2023年《竊讀記》教學(xué)設(shè)計《竊讀記》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)是一種價值導(dǎo)引，蘊含著教化者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一種自我建構(gòu)，是受教化者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)覺探究的過程和人格形成的過程。

1．相識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的困難味道,感悟作者對讀書的酷愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會作者用詞的精確生動。

5．通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

⒈老師打算：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學(xué)生

⒉學(xué)生打算：搜集讀書故事。

2課時

一、從“竊”中明白文意

師：記得第七冊時，我們學(xué)了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！蔽覈劽淖骷冶脑f過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇聞名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀。”同學(xué)們，你們喜愛讀書嗎？

師：同學(xué)們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得學(xué)問、學(xué)會思索，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)驗的作品《竊讀記》。細(xì)致視察這個字，“竊”有什么方法記住它？

師：看到“竊”字，我們立刻想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇第幾種說明？（其次種）

師：通過預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內(nèi)容）

師：書籍是全世界的養(yǎng)分品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或變更？）

二、從初讀中體會好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什么地方須要幫忙嗎？

三、從“竊”中品嘗愛書之情

師：同學(xué)們，讀書有千百般味道，請閱讀課文，看看哪一句話干脆寫出了“竊讀”的味道？請用“~~~”劃出來。（“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道”。）

“竊讀”伴隨著一種困難的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家溝通。

生自由讀，劃。溝通：

（一）苦：

1、“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。

b．并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

引讀：

師：請同學(xué)們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學(xué)后，我急匆忙地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書。

師：我又急匆忙地趕到另一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：其次天放學(xué)后，我又急匆忙地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“??！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪欲地讀著?！?/p>

師：這就是“竊讀”的味道。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求短暫的休息?！?/p>

師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會？

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

師：同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。”

(1)師：同學(xué)們，這是一個比方句，把什么比作什么?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠然地讀著?！?/p>

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

2、我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才戀戀不舍地把書放回書架。

（1）閉眼想像作者的味道。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣?。〖偃缬靡粋€詞語來形容，這就是──

師：哦，這么說來，這是一個心口不一、表里不一、表里不一的壞學(xué)生了？

師：作者做一套想一套只是為了什么？

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的味道啊？

（五）總結(jié)味道

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)驗了擔(dān)憂恐慌、懼怕苦痛，最終體驗了驚喜歡樂、滿意華蜜。在酸甜苦辣的交織中，作者卻照舊說“我很歡樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復(fù)新了一般。好像每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳動著。很多字合起來，就猶如一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)悟，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎？說一說。（生溝通）

師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談?wù)勛约簩@句話的理解。（生感情朗讀）

預(yù)設(shè)回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲得精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)?！?/p>

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的味道是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志?！?/p>

……

［設(shè)計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內(nèi)心交織的困難心情，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，干脆而直觀，個中味道定能涌上心頭，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。有學(xué)生會抓住“餓得饑腸轆轆”體會其勞苦，有的會找“膽怯 被書店老板發(fā)覺”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

假如說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深化其骨髓?！翱邕M(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系。終于擠到里邊來了?！薄斑B忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！薄Y(jié)合自己的切身體驗，學(xué)生能形成共鳴。

四、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)

師：學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

師：貧困不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿意對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預(yù)設(shè)問題：“我的眼睛急迫地找尋卻找不到那本書。從頭來，再找一遍?！保槭裁葱∨⒂醚劬φ覍ざ挥檬秩シ?？）

“下雨時特別的興奮，卻裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎在說：“這雨，害得我回不去了。”（為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

（這些問題與其是關(guān)于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現(xiàn)實生活逼的，在現(xiàn)實困難和劇烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機智和狡猾。須要體會的不是“自尊”和“高尚”，假如須要引導(dǎo)，要思索的倒是：當(dāng)一種愿望和愛好過于劇烈的時候，我們往往會想方設(shè)法克服苦難，去努力實現(xiàn)和滿意自己的愿望。著劇烈的愿望和愛好或許正是一個人勝利或變更自己命運的起先，你，有這種劇烈的愿望嗎？）

……

師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？綻開想象，完成填空：

1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣?！钡陠T在心中靜默對小女孩說：“”。

2．我接過書羞澀得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對他的感謝，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的?！苯Y(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔娊狻?/p>

（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應(yīng)當(dāng)著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的困難細(xì)膩，忐忑尷尬的的心志向象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）

