《童年的水墨畫》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.通過圖片、字理、組詞等方法，認(rèn)識“墨、染、碎”611等個(gè)生字，會寫“墨染、竿”等個(gè)生字，會寫“水墨畫、13垂柳”等個(gè)詞語。2.能運(yùn)用“聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際、展開想象”等多種方法理解難懂的詩句。3.通過想象，說出在溪邊、江上、林中分別看到的畫面,體會兒童生活的快樂，有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。4.通過比較，初步了解組詩的特點(diǎn)。有興趣的學(xué)生嘗試進(jìn)行“小詩記錄快樂童年”的小創(chuàng)作。25時(shí)安排：課時(shí)。教學(xué)過程：板塊一緊扣“水墨畫”，了解“組詩”特點(diǎn)1.猜詩，欣賞“水墨畫”。(1)4導(dǎo)語：我們一起來欣賞幅畫(圖略)，猜猜它們分別畫的是哪首古詩的意境。(2)背誦：這四首詩(《池上》小兒垂釣》《村居》所見》都是我們學(xué)過的，一起背一背。2.交流，理解“水墨畫”。1：導(dǎo)語:你們發(fā)現(xiàn)這四幅畫有什么共同特點(diǎn)嗎？預(yù)設(shè)四

幅畫里都有“兒童”。畫的內(nèi)容是兒童在大自然中的快樂生活:小娃偷采白蓮、小兒專心垂釣、兒童忙放紙鶯、牧童悠騎黃牛。2：預(yù)設(shè)四幅畫都是“水墨畫”。水墨畫是中國特有的畫種，是由水和墨調(diào)配成不同深淺的墨色所畫的畫。畫家寥寥幾筆就讓古詩的意境躍然紙上，別有韻味。書寫生字“墨”。3.朗讀，初識“組詩”特點(diǎn)。（1）朗讀課文：作家張繼樓創(chuàng)作了《童年的水墨畫》，他是怎樣用簡練而富有詩意的語言向我們描繪的呢？生自主朗讀，師指名輪讀，相機(jī)正音。染：翹舌音爽：翹舌音、鼻音。菇的菇讀輕聲。）（2）了解“組詩”：跟我們常見的兒童詩相比，你發(fā)現(xiàn)這首詩有什么特別的地方？每首小詩分別寫了童年的什么事？（溪邊釣魚、江上游泳林中采蘑菇）《童年的水墨畫》圍3繞著“童年”這個(gè)主題，由首小詩組合而成，我們稱這樣的詩為“組詩”。（設(shè)計(jì)意圖：從欣賞水墨畫猜古詩導(dǎo)入,將古代“童年的水墨畫”與現(xiàn)代“童年的水墨畫”進(jìn)行對接，詩題中抽象的“水墨畫”也達(dá)到了形象化的注釋。學(xué)生邊讀詩邊觀察，整體感知內(nèi)容，了解“組詩”特點(diǎn)。）板塊二聚焦難懂句，品味“垂釣”之樂1.自由讀《溪邊》讓學(xué)生說說不理解的句子。預(yù)設(shè)：”人影給溪水染綠了”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著

魚兒和笑聲”。2.聚焦”人影給溪水染綠了”想象“靜謐的畫面。(1)學(xué)習(xí)“染”字。先結(jié)合圖畫理解意思，再字理解讀：“染”中的“木”表示古代染料是從植物中提煉出來的，“鄉(xiāng)”表示染料要加水成液體，“九”表示染需要反復(fù)多次進(jìn)行，1所以不能寫成“丸”。小詩識記書寫“染”上山割草木，加水反復(fù)煮。熬出顏色來,再放絲和布。攪和九次后，白布變彩布?！叭尽笨梢越M成哪些詞？(染器、染料、染色等)(2)難句理解。根據(jù)句子提問：“人影給溪水染綠了”這句話，大家都覺得難懂，能提出你的問題嗎？(預(yù)設(shè):為什么是染“綠”了，而不是其他顏色？“人影”是人在水中的倒影嗎?這“人”又是誰呢？“人影”在水中怎么會那么清晰呢？……)根據(jù)問題點(diǎn)撥：我們可以用什么辦法理解句子呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧理解難懂詞語的方法，進(jìn)行方法遷移。在這里，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”聯(lián)系上下文”的方法理解句子。聯(lián)系上文，感受“水”的“綠”和“平靜”，聯(lián)系下文“釣竿上立著一只紅蜻蜓”感受垂釣兒童“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”的沉靜。(3)4朗讀想象。出示詩的前面行，學(xué)生朗讀，想象描述看到的畫面。有感情朗讀，讀出安靜、舒緩的感覺，享受詩句呈現(xiàn)的靜態(tài)之美。3聚焦“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和

