以學為主的課堂教學變革——讀寫語用型教學之中年級段落結(jié)構(gòu)教學的策略分析（郭溪三小魯建東）引言：在為期一周的90學時培訓活動中，4月12日早上吳孔裕老師的講座令我觸動很大。讀寫語用型教學的實踐與思考！我不也在做這樣的實踐嗎？只是，做為一線老師，我研究的切入點很小。如果說吳老師研究的是大課題的話，那么我研究的可以算是他的一個子課題吧！2011年3月，我負責的課題《小學中年級段落結(jié)構(gòu)教學有效性的實踐研究》區(qū)級立項。我們研究的內(nèi)容用陳曉老師《咬文嚼字尋文本秘妙之處》講座中的一句話，就是捕捉文本獨特的結(jié)構(gòu)特點，句子與句子之間的段式結(jié)構(gòu)。我們研究的策略用楊麗佳老師《解讀學段習作訓練目標探索有效訓練策略》講座中的一段話，就是結(jié)合閱讀教學適當滲透寫作知識教學，并指導學生在習作中嘗試運用，如先總后分、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式。董曉群老師曾對我們的課題做過專業(yè)引領，指出語文課必須做到三個標準：站得高，練得準，用得好，讓我們受益匪淺。在為期一年的實踐研究中，我們產(chǎn)生了許多想法，總結(jié)了一些經(jīng)驗，希望能與更多的人分享，共同研討。讀寫語用型教學之中年級段落結(jié)構(gòu)教學的策略分析實踐證明，在閱讀教學中，圍繞特定的構(gòu)段形式，適時開展片段小練筆，對學生寫段進而寫篇，無疑具有重大實際意義。我們研究段落結(jié)構(gòu)教學策略，主要的做法就是讓學生在理解內(nèi)容后，以課文現(xiàn)有的語言文字為載體，結(jié)合文本的語言形式，設置模仿為中介環(huán)節(jié)，運用知識遷移的原理，大量指導學生仿作訓練，形成一種積累性的學習效果，使學生領悟到文學組合的種種規(guī)則，并實際運用，從而促進知識遷移，提高學生的讀寫能力。下面以三年級《秋天的雨》第二自然段的閱讀教學為例，說說小學中年級段落結(jié)構(gòu)教學的具體操作策略。一、多種策略，感受構(gòu)段形式1.簡單圖式揭示段落結(jié)構(gòu)解讀文章如同剝筍，要層層剝皮，才能吃到鮮嫩的竹筍。教師只有對文本資源做適當深度開發(fā)，對文章來講，才算真正讀懂，對學生來講，才好層層探究。淺嘗則止，學生一看就明白，不必探究，也無趣探究，閱讀能力怎能提高？打鐵必須本身硬，這就要求教師備課深鉆教材，課堂上引導學生層層探究。例：黃色黃色紅色金黃色橙紅色紫紅淡黃雪白……五彩繽紛五彩繽紛《秋天的雨》第二自然段的結(jié)構(gòu)很有特色，作者以秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料總括這個段落的主要內(nèi)容。分述部分雖然是并列的關系，內(nèi)容和形式又有區(qū)別，黃色和紅色分別介紹了銀杏樹和楓樹，這兩句運用了相同的句式；金黃色和橙紅色分別介紹了田野和果園；紫紅、淡黃、雪白……介紹了菊花。作者的介紹從個別到整理，從單一到多元，一看圖式足見秋天的雨就像是個調(diào)色盤，勾勒出許許多多的顏色。有了深入鉆研，課堂上啟發(fā)學生合作探究，不僅段落結(jié)構(gòu)理解了，對寫作、思考大有裨益。2.完形填空把握段落結(jié)構(gòu)通過完形填空，使文章段落結(jié)構(gòu)形象化，把其主要內(nèi)容貯存在學生頭腦中，不僅可幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，更重要的是幫助他們打開了閱讀思路，掌握了閱讀技巧，培養(yǎng)了閱讀能力，提高了閱讀水平。例：這段話是圍繞秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料寫的。聯(lián)系上下文，根據(jù)“黃色”、“紅色”、“金黃色”、“橙紅色”“紫紅”、“淡黃”、“雪白”等詞語，我理解了“五彩繽紛”的意思是顏色繁多，非常好看。3.角色朗讀感受段落結(jié)構(gòu)分角色朗讀能更好地把握段落結(jié)構(gòu)。特別是總分、并列、因果等段落結(jié)構(gòu)明顯，極適合分角色朗讀。如總分結(jié)構(gòu)：總句起到概括總結(jié)的作用，可以安排聲音響亮、有氣勢的男生朗讀，以突出其重要性；分句則安排聲音柔和、語調(diào)平穩(wěn)的女生朗讀。如果分句之間是并列關系，每個分句都圍繞總句，則請幾位學生各讀一句；如果分句是承接關系，甚至有遞進關系，則安排不同數(shù)量的學生由少到多各讀一句，以體現(xiàn)承接或遞進的意思。通過不同形式的分角色朗讀，學生能更好地把握段落結(jié)構(gòu)。4.創(chuàng)造復述內(nèi)化段落結(jié)構(gòu)復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程，如學生為了記住某些材料，一遍遍地念、背、寫。