［設(shè)計意圖］這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴(yán)與人間真情。對于書店老板的評價，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，可能有學(xué)生會認(rèn)為不好，可能有的孩子會認(rèn)為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。老師不要簡潔地作出好與不好的評價，而應(yīng)敬重學(xué)生的獨特體驗，敬重他們的價值取向。填空題的設(shè)計是讓孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)入人物的情感世界，也是進(jìn)行人物心理活動描寫的小練習(xí)。

總結(jié)：今日，我們相識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們肯定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

齊讀莎士比亞的名言

《竊讀記》

酸

歡樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的?！?/p>

懼怕苦

辣

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計2

第一課時

（一）課前預(yù)習(xí)：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò)。

2、布置學(xué)生相互走訪調(diào)查同學(xué)們的讀書環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網(wǎng)看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二）導(dǎo)入新課：

1、一位學(xué)生演講《我愛讀書》；

2、三位學(xué)生點評；

3、老師導(dǎo)語引入新課。（板書：作者、課題）

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄予，一種開發(fā)人類才智的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品行，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦孤獨，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿意于我們的欲望，該怎么辦？我們今日來體驗林海音的竊讀經(jīng)驗。

（三）感知新課

1、速讀課文，思索：

（1）“竊”的含義；

（2）“讀”的心理；

（3）“記”的內(nèi)容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經(jīng)驗；采納了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜愛的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

2、小組溝通。

其次課時

（一）自主體驗、品析課文

1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中松軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很滿意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理唯恐是我們沒有體會過的，那么，我們再次深化文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最終一句話。

作者的歡樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種養(yǎng)分?！x書長大。

同時，也源于被人關(guān)愛，被店員在靜默的關(guān)切和幫助，這讓我認(rèn)清了人世間的真善美，不再固執(zhí)的仇恨人類?！趷劾镩L大。

（二）總結(jié)拓展

1、請同學(xué)說說學(xué)完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)驗后的感受）；

2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣酷愛讀書的例子；

（2）指出：我們應(yīng)當(dāng)珍惜、充分利用并主動創(chuàng)建良好的讀書條件。

（三）布置作業(yè)

這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計3

目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的描寫表達(dá)情感的方法。

2、理解課文內(nèi)容，品讀書味道。

3、感悟作者對學(xué)問的渴望，體會竊讀的意義。

一、回顧課文

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的味道。

二、匯報溝通讀書味道

（一）苦：

1、“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。

②、并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

①、從“一”和“幾”字你感受到了什么？

②、引讀：

師：請同學(xué)們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學(xué)后，我急匆忙地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書。

師：我又急匆忙地趕到另一家書店——“我跨進(jìn)店門”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書?？蛇@時候，我該回家了。

師：其次天放學(xué)后，我又急匆忙地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了貪欲地讀著?！?/p>

師：這就是“竊讀”的味道。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求短暫的休息?！?/p>

2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

①、誰來說說自己的體會？

②、這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

③、同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！雹?、這里運用了什么修辭手法？

②、“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，悠然地讀著?！?/p>

③、這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？

2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才戀戀不舍地把書放回書架?！?/p>

①、閉眼想像作者的味道。

②、談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心里卻興奮地喊著：‘大些！再大些！’”

①、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②、作者表面做的和心里想的可不一樣??！假如用一個詞語來形容，這就是──

③、這么說來，這是一個心口不一、表里不一、表里不一的壞學(xué)生了？

④、作者做一套想一套只是為了什么？

⑤、為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的味道??？

（五）總結(jié)味道

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計4

一、導(dǎo)課

1、揭題：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇新課文——《竊讀記》

2、板書課題，學(xué)生書空，老師提示“竊”字的寫法、讀音（形聲字）。

3、學(xué)生齊讀課題，師簡介作者狀況：中國當(dāng)代聞名女作家、臺灣人。

4、溝通：看到這個題目，你的腦海中產(chǎn)生了一些什么問題？你準(zhǔn)備怎么解決這些問題呢？

二、初讀感知

1、導(dǎo)讀：學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動地學(xué)，要信任自己的實力，大家讀課文的時候，除了要思索前面提出來的問題，還要留意生字的讀音。這一課，生字比較多，要把它們讀精確。遇到難讀的句子要多讀幾遍。要努力地把課文讀正確、讀流暢。

2、生自由朗讀課文，師巡察輔導(dǎo)，相機表揚讀書習(xí)慣好的學(xué)生。

3、溝通、點撥：這篇課文講了一件什么事呢？“竊”讀是什么意思？為什么說是“竊讀”？你們是從哪里看出“竊讀”的意思的？（相機指導(dǎo)讀課文第6節(jié)）作者為什么要在書店里偷偷地讀書呢？（師相機指導(dǎo)讀第8節(jié)）

