23*馬說教學目標知識與能力1．了解韓愈，掌握文中重點詞句的含義，理解作者的思想，領會文章的寓意。2．學習本文托物寓意的寫法。過程與方法1．學生自主搜集有關韓愈的文學常識、生平經(jīng)歷及當時的歷史背景。反復誦讀，說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。2．通過小組合作交流和教師點撥，理解本文的深層含義，并能體會作者的感情。情感態(tài)度與價值觀正確認識自己，努力培養(yǎng)真才實學。重點難點掌握文中重點詞句的含義，理解作者的思想思想，領會文章的寓意。（重點）學習本文托物寓意的寫法。（難點）課時安排1課時教學過程一、新課導入從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象很好。有很多關于馬的成語，如一馬當先、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、龍馬精神、躍馬揚鞭。今天，我們來一起學習唐代文學家韓愈寫的一篇關于馬的文章。二、正課學習（一）識其人1．作者介紹韓愈（768—824），字退之，河陽（今河南孟州）人。唐代著名的文學家、思想家、教育家，被列為“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同攜手倡導古文運動，反對過分追求形式的駢文，提倡散文，強調文章內容的重要性。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷。2．背景資料《馬說》大約寫于韓愈步入仕途之前。韓愈于二十五歲考中進士，因文章而名揚四方。他奉經(jīng)守儒，是儒家思想的踐行者，為了積極出仕，他多次上書宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的觀點，希望當權者能理解自己、信任自己、重用自己?？上?，韓愈多次上書，當權者卻未予理睬。此時，韓愈正值壯年，雄姿英發(fā)，空有滿腹經(jīng)綸而沒有施展的機會，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之氣便沛然充盈于胸，憤然寫下《馬說》，以寓其志。3．知識鏈接說是古代用記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體?？梢哉f明事理，也可以發(fā)表議論或記敘事物，都是為了闡明一個道理，往往是借一件事情或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見解。語言通常簡潔明了，寓意深刻。寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。通常采取以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，也就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談談”的意思。比如“馬說”即“說馬”，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”?！稅凵徴f》《捕蛇者說》《師說》《黃生借書說》《問說》等就屬于這一文體。（二）讀其文.正音。祇zhi辱于奴隸人之手/駢pidn死于槽櫪li之間/一食shi或盡粟一石dan/食si馬者不知其能千里而食si也/才美不外見xian/食si之不能盡其材/其真無馬邪ye?.節(jié)奏。世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石，食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其真/無馬邪？其/真不知馬也?。ㄈ┩ㄆ湟?譯讀第一段。①世有伯樂，然后有千里馬。f世上有了伯樂，然后才會有千里馬。②千里馬常有，而伯樂不常有。f千里馬是經(jīng)常有的，可是伯樂卻不常有。③故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，f因此，即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱，④駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。一跟普通的馬一起死在馬廄里，不以千里馬著稱。研讀第一段：（1）讀了第一段后，說說作者主要闡述的觀點是什么（即表明千里馬和伯樂關系）答案示例：世有伯樂，然后有千里馬。（2）千里馬最終的遭遇是什么？答案示例：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。.譯讀第二段。①馬之千里者，一食或盡粟一石。一日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食，②食馬者不知其能千里而食也。f喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。③是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，f（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的能耐，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現(xiàn)不出來，④且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？f想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？研讀第二段：（1）本段文字說明了什么？答案示例：說明了千里馬被埋沒的原因。（2）哪些句子說明千里馬不能日行千里的原因？答案示例：“食不飽，力不足，才美不外見?！保ㄖ苯釉颍笆绸R者不知其能千里而食也”（根本原因）（3）對食馬者發(fā)出強烈譴責的句子是：答案示例：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？.譯讀第三段。①策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”f鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)它又不能充分發(fā)揮它的才能，聽它嘶叫卻不能通曉它的意思，（反而）拿著鞭子面對著它說:“天下沒有千里馬!”②嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！f唉！難道真的沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬??！研讀第二段：（1）食馬者的愚蠢無知（“不知馬”）具體表現(xiàn)如何？（千里馬受到的不公正待遇）答案示例：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”（2）文章主旨句：答案示例：其真不知馬也?。?）“其真無馬邪？其真不知馬也！”的作用？答案示例：點明文章主旨，表達對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的痛斥。（四）品其味.“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？答案示例：千里馬：人才；伯樂：能識別人才的人；食馬者：愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者。.作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？答案示例：懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。并對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才進行了諷刺和控訴。.試分析托物寓意的手法在文中是如何體現(xiàn)的。答案示例：本文通篇說馬，而意在論人，這里以物作喻，用“千里馬”比喻出類拔萃的人，用“伯樂”比喻知賢識才的人，這種寫法稱為托物寓意。此寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中，例如，用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，激發(fā)人們的不平感，也表達了當時千萬有才之士的悲憤。又如，用“策之不以其道……天下無馬”來刻畫“食馬者”的淺薄愚妄，更具有辛辣的嘲諷作用。（五）理思路.本文的論點是什么？答案示例：世有伯樂，然后有千里馬。.作者如何層層深入論證論點的？答案示例：首先提出全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“食馬者”進行辛辣的嘲諷，結尾再次強調造成不合理現(xiàn)象的原因，是“其真不知馬也”，點明主旨，并與開頭的論點照應。（六）捋知識.通假字①食（si）馬者不知其能千里而食（si）也（“食”同“飼”，喂。）．②才美不外見（x詢n）（“見”同“現(xiàn)”，表現(xiàn)。）．③食之不能盡其材（cWi）（“材”同“才”，才能、才干。）．④其真無馬邪（y6）（“邪”同“耶”，相當于“嗎”。）．.古今異義［古義：即使。例：故雖有名馬。 ［古義：仆役。例：祇辱于奴隸人之手。雖i今義：雖然。 奴隸］今義：為奴隸主勞動而沒有人身自由的人。［古義：有時。例：一食或盡粟一石?；? ^「今義：或者。.一詞多義弗］策之不以其道（動詞，用馬鞭驅趕）為］雖有千里之能（名詞，能力）策］執(zhí)策而臨之（名詞，馬鞭） 能］安求其能千里也（動詞，能夠）［一食或盡粟一石（動詞，吃盡）盡4 ．［食之不能盡其材（動詞，竭盡）.詞類活用①食馬者不知其能千里而食也（數(shù)量詞作動詞，行千里。）．．②策之不以其道（名詞作動詞，用馬鞭驅趕。）．③食之不能盡其材（形容詞的使動用法，使……施展，竭盡。）．④一食或盡粟一石（形容詞作動詞，吃盡。）．.文言句式①判斷句：其真不知馬也（“……也”表判斷。）②倒裝句：馬之千里者（定語后置，正常語序應為“千里之馬者”。）③省略句：策之不以其道（句前省略主語“食馬者”。）三、課堂小結本文是一篇說理文，似寓言而實非寓言，用比喻