為了更好地掌握段落結(jié)構(gòu)，就需要學生典型的重要的文章段落。需要指出的是復述不等于簡單的重復感知，而是在感知學習材料，是對重點、難點和要點，用畫寫、圈號、加標點符號等方式將其突現(xiàn)出來。如用橫線畫出總句，用“.”點出中心詞，用①②③等符號標出表示并列關系的各個分句，用橫線劃出每個分句主要寫什么等。然后讓學生復述，從而進一步鞏固所學的段落結(jié)構(gòu)知識。例：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。①你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。②它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。③金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。④橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀、菥栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。二、讀寫結(jié)合，運用段落結(jié)構(gòu)當學生初步習得了一種結(jié)構(gòu)形式，教師就可以引導學生對一些典型特征的精彩片段進行仿寫，培養(yǎng)學生謀篇布局的能力。學生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學生，引導他們?nèi)肭榈乩首x，充分地感悟，并引導學生仿照寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，逐步掌握寫作技巧，漸漸激發(fā)寫作興趣。有了寫作欲望，自然就會寫出生動具體的好文章來。1.明確目標，有的放矢。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。如《秋天的雨》這篇課文層次分明，思路清晰。全文共五個自然段。前四個自然段分述秋雨是一把鑰匙、有一盒五彩繽紛的顏料、藏著非常好聞的氣味和吹起了金色的小喇叭。最后一個自然段概括總結(jié)全文。前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總起，下面分別進行分述，課文的每一個段落的構(gòu)段形式明晰整齊，都是典型的“總分”形式，這正是訓練學生學習構(gòu)段形式的最佳藍本，最適合引導學生進行總分片段小練筆的訓練。在具體教學中，我把這次小練筆定位在片斷訓練。而本次片斷訓練重點，就是結(jié)合文本學習“總分”的構(gòu)段形式和“總提分敘”的具體寫法。具體要求就是要學生在練筆時一定要用這種特定的構(gòu)段形式來構(gòu)段，用總提分敘的寫法去寫段。2. 潛心會文，夯實基點薛法根老師主張“語言有溫度，字詞知冷暖”，我們是否也應該縱觀全文，抓住“文眼”，鼓勵學生從一個標點，一個字，一個詞，一個句子去潛心感受文本呢？丁有寬老師指出：讀和寫詩歌互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀詩理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。因此，在教學中，我們不僅要引導學生把握文章段落結(jié)構(gòu)的特點，還要關注作者是如何表達的。例如：《秋天的雨》第二自然段的教學① 這一段主要寫了什么？（秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。）②自由讀課文，想一想作者從哪些方面寫了秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。想好了與你的同桌說一說。③結(jié)合句子，抓住重點詞品味內(nèi)容、意思，引導學生感受擬人與比喻的修辭方法，想象銀杏樹葉與楓葉飄落畫面，體驗“你擠我碰、頻頻點頭”的歡樂，感受秋天的美。④再讀課文，邊讀邊想象文中的內(nèi)容，感受作者是怎樣寫出秋天的美的。這些設計都是為了引導學生充分地說話，喚起學生的生活體驗及語言積累去讀透文本。所謂“情動方能辭發(fā)”。當學生對文本有著充分的理解和感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的內(nèi)在需要了。只有在學生潛心閱讀感悟，情感達到至高點時設計隨堂小練筆，才能觸發(fā)他們筆尖的智慧和靈感。3.提供素材，指導練筆呂叔湘先生曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！币虼?，在課堂上我們應該創(chuàng)設條件，讓學生得到摹仿的機會。