4、檢查生字詞的學(xué)習(xí)狀況（點名讀、齊讀）

炒菜鍋勺踮起腋下貪欲懼怕支撐屋檐一碗書柜皺起眉頭饑腸轆轆滂沱大雨戀戀不舍

三、研讀課文，口味關(guān)鍵詞句。相機指導(dǎo)朗讀。

1、導(dǎo)讀：因為家里窮，買不起書，所以作者為了滿意自己讀書的愿望，只能躲在書店里偷偷地讀書。那么，她是怎樣“竊讀“的呢？

2、默讀課文，畫出描寫作者“竊讀”時情景的句子。小組溝通，師巡察輔導(dǎo)。

3、。溝通、點撥，指導(dǎo)品嘗關(guān)鍵詞句

①?！拔铱邕M(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了”。

（1）點名朗讀

（2）畫出表示動作的詞。你仿佛看到了什么？

（3）你體會到了什么？（當(dāng)心、急迫、輕松）

（4）提示：通過動作描寫表現(xiàn)我酷愛讀書。

②。連忙打開書，一頁、二頁，我像一匹餓狼、貪欲地讀著。

（1）你體會到了什么？點名朗讀（如饑似渴）

（2）怎么體會到的？把什么比作什么？這樣寫有什么好處？（夸張、類似于“魔鬼身材”）知道“貪欲“地意思嗎？

（3）提示：神態(tài)描寫。

③。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

（1）點名朗讀，體會到了什么？

（2）為什么要假裝？仿佛表示什么意思？（可能）

（3）比較優(yōu)劣，體會用詞的精確性（貼、或）（課件出示）

（4）提示：動作描寫。

④。我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：“這雨，害得我回不去了”其實，我的心里卻興奮地喊著“大些，再大些！”

（1）點名讀，談體會。（心口不一、表里不一、偽裝）

（2）這樣寫有何好處？（通過描寫沖突的表情和心理，更加表現(xiàn)了她酷愛讀書）

（3）提示：神態(tài)、心理。

⑤。我的腿真酸哪。不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求短暫的休息。

（1）點名讀，談體會（不怕累、愛讀書）（課件出示插圖）

（2）提示：動作描寫。

四、覽讀全文，體會“竊讀’的味道。

1、導(dǎo)讀：同學(xué)們的朗讀真是太精彩了。從你們的朗讀中，老師的眼前出現(xiàn)了一個渴望讀書、酷愛讀書的小女孩在聚精會神地讀書的情景。終歸不是自己的書，終歸是偷偷摸摸地讀別人的書，那種心情和讀自己的書的心情不會是一樣的。文中有一句話就道出了作者的這種心情，請大家快速地閱讀課文，找出這個句子，并在組內(nèi)探討探討作者為什么會是這樣的心情。

2、學(xué)生覽讀全文，小組溝通、探討，師巡察輔導(dǎo)。

3、全班溝通：作者“竊讀“的味道是怎樣的呢？（我很歡樂，也很懼怕）我為什么很歡樂？（書是精神食糧，能讓我獲得學(xué)問，獲得才智，所以歡樂）又很懼怕呢？從哪里可以看出我的歡樂和懼怕呢？（相機指導(dǎo)朗讀第5和9節(jié)）

五練筆：由《竅讀記》所想到的。

1、導(dǎo)寫：同學(xué)們，一個酷愛讀書的窮苦人家的孩子，每次放學(xué)不是去玩耍，也不是急著回家吃飯，而是匆忙地趕到書店，躲在里面偷偷地讀書。一讀就是兩個多小時，有時腰酸腿疼，有時饑腸轆轆，有時為了讀一本書而不被發(fā)覺要跑好幾家書店。這一切，源于她對書的酷愛，所以她總會想起國文老師的一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。也讓我們記住這句話，做一個好讀書，讀好書的孩子吧。（學(xué)生齊讀并背誦該句）。面對著這樣一個嗜書如命的孩子，你又想到了什么呢？你是否也有過類似的經(jīng)驗?zāi)?？你是否也對讀書興趣盎然呢？想不想像作者一樣寫一寫自己的經(jīng)驗或想法呢？

2、生自由習(xí)作，師巡察輔導(dǎo)。

3、觀賞一兩個學(xué)生的習(xí)作，師生溝通評點。

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計5

1、相識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、滂沱大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者酷愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

1、課前發(fā)動學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學(xué)生字新詞。

3、課件出示相關(guān)句子。

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2、整體感知課文：

⑴自讀課文，留意生字的讀音。

⑵認(rèn)讀生字詞。

⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

⑷再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品嘗“竊讀”，感受渴望

1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。

(小組溝通、匯報。)

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?