笑聲”，想象“躍動”畫面。(1)出示句子，教學(xué)“碎”字。讀句子，相機(jī)呈現(xiàn)“碎”字。指導(dǎo)并書寫，注意“人”的捺要變成“點(diǎn)”，最后一筆的豎是懸針豎，要長伸。(2)朗讀句子，想象畫面。水中原先清晰的人影怎么“忽然碎了？草地上怎么會“蹦跳著魚兒和笑聲”？說說你看到了怎樣的畫面。練習(xí)朗讀，感受“水動”“魚動”“人動”的“躍動”畫面，要讀得活潑與歡快，讀出兒童釣到魚的喜悅之情。4.朗讀《溪邊》熟讀成誦。(D多種形式練習(xí)朗讀，同桌合作讀、配樂讀等。(2)5指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。.生字書寫。出示要寫的字“竿、騰”。重點(diǎn)指導(dǎo)“騰”字，左窄右寬，注意右邊上半部分的書寫。(圖：“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”是本單元的語文要素，在本板塊教學(xué)中，特別強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法理解詩句。聚焦難懂的兩句詩以及句子中的“人影”變化，學(xué)生反復(fù)聯(lián)系上下文，將跳躍的詩句以及“靜與動'的反差用想象建構(gòu)起連續(xù)的畫面，從中感受兒童的情趣。)板塊三合作作究,感受“戲水”“采蘑菇”之歡1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。朗讀《江上》《林中》想象看到的畫面，畫出自己難懂

的句子。2.組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。(1)匯報(bào)自己覺得難懂的句子。(2)組長組織大家運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。匯報(bào)時(shí)，可以這樣說：“—這個(gè)句子意思是我們是運(yùn)用方法理解的?！?3)合作朗讀：組員合作朗讀讀出詩的畫面和情感，準(zhǔn)備展示。3.全班交流展示。(1)難懂句的交流。預(yù)設(shè)一：“是哪個(gè)‘水葫蘆'，一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“水葫蘆”“兩排銀牙”是指什么。比較句子，你更喜歡哪句，說說理由?！笆悄膫€(gè)孩子一下鉆人水中，出水時(shí)只見一陣水花一個(gè)孩子?！薄笆悄膫€(gè)‘水葫蘆'一下鉆人水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙。”讀句子，想象孩子“人水一水中一出水”的畫面。預(yù)設(shè)二：“是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣?！崩斫狻岸敷摇保涸娭杏袃蓚€(gè)“斗笠”所指的意思一樣嗎?出示“蘑菇”和“斗笠”圖片，感受互為比喻的妙趣。想象，，一聲歡叫：誰在歡叫？怎么叫？描述你想象到的畫面。

家一起讀，“特寫”的一個(gè)學(xué)生讀。在合作朗讀展示和朗讀賞評的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌描寫的畫體會童年的快樂，能夠入情人境地朗讀。4.生字書寫。(1)出示生字“撥、浪、葫、爽、蘑、菇”。的經(jīng)驗(yàn)。本板塊主要以小組學(xué)習(xí)為主，基于組員真實(shí)的問題展開,使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在交流展示中，聚焦大部分學(xué)生覺得難理解的句子，將理解詩句、想象畫面和合作朗讀有機(jī)結(jié)合，以達(dá)成學(xué)習(xí)1.回歸組詩，拓展讀詩。拓展閱讀《童年的水墨畫》組詩的另外三首-《街頭》《花前》《樹下》你最喜歡哪首？說說感受。

交流：《童年的水墨畫》向我們展示了童年生活中的一個(gè)個(gè)歡樂場景。你們童年生活最有趣的場景是發(fā)生在哪里?是做什么事情呢？