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要讓剛進入三年級的學生在一堂課內(nèi)學會并運用一種構(gòu)段方法，很有難度。因此，在引領學生充分地學習段落結(jié)構(gòu)之后，我們還要為學生的模仿提供素材。例如：《秋天的雨》中的省略號，省略了許多并列式的句子，這就是很好的訓練點。學生對文章的內(nèi)容理解后，借助課件出示各種水果，對“五彩繽紛”進行補充，引導學生用“她把給了，像，?！钡木涫秸f話，并用“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”開頭寫一寫總分結(jié)構(gòu)形式的一段話，要求學生在分述部分學習作者不同的表達方式。本案例在引領學生充分地學習文本之后，選擇秋天的果子作為練筆的素材。學生有了素材，有了情感體驗，有了文本構(gòu)段方法的引領，說起來很輕松，句子也寫得很優(yōu)美。這樣的設計，加深了對文本的理解，進行了句式和構(gòu)段方法的訓練，同時積淀了語感，以悟促寫，由寫促悟，相得益彰。4.關注表達，即時評價學生練筆結(jié)束后，點評要即時，要當堂交流、講評、欣賞優(yōu)點、修改不足。在評價中，為達到預期效果，保證訓練重點的落實，必須做到明確評價要求，老師個別點評固然重要，但點評數(shù)量畢竟有限。為此我每次在設計小練筆時，都會為學生提供一個可操作的表格，有了表格的幫助，學生評價起來就更容易了，也能有的放矢的對學生的練筆進行正確評價了?？偡质狡卧u價表（符合要求打上√）有總述句。能圍繞總述句分層描述。各分層之間有條理。句子通順（不通順與同桌商量改好）。表達意思是否完整。標點正確（標點不正確的想想再換上一個正確的）。在順承式（縱向結(jié)構(gòu)）的片段訓練中，評價的方法和操作形式也是相通的。具體的評價表格設計如下：描述對象清晰。能按一定的順序（時間、動作先后、事情發(fā)展、空間轉(zhuǎn)移）對一件事物進行描述。各分句之間有條理。句子通順（不通順與同桌商量改好）。表達意思是否完整。標點正確（標點不正確的想想再換上一個正確的）。三、適度拓展，鞏固段落結(jié)構(gòu)學生在課堂中初步掌握了各種構(gòu)段方式后，還要不斷地有系統(tǒng)地進行強化訓練。通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，增加文化和語言積累，拓展習作訓練，使學生讀寫能力得到綜合提高。1.多種方法，理解運用構(gòu)段方式①加加排排，加深理解構(gòu)段方式在具體寫作實踐中，有時利用現(xiàn)有文字，讓學生用“加一加”的方法加上一些內(nèi)容，或者打亂順序讓學生排一排也可以達到訓練的目的。學生通過對文段的理解，然后再把理解的內(nèi)容進行加工處理，內(nèi)化為自己的知識，這是一種簡單快捷的提升學生閱讀能力和寫作能力的有效途經(jīng)。② 積累素材，多多歷練構(gòu)段方式“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教學的實踐告訴我們：作為一名語文教師，除了要教給學生謀篇布局的技巧外，更要引導學生學會積累寫作素材，這樣才能更好地幫助學生擺脫“無米之炊”的苦惱，逐步提高寫作水平。材料是作文的命脈,沒有材料就好像人體沒有血液。積累寫作素材是學生寫好作文的基礎，這就要求教師引導學生養(yǎng)成留心觀察的習慣，在觀察中積累寫作素材；引導學生關注生活體驗，在體驗中積累鮮活素材；引導學生養(yǎng)成課外誦記的好習慣，在誦記中拓展寫作素材；有機培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新作文選材。積累素材是為了運用素材進行寫作，運用素材進行寫作則能促進學生不斷地更好地積累素材。2.形成系統(tǒng)，真正掌握構(gòu)段方式①訓練要有計劃，不要信手拈來。教材是學生學習語文的最好藍本，入選教材的文章，大都體現(xiàn)了作者獨特的文章結(jié)構(gòu)形式，立足課文，把教材整理成一個訓練系統(tǒng)，在不斷的讀寫結(jié)合中，讓學生真正掌握構(gòu)段方法，內(nèi)化為自身的習作能力。以三年級下冊為例：單元訓練形式典型段落單元主題讀寫訓練內(nèi)容一分總《燕子》第1自然段感受大自然用分總的形式寫一種自己喜歡的動物的外貌二總分《翠鳥》及《一個小村莊的故事》第1段保護環(huán)境用總分的形式寫一寫家鄉(xiāng)的環(huán)境六總分總《太陽》第8自然段，《我家跨上了“信息高速路“第4自然段感受科學技術的新發(fā)展用總分總的形式寫一寫你了解到的神奇的科技世界七并列《太陽是大家的》第1自然段，《中國國際救援隊，真棒》第3自然段感受國際間的友好用并列的形式寫一寫你在旅游中見到的景物八順承式（動作先后）《女媧補天》第1自然段，《夸父追日》第2自然段神話故事、民間傳說用順承式（動作先后）描述一件事②訓練要有系統(tǒng)，不要零敲碎擊。每項訓練都包括：“讀懂課文----滲透寫作知