⑵“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處?

(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④依據(jù)生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀。

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

①讀了這句話，你發(fā)覺了什么?

(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一樣的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違反的。)

②這樣寫有什么好處?

(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。)

美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、酷愛讀書的孩子呈現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的味道：

⑴課件出示句子：

我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道!

⑵從課文中找到有關(guān)語句，自主溝通：

“我”為何歡樂，又懼怕什么?

⑶隨機指導(dǎo)朗讀。

三、深悟”竊讀”，回來整體

出示課文插圖，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?

(生答)的確是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品嘗“竊讀”的“歡樂”與“懼怕”。

其次課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的味道，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子。

再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節(jié)課我們要探究是什么緣由激勵“我”竊讀。

二、合作探究，深化研讀

1、合作小組研讀最終一個自然段，要求(課件顯示)：

⑴聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵溝通課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、匯報溝通。

3、總結(jié)：

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻牢記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、誦讀句子。

三、回來整體，理清層次

1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么依次記敘這件事的嗎?

2、嘗試分段。

四、積累內(nèi)化，課外拓展

1、自選感愛好的、觀賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

2、依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂!

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計6

一、教學(xué)目標(biāo)

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

分析文中的動作描寫和心理描寫，從細(xì)致入微的分析中體會作者用詞的精準(zhǔn)以及生動。

體會竊讀時的困難味道，調(diào)動學(xué)習(xí)主動熱忱。

二、教學(xué)重難點

引導(dǎo)學(xué)生分析動作及心理活動，學(xué)習(xí)作者竊讀時詳細(xì)而形象的表達(dá)。

體會文章主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)過程

（一）師生談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我國聞名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書?！庇劽麆∽骷疑勘葋喺f：“書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀。”你們喜愛讀書嗎？（適時引導(dǎo)學(xué)生自由溝通自己最近讀過的書籍。）

在閱讀中我們不僅能收獲學(xué)問、學(xué)會思索，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經(jīng)驗的作品——《竊讀記》。

（二）初讀課文，感知“竊讀”

1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，提示學(xué)生標(biāo)號段落一兩個即可。

2、書籍是有養(yǎng)分的，讀書就是一次次的吸取養(yǎng)分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什么呢？

（三）再讀課文，研讀“味道”

1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達(dá)了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）

出示：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道。

2、讀書有千百般味道，找出文中描寫“竊讀”味道的句子，思索：作者是如何描寫“竊讀”的？你從中體會到了什么？

（運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現(xiàn)了作者酷愛讀書。）

（“苦”——“急匆忙”“急迫地找尋”“從頭來”“再找一遍”）

（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求短暫的休息?！保?/p>

（“甜”——①“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀者”；②“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后戀戀不舍地把書放回書架”；③我有時還要裝著走起眉頭，時常望著街心，似乎說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻興奮地喊著：“大些”！再大些?。?/p>

3、作者為什么如此癡迷于讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

（吃飯能讓身體成長，讀書能獲得精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)。）

（四）拓展延長，理解難點

以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并寫下來。（可以結(jié)合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）

（五）課后作業(yè)

搜集與“讀書”有關(guān)的詩句、名人名言，以及小故事。

如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——（宋）蘇軾

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！ㄋ危╆懹?/p>

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！ㄌ疲╉n愈

書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀?！ㄓ┥勘葋?/p>

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò);

2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3.激勵學(xué)生珍愛讀書，奮勉向上。

教學(xué)重、難點：

1.通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2.在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教化。

教具打算：多媒體課件

第一課時

一、扣題眼，順勢導(dǎo)入

①查字嬉戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的全部說明。

③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)當(dāng)選擇哪個說明合適呢?先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②指名答。

③再次閱讀課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結(jié)：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

三、再讀題，激勵質(zhì)疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?

②質(zhì)疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?莫非不怕被發(fā)覺嗎?……

④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師信任，你們也肯定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。

四、品詞句，積累內(nèi)化

①你最感愛好的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②依據(jù)學(xué)生的回答，機動教學(xué)。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數(shù)名學(xué)生答。

(2)師相機出示相關(guān)句子。(課件展示)

◆“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了。”

◆“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

◆“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求短暫的休息?！薄?/p>

(3)師：再專心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

(5)全班溝通批注心得，指名答。

(6)老師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪欲”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！边@個句子。

(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀，確定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?莫非不怕被發(fā)覺嗎?

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡潔單，而文中的“我”卻是怎樣一番味道“涌上心頭”呢?

