關(guān)于聽力教學(xué)的教學(xué)反思

關(guān)于聽力教學(xué)的教學(xué)反思1

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語聽力教學(xué)，勝利地改善了傳統(tǒng)聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實(shí)現(xiàn)了英語聽力課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生英語聽力水平和英語綜合素養(yǎng)之目的。合作學(xué)習(xí)使聽力課堂不再枯燥乏味，變得布滿生氣與活力，使學(xué)生的交際成為一種需要，每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)中都肩負(fù)責(zé)任，在為完成共同的目標(biāo)與任務(wù)的過程中他們發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)精神，顯示著自信，培育了民辦法識(shí)，獲得鼓舞，體驗(yàn)了勝利的歡樂，提高了整體的聽力水平。

另外在合作學(xué)習(xí)在聽力課堂實(shí)施過程中還應(yīng)當(dāng)留意以下的問題：建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制，培育積極聽力策略保證充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢連續(xù)到課堂之外。教師應(yīng)把握好引導(dǎo)的度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確避開造成外表喧鬧而實(shí)效缺乏從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效性。

在聽力教學(xué)中應(yīng)用思索-合作-共享合作學(xué)習(xí)模式

思索-合作-共享模式由Kagan創(chuàng)造。這是最根本的合作學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)模式中，首先由教師講解要求或者主題，然后學(xué)生有肯定的時(shí)間來思索、分析和反應(yīng)教師講解的主題，然后做些筆記，接下來，學(xué)生將和自己的小組成員共享他們剛剛所想或所寫的內(nèi)容，再則，每兩個(gè)小組將組成更大的團(tuán)隊(duì)來共享和爭論他們所想的。這個(gè)模式可以應(yīng)用在大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)中。

首先，在聽力活動(dòng)的預(yù)備階段中，學(xué)生要掃瞄全部聽力內(nèi)容和問題，對(duì)聽力材料中的內(nèi)容進(jìn)展猜測并與他們的`伙伴交換想法，在聽的過程中，每位學(xué)生要獨(dú)立地聽懂聽力材料中的主要內(nèi)容，然后和他們的伙伴交換看法。最終全部的組員一起爭論、交換看法，對(duì)所聽的內(nèi)容形成一個(gè)答案，假如全部的學(xué)生都對(duì)某個(gè)答案有異議，教師要重復(fù)播放聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在重聽后得到正確的答案。同時(shí)假如可能的話，同學(xué)之間可以一起共享他們的聽力技巧，幫忙同學(xué)共同提高聽力力量。

關(guān)于聽力教學(xué)的教學(xué)反思2

《新目標(biāo)英語》設(shè)計(jì)了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變現(xiàn)狀呢?

1、首先進(jìn)展大量的聽說訓(xùn)練?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的根底上說，在說的同時(shí)增加聽的力量，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。

2、接著進(jìn)展聽寫訓(xùn)練。有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否認(rèn)的句子;聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

3、注意聽讀訓(xùn)練。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)展仿照跟讀。心理學(xué)討論說明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的仿照力量極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時(shí)，認(rèn)真揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)章從而把握一些朗讀技巧。同時(shí)朗