(yè)核心課程教學做一體的要求。

同學在基地中能夠?qū)W習和把握當今醫(yī)學檢驗技術專業(yè)領域的先進技術，真正實現(xiàn)“學習在將來崗位上，就業(yè)在學習環(huán)境中”。

對于具有長期合作意愿的企業(yè)，根據(jù)其生產(chǎn)性質(zhì)進展領域劃分，確保全方位滿意人才培育需要。

參照醫(yī)學類專業(yè)高等?？平逃u估方案及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)調(diào)研結果，以目前同學人數(shù)80人為根底，建立醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實訓基地。

2校內(nèi)實訓基地建立

2.1校內(nèi)實訓基地的建立思路校內(nèi)實訓基地建立是工學結合實施的根底，學校一方面要使生產(chǎn)性實訓基地建立效勞于自身的教育主見，保持教育的特性，另一方面又必需適應企業(yè)生產(chǎn)的要求。

校內(nèi)實訓基地建立圍繞檢驗崗位“工作流程”為主導，強調(diào)“全過程檢驗質(zhì)量掌握”，從“生物平安”職業(yè)意識到校內(nèi)試驗室布局，創(chuàng)立出“臨床檢驗科模式”校內(nèi)實訓基地，使同學從職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)力量上與臨床接軌。

使實踐教學最大程度與工作崗位對接。

在工作任務實施的過程中，使全部同學能夠了解和把握完成工作任務的每一個環(huán)節(jié)的根本要求與整個過程的重點難點。

2.2校內(nèi)實訓基地的布局校內(nèi)實訓室總使用面積應不低于5間、400平方米，整體劃分為實踐教學和臨床檢驗實訓兩個功能區(qū)。

實踐教學區(qū)包括三個功能試驗室、顯微鏡室、儀器室和試驗技術室。

顯微鏡室承擔有關形態(tài)檢驗的實訓教學，為本專業(yè)臨床檢驗技術課程、臨床微生物檢驗技術課程、臨床寄生蟲檢驗技術課程、檢驗儀器分析綜合技術課程供給效勞，主要培育同學形態(tài)識別力量。

儀器室完成根底儀器檢驗的實訓教學工作。

試驗技術室完成各課程試驗操作的實訓教學。

臨床檢驗實訓基地設置無菌室、臨檢室、生化免疫室、采血室，通過學校購置和醫(yī)院捐贈完成儀器配置，包括各類常規(guī)體檢工程，完成課程的綜合性實訓教學，使同學了解檢驗流程，培育同學良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3“五真一實”的校外實訓基地建立

校外實訓基地是高職同學與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸、穩(wěn)固理論學問、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素養(yǎng)的實踐性學習與訓練的平臺。

實訓基地的建立只有緊緊依托行業(yè)，加強與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學的進展道路，而“產(chǎn)教結合、校企合作”的實訓基地建立途徑是符合當前社會實際的創(chuàng)新途徑。

在具備學科技術優(yōu)勢的醫(yī)院建立3-4個“醫(yī)學檢驗理論學習、實踐、頂崗實習”教學基地。

每個教學醫(yī)院承擔1～2門課程的教學任務，課程教學以詳細工作任務為載體，以崗位常規(guī)檢驗工程為導向，在“學習、實踐交互式”的教學模式下進展教學。

同學首先在檢驗科工作區(qū)域“看”，觀摩臨床工作人員如何操作有關儀器進展生化工程的檢測，對工作任務產(chǎn)生感性熟悉;繼而在檢驗科教學區(qū)域內(nèi)“聽”，

由教師使用多媒體等方式給同學講解檢測原理、儀器構造、使用方法、編程、可檢驗的工程、儀器的優(yōu)缺點等;然后，在檢驗科工作區(qū)域按用臨床標本練習檢驗工程的`檢測，并與臨床實際報告單相比對。

在教學支配上，為了不影響醫(yī)院正常工作和保證教學效果，醫(yī)院課程支配在下午進展，下午醫(yī)院標本量少，檢驗技術人員能夠完全投入教學中，而且利用上午的標本完成試驗，

從而實現(xiàn)了課程教學“五真一實”即“真實的工作環(huán)境、真實的臨床標本、真實的檢測工程、真實的臨床儀器設備、真實的化驗單作為考核標準、實際的臨床一線教師帶教”的教學特色，完成人才培育行業(yè)塑造過程。

建立教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是保證教學質(zhì)量的必要條件。

用“校內(nèi)校外雙向合并，課程教學雙負責人”的模式進展教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和校外專業(yè)帶頭人共同確定專業(yè)人才培育目標，制定人才培育方案，

校內(nèi)教師和校外教師共同組織教學設計和實施，采納校內(nèi)校外教師共同負責制，一門課程一個課程組，校內(nèi)校外各一名課程組負責人，實行點對點的溝通和溝通，便于課程的建立和管理。

高職實訓基地建立是提