②快速閱讀課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很歡樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的味道?！?課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀，體會重點詞語。

你為什么把“我很歡樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到歡樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?老師適時引導(dǎo)學(xué)生從“急匆忙”“急迫地”“饑腸轆轆”“戀戀不舍”“最令人快樂的就是下雨天，越是滂沱大雨我越興奮，因為那時我便有足夠的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

老師適時引導(dǎo)學(xué)生從“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s興奮地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

心口不一、表里不一這幾個詞用在這里恰當(dāng)嗎?

五、讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學(xué)生呢?

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

其次課時

一、聽寫字詞，加強積累

(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

二、析詞句，感悟?qū)懛?/p>

①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，……”這個句子，你喜愛它嗎?能說說緣由嗎?

②指名答。

③小結(jié)：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：沖突的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切方法讀書孩子的形象呈現(xiàn)在我們面前了。

④師：你有過類似的經(jīng)驗嗎?你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎?信任自己!你肯定能行!

⑤學(xué)生練寫。

⑥溝通點評。

三、誦語句，升華情感

①過渡：“我”一放學(xué)就急匆忙地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

②聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學(xué)習(xí)。”一個人假如放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結(jié)全文：今日，我們相識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“表里不一”!而這個“表里不一”肯定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

四、辨字行，熟記書寫

①溝通熟記字行的方法。

②視察書寫位置。

③學(xué)生書寫。

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計8

１、相識７個生字，會寫本課１４個生字，讀寫生詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會作者對書的酷愛。

３、通過細(xì)致入微的動作描寫和心里描寫來表達(dá)感情。

抓住課文主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的情感。

ｃａｉ課件。

第一課時

〖課前溝通〗

讓學(xué)生溝通課外閱讀給自己帶來的歡樂與享受。

〖教學(xué)過程〗

一、學(xué)生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

１、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受，并重點體會“我很歡樂，也很懼怕”──這種竊讀的味道。

２、從哪些地方看出？我的歡樂與懼怕？從詳細(xì)語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的味道的？體會作者動作和心里描寫的細(xì)膩傳神。

３、引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，細(xì)致揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。

４、繪聲繪色地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出作者的內(nèi)心因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的快樂，與書相別的留戀與滿意。

５、自學(xué)本課生字新詞，抄寫。

其次課時

一、細(xì)致品讀，感悟?qū)懛?/p>

１、“我很歡樂，也很懼怕”：

結(jié)合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的味道還有哪些？”──餓、累、憂、懼、歡樂。

精神的滿意不僅歡樂，而且華蜜──渾身輕松。

２、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的?！暴ぉぷx書的同學(xué)會比其他的同學(xué)更加聰慧，更加成熟。

３、魯迅常說：“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來探討一下，“竊讀算偷嗎？”請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，找一找自己的依據(jù)。

二、“竊讀記”三個字中充溢了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課后小練筆

《我與作者比讀書》。

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計9

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與困難味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的酷愛和對學(xué)問的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的酷愛，對學(xué)問的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫法；三是受到酷愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的愛好，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。

“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求。本課教材主要講解并描述了一個小女孩“竊書”的經(jīng)驗與感受。目的是激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。教學(xué)時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思索，提出問題，綻開對話與溝通。重點研讀關(guān)鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學(xué)習(xí)細(xì)膩的寫作方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。

１、相識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

有感情地朗讀課文，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望。

學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

２課時。

１、讓學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關(guān)的句子制作成課件。

第一課時

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書愛好

１、同學(xué)們，書籍能使我們增長學(xué)問，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種歡樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)驗與感受呢？

（學(xué)生放談讀書的經(jīng)驗與體會，老師依據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)?shù)募钆c點評。）

（聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣。）

２、剛才，同學(xué)們談得特別好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個人生命的須要。有這樣的一個小女孩，特別喜愛讀書，竟然去“竊書”。這原委是怎么回事呢？今日，我們來學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什么疑問？

預(yù)料：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

……

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

１、剛才同學(xué)們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進(jìn)課文，邊讀邊思索，課文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培育學(xué)生閱讀的概括實力。）

（學(xué)生讀書、思索，老師與個別學(xué)生溝通。）

２、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

３、自學(xué)生詞新詞。

４、自學(xué)檢測：

⑴認(rèn)讀生字與寫字：

老師要引導(dǎo)學(xué)生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“短暫”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提示學(xué)生留意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一特點進(jìn)行記憶。寫字要仔細(xì)，留意書寫的習(xí)慣。

