教學設計教學目標：1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文，背誦課文。2.圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內(nèi)容，感悟小孩頑皮、天真的形象。3.能正確認讀“首”等12個生字新詞。4.能正確讀寫“首”“采”等2個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。教學重點：1.能正確朗讀課文，背誦課文。2.能正確認讀“首”等12個生字新詞，正確讀寫“首”等7個字。教學難點：圖文結合和結合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內(nèi)容，感悟小孩頑皮、天真的形象。教學過程：一、復習，激趣導入1、.背誦已學習的古詩。2、播放視頻學生跟唱二.過渡：原來讀古詩這么有趣啊！我們今天再來學習新的古詩吧！老師板書題目：12古詩二首認識“首”字的組成。明確“二”指哪兩首板書池上小池比較相同之處。生：都有一個池字齊讀兩首古詩。師正音，再指名讀過渡：要想讀好詩，就要先讀好詞出示課件：白蓮浮萍泉眼尖尖角。學生各種形式讀。過渡：。就得詞就像滾雪球一樣越滾越大。依次出示：小艇撐小艇蹤跡藏蹤跡細流惜細流晴柔愛晴柔生：指名讀，對讀，齊讀三、過渡：再讀古詩相信你們會讀的不僅正確，還要讀出是的節(jié)奏和詩的意思。師：小娃撐什么？生：小娃撐小艇小娃偷什么？生：小娃偷采白蓮回不解什么事？生：不解藏蹤跡浮萍怎么開？生：浮萍一道開生齊讀古詩，打節(jié)拍讀四、過渡：這么有趣的古詩是誰寫的呢？生：唐代詩人，白居易師補充他有詩仙和詩魔之稱，今天他穿越時空來的了我們的課堂說：我的詩中有兩種植物是誰呢？生：白蓮和浮萍師：你是怎么知道的呢？生：蓮和萍字是個草字頭，草字頭的字大多和植物有關，達到認識的目的。出示圖片認識白蓮和浮萍的生長不同點師：白居易又說了，我的詩中還有一位可愛的人物是誰呢？生：小娃師：小娃都做了些什么呢？生：偷采白蓮回師：偷，什么是偷啊生：輕輕的，悄悄的。不讓人知道師：一邊讀一邊想想畫面師：下一句有和偷意思相近的字它是誰呢？生：藏師：什么藏的藏生：捉迷藏的藏師生做捉迷藏的游戲，引出蹤跡一詞的意思，接著再連問雪地里的小雞在雪地上留下了什么？生：腳印師：腳印就是……指詞（蹤跡）那這首古詩中是什么暴露了小娃的蹤跡呢？生：浮萍一道開出示圖片理解生想想畫面齊讀古詩再用肢體語言比賽讀再更近一層填空讀最后出示畫面背誦五、過渡：我們不僅讀好書，而且還要寫好字出示“采”甲骨文生猜指導書寫評價推薦閱讀：小兒垂釣唐.胡令能蓬頭/稚子/學垂綸，側(cè)坐/莓苔/草映身。路人/借問/遙招手，怕得/魚驚/不應人學情分析在學習這篇課文前，學生已經(jīng)通過課文、語文園地和經(jīng)典誦讀，學習了60首古詩了，他們對什么是古詩、對古詩的誦讀要求、古詩的背誦和古漢語以單音節(jié)詞為主已有所了解和實踐，這是學習的有利條件，應充分利用。應根據(jù)學生具體情況采用不同的策略方法進行教學。避免過早強調(diào)抽象的“字字拆解”“透徹領會”超越學生的最近發(fā)展區(qū)，影響學習古詩興趣。在老師的引導下已經(jīng)能夠初步結合圖畫，結合生活經(jīng)驗，展開想象，初步體驗情感，大致了解古詩的意思。效果分析趣味化的形式。小學生學習“興趣是第一位的”，所以在經(jīng)典誦讀課教學方法力求趣味化，千方百計調(diào)動學生投入激情，以興趣作為原動力多樣化誦讀形式。重視朗讀，強調(diào)背誦，形式靈活多樣：可以讀出節(jié)奏、音律，可以集體讀、分組讀，也可以個人讀。教學與生活實踐相結合。注需要改進的地方，注意保護學生的背誦興趣，因為興趣是一種無形的動力，當學生對誦讀感興趣時就會全身心地投入。教材分析.課文的兩首古詩，分別是唐代白居易的《池上》和宋代楊萬里的《小池》?！冻厣稀窋⑹龅氖窍娜找恍⊥嫡徟畹氖虑椋蠢樟艘粋€可愛的頑童形象;《小池》則描繪夏日的一處由泉眼、流水、樹蔭、荷葉、蜻蜓構成的小景，富有夏天生活情趣。詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利于學生誦讀理解。2.課文以兩幅中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應，既給予學生中華傳統(tǒng)文化的熏陶，又有利于激發(fā)觀察說話的興趣，有利于圖文結合了解詩句內(nèi)容。但是，《池上》的配畫可能為突出形象，“浮萍一道開”表現(xiàn)得不夠。需要改進并通過PPT顯示才有利于教學。池上（唐）白居易小娃撐()，偷采（）回。不解藏（），浮萍（）開。教學反思：根據(jù)教材的特點和低年級學生的認知水平，教師在教授古詩的時候，應該引導學生以讀為本，把課文讀通、讀熟。因為學習古詩的第一步就是把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。學生讀通課文后，教師接著用多種形式來教學生讀準字音。然后，教師應該淡化詩意，帶領學生品析誦讀。學習古詩時，教師除了要讓學生讀懂、讀好之外，還應該引導學生體會詩的意境。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這都是他們自己的體驗，教師是無法替代的。讓他們讀一讀，想一想，說一說，不失為一種有效的方法。最后，教師要引導學生展開想象，深入理解詩意。想象是一種特殊的思維方式。孩子是富于想象的，激發(fā)孩子的想象力就是發(fā)掘孩子的智慧寶藏。而且語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，常常留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對學生想象力的培養(yǎng)也是很有幫助的。課標分析能正確朗讀、背誦古詩；能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等