⑵體會詞語的含義：

相宜──適合，適宜。文中指在書店人多，無人留意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人厭煩。這里指知道經(jīng)常這樣只讀不買是惹人厭煩的，每當(dāng)感覺到書店里店員看法改變時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢──比方不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒適地讀書。這種最簡潔的需求對一個窮學(xué)生來說像“白日夢”一樣不行能實現(xiàn)。

戀戀不舍──留戀，不忍分別。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

３、讓學(xué)生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)驗與感受的。

４、整理課文記敘的線索：

放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開書閱讀──恐驚被發(fā)覺──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進(jìn)書店的經(jīng)驗

１、默讀第３自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學(xué)生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進(jìn)店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“終于擠到里邊來了”，“急迫地找尋”，寫出了她讀書的渴望與急迫，這些都說明白她特殊喜愛讀這本書。）

３、想像當(dāng)時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法。）

５、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急迫的心情。

四、置留問題，布置作業(yè)

１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)？

２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

〖板書設(shè)計

１、竊讀記

放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開書閱讀──恐驚被發(fā)覺──饑餓難耐──放回書架──走出書店

其次課時

一、復(fù)習(xí)引入

１、認(rèn)讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、回顧課文內(nèi)容。

３、過渡：

上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜愛的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗

１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內(nèi)心：

⑴體會“我像一匹惡狼，貪欲地讀著?！?/p>

（課件演示句子。）

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟?qū)懛?，體會語言精妙，訓(xùn)練語言運用實力。）

⑵體會“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道”

（課件演示句子。）

①歡樂的是什么？恐驚的是什么？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯(lián)系生活說一說。）

⑶引導(dǎo)學(xué)生讀出這種困難的內(nèi)心。

２、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的味道，溝通自己的感動：

要求學(xué)生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主溝通，師生對話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。

⑴“膽怯 書店老板發(fā)覺”是什么味道？

（作者讀書，是在人多別人不留意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當(dāng)人少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的味道也不好受。）

⑵“把自己隱藏起來”是什么味道？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，的確挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的味道有些不好受。）

⑶“趕上天下雨”是什么味道？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷“餓得饑腸轆轆”是什么味道？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。始終站兩個多小時，收獲許多，也付出許多。）

⑸“日光燈亮起來”是什么味道？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她肯定從書中收獲了許多學(xué)問，心里特別興奮。）

⑹“我走出書店時”是什么味道？

（身體上很乏累了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后特別的興奮和滿意。）

３、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食培育的是身體，而書籍培育的是靈魂，一個只有學(xué)問與才智不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、感悟?qū)懛?/p>

１、引導(dǎo)：

這篇課文真實感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？

（學(xué)生探討，相機引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

（學(xué)習(xí)語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎(chǔ)。）

２、小結(jié)：

這篇語言樸實而又生動感人，特殊動作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延長

１、以后你應(yīng)當(dāng)怎樣來讀書。

２、說一說有關(guān)讀書的名言。

五、布置作業(yè)

１、閱讀《竊讀記》節(jié)選（發(fā)放材料），寫出讀后感。

２、依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂。

〖板書設(shè)計

１、竊讀記

貪欲

膽怯

快樂樸實而又生動感人

饑餓

戀戀不舍

麻木輕松

１、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

２、說明劃線的詞語：

我連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。

我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！

我怕被書店老板發(fā)覺，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不相宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

３、填空：

課文以＿＿＿＿為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與困難味道，表現(xiàn)了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、讀了這篇課文最大的感受是什么？

５、寫幾條讀書的名言。

１、學(xué)生自學(xué)，讀出自己的體會，然后全班溝通，老師依據(jù)學(xué)生體會，抓住值得探究的問題點撥引導(dǎo)：

⑴竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生溝通時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受，并重點體會“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”一句。

⑵引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕”這一問題綻開探討，從詳細(xì)語句中了解作者是怎樣寫出竊讀味道的，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

⑶引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，細(xì)致揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。

２、教學(xué)時要重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀：

要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀與滿意……要讀出自己的感受，自己的理解。留意朗讀的激勵與評價，體現(xiàn)層次性訓(xùn)練。

１、課外閱讀：

竊讀味道

孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學(xué)習(xí)無關(guān)，沒獲批準(zhǔn)購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進(jìn)書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業(yè)員白眼。

常常竊讀也積累了些許閱歷：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習(xí)仔細(xì)喔，人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)覺可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰(zhàn)了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業(yè)員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，抓緊放下書，休息去，回來再打長久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主子公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

２、讀書格言：

讀書破萬卷，下筆如有神。

──杜甫

為中華之崛起而讀書。

──周恩來

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。

──歐陽修

讀萬卷書，行萬里路。

──劉彝

敏而好學(xué)，不恥下問。

──孔子

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)放悔讀書遲。

──顏真卿

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

──蘇軾

書籍是造就靈魂的工具。

──雨果

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計10

文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采納各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀與滿意。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品嘗出這樣寫的好處。

另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最終一句話的理解，細(xì)致揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交摯友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的愛好也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計11

１、相識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、滂沱大雨、饑腸轆轆”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者酷愛讀書的思想感情。

３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

１、課前發(fā)動學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、自學(xué)生字新詞。

３、課件出示相關(guān)句子。

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

１、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

２、整體感知課文：

⑴自讀課文，留意生字的讀音。

⑵認(rèn)讀生字詞。

⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

⑷再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品嘗“竊讀”，感受渴望

１、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組溝通、匯報）

２、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

⑵“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。”

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

④依據(jù)生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀。

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻興奮地喊著：‘大些！再大些！’”

①讀了這句話，你發(fā)覺了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一樣的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違反的。）

②這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度）

美讀升華：

你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、酷愛讀書的孩子呈現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

３、自主品讀“竊讀”的味道：

⑴課件出示句子：

“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”

⑵從課文中找到有關(guān)語句，自主溝通：

“我”為何歡樂，又懼怕什么？

⑶隨機指導(dǎo)朗讀。

三、深悟”竊讀”，回來整體

出示課文插圖，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？

（生答）的確是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品嘗“竊讀”的“歡樂”與“懼怕”。

其次課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

１、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的味道，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

２、生自由讀文。

３、這節(jié)課我們要探究是什么緣由激勵“我”竊讀。

二、合作探究，深化研讀

１、合作小組研讀最終一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵溝通課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

２、匯報溝通。

３、總結(jié)：

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻牢記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

４、誦讀句子。

三、回來整體，理清層次

１、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么依次記敘這件事的嗎？

２、嘗試分段。

四、積累內(nèi)化，課外拓展

１、自選感愛好的、觀賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

２、依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂！

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計12

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。(重點)

2、比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)驗，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的改變。學(xué)習(xí)通過人物的肖像、語言、動作、心理表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點）

3、體會作者對讀書的酷愛、對學(xué)問的渴望，懂得對生活感恩。(重點)

教學(xué)過程

一、課文導(dǎo)入

同學(xué)們，暑假里我們讀了林海音的.《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事。

二、整體感知

閱讀課文思索：

1、課文主要記敘一件什么事？

2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

本文主要講解并描述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事?！案`讀”意為“偷讀”。

第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經(jīng)驗。

其次部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及閱歷。

第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關(guān)愛和支持。

三、課文解讀

品嘗“竊讀”，感受渴望。

1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會。

圈劃：

（1）我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人留意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我究竟擠到里邊來了。

（2）一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪欲地吞讀下去。

2、“竊讀”究竟是什么樣的味道？請在文中找到原句。

圈劃：我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的味道!

四、分析人物

1、“我”是怎樣一個學(xué)生？從文中哪些語句中看出的。

圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生，

2、文章為什么要特殊提到“書店老板”和“店員”這兩個人？

3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

五、深化探究

1、作者在兩次“竊讀”中分別遭受到了什么？把兩次“竊讀”的經(jīng)驗放在一起的目的是什么？

2、怎樣體會作者“竊讀”的困難味道？

六、布置作業(yè)

有人評價本文的語言“細(xì)膩而靈動”，請圈劃相關(guān)語句并分析。

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計13

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

5、通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

課前打算：

1、老師打算：PPT，朗讀視頻，生字卡。

2、學(xué)生打算：搜集讀書故事。

課時支配：

2課時

教學(xué)流程：

第一課時

課時目標(biāo)：

1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初讀課文理解課文內(nèi)容。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

記得第七冊時，我們學(xué)了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W(xué)們，你們喜愛讀書嗎？（生：喜愛）同學(xué)們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得學(xué)問、學(xué)會思索，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)驗的作品《竊讀記》。（齊讀課題）細(xì)致視察這個字，“竊”有什么方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字，我們立刻想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇第幾種說明？（其次種）通過預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內(nèi)容）書籍是全世界的養(yǎng)分品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或變更？）

二、從初讀中體會好讀之心并掃除字詞障礙。

1、（看課文朗讀視頻）請同學(xué)自由讀課文，了解課文大意。

2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方，留意生字新詞。

3、學(xué)生按要求自學(xué)。

4、匯報溝通自學(xué)狀況。

①出示生字新詞卡片

②認(rèn)清字形：歸類記憶、重點記憶

③理解詞語：組詞練習(xí)，積累詞語。

三、再讀課文，體會情感（從“竊”中品嘗愛書之情）

1、閱讀課文，看看哪一句話干脆寫出了“竊讀”的味道？請用“~~~”劃出來。（“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道”。）“竊讀”伴隨著一種困難的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節(jié)課與大家溝通。

學(xué)生自由讀，劃。溝通。

2、小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新感受。

四、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計14

教材簡析:

這是五年級第一單元的一篇課文，本單元的專題是：“我愛閱讀”，教化學(xué)生要酷愛閱讀，在閱讀中獲得學(xué)問，學(xué)會思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與困難味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的酷愛和對學(xué)問的渴望。

本文在寫作方面突出的特點是作者擅長通過自悟式的獨白及細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。

教化理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”也是現(xiàn)時每個老師記得最清的一句話，為此，我在此篇課文中的設(shè)計意圖：是想讓學(xué)生的閱讀真正彰顯出“特性”的光彩。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、相識“竊、腋”等7個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，并敏捷運用。

2、正確流暢地朗讀課文。

過程與方法：

抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的困難味道。

情感、看法與價值觀：

感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

二、教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，品讀重點語句，體會竊讀的困難味道。

教學(xué)難點：感受作者對讀書的酷愛，對求知的渴望。

三、教法與學(xué)法導(dǎo)航：

初讀感知，并邊閱讀邊思索，提出問題，綻開對話與溝通。重點研讀關(guān)鍵的詞句，積累詞語并感悟詞語用法的精妙，從而體會到“竊讀”的味道。

四、課前打算：

學(xué)生：搜集名人讀書的故事或讀書名言.

老師：把相關(guān)的句子制作成課件。

五.教學(xué)課時

兩課時

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書愛好

1．同學(xué)們，書籍能使我們增長學(xué)問，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種歡樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)驗與感受呢？

（學(xué)生放談讀書的經(jīng)驗與體會，老師依據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)?shù)募钆c點評。）

[聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣。]

2．剛才，同學(xué)們談得特別好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個人生命的須要。有這樣的一個小女孩，特別喜愛讀書，竟然去“竊書”。這原委是怎么回事呢？今日，我們來學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

3．板書課題。

4．看了這個課題，你有什么疑問？

預(yù)料：為什么要竊讀？

是怎么竊讀的？

竊讀是怎樣的感受？

……

二．初讀課文，自學(xué)生字新詞

1．剛才同學(xué)們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進(jìn)課文，邊讀邊思索，課文寫了什么事？

[從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培育學(xué)生閱讀的概括實力。]

（學(xué)生讀書、思索，老師與個別學(xué)生溝通。）

2．引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

3．自學(xué)生詞新詞。

4．自學(xué)檢測：

A．認(rèn)讀生字與寫字。

（老師要引導(dǎo)學(xué)生留意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“短暫”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提示學(xué)生留意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一特點進(jìn)行記憶。寫字要仔細(xì)，留意書寫的習(xí)慣。）

B．體會詞語的含義。

相宜，知趣，饑腸轆轆，白日夢，戀戀不舍

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

1．學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.。

3．讓學(xué)生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)驗與感受的。

4．整理課文記敘的線索：

放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門——打開書閱讀——恐驚被發(fā)覺——饑餓難耐——放回書架——走出書店

三．品讀課文，體會走進(jìn)書店的經(jīng)驗

1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。

2．課件演示第3自然段。指名學(xué)生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進(jìn)店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“終于擠到里邊來了”，“急迫地找尋”，寫出了她讀書的渴望與急迫，這些都說明白她特殊喜愛讀這本書。）

3．想像當(dāng)時“我”找書的樣子。表演體會。

[把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解。加深體驗。]

4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法）

5．引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急迫的心情。

四、置留問題，布置作業(yè)

她是一個多么愛讀書的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？

課堂作業(yè)

1、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

2、讀一讀，寫一寫。

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

板書設(shè)計

貪欲

膽怯

快樂樸實而又生動感人

饑餓

戀戀不舍

教學(xué)反思：

為了能讓學(xué)生通過領(lǐng)悟作者這種竊讀的味道，從而激發(fā)起對閱讀的酷愛，我在設(shè)計此課時直入中心，讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子------“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又?，圍繞這一個句子綻開學(xué)習(xí)，“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會作者對讀書的寵愛。信任，這篇課文給學(xué)生的閱讀開通了一條陽光大道，愿他們在這條路上越走越遠(yuǎn)。

其次課時

一、教學(xué)目