探究中考文言文閱讀復(fù)習(xí)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文主要研究了在中考復(fù)習(xí)中如何提升學(xué)生的文言文閱讀能力，并提出了一些切實(shí)有效的教學(xué)策略以供參考。就近幾年我國中考語文試卷題目分析來看，中考語文試題的題型設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定，而文言文閱讀材料的類型選擇也較為明確。教育者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文知識時(shí)，要從具體的角度出發(fā)，提高文言文復(fù)習(xí)的效率，才能達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中考語文文言文閱讀復(fù)習(xí)策略

引言

中考語文文言文復(fù)習(xí)課程的重點(diǎn)在于通過相應(yīng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立已學(xué)習(xí)過的文言文知識，并促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提升。初三階段的復(fù)習(xí)時(shí)間較短且任務(wù)較重，多數(shù)的文言文知識在初一、初二已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏興趣，故傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式容易給學(xué)生造成疲憊感，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，從基礎(chǔ)部分入手，開展多元化的復(fù)習(xí)形式，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識。

一、立足教材，鞏固知識積累

中考語文試卷中的文言文閱讀題型以課內(nèi)知識為主，80%是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，20%是教材以外的知識，而課外文言文的選文一般來說難度較低，若學(xué)生的基礎(chǔ)能力較好，則在文言文閱讀部分取得高分非常容易，故在中考文言文閱讀復(fù)習(xí)中，對教材基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)十分重要。復(fù)習(xí)過程中，教師必須立足于教材中的文言文，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理教材中的知識點(diǎn)，并注重知識積累。

1.文言實(shí)詞部分，在多地的中考語言試卷中，文言實(shí)詞的考察多數(shù)屬于書下注解部分，故在教材文言知識的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟記書中的注釋內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，整理所學(xué)習(xí)過的文言實(shí)詞的特殊用法，如一詞多義、通假字等。

2.文言虛詞部分，中考語文文言文題目對文言虛詞的考察也較為重視，如甘肅中考試卷中曾出現(xiàn)對“于、之、而、亦”四個(gè)文言虛詞的用法考察，若學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，則極容易在這類題型中丟分。

3.文言句式部分，初中文言文中出現(xiàn)多種文言句式，如被動句、倒裝句等，與現(xiàn)代漢語的句式用法差異較大，因此應(yīng)作為文言文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)予以積累。

4.文言名句部分，根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，初中階段要求背誦的優(yōu)秀詩文有篇，其中包括《陋室銘》《馬說》等名篇，中考語文文言文閱讀對名句的考察也不在少數(shù)，故在中考語文文言文知識的復(fù)習(xí)中，教師也要著重對學(xué)生的背誦情況予以考察，要求學(xué)生能夠完整且正確的背誦下來這些名篇，并且了解其創(chuàng)作背景及作者生平，能夠獨(dú)立、無誤地默寫下來。

5.文化常識部分，在中考語文試卷中未必會考察文化常識部分，但增加學(xué)生對文化常識的積累，有助于學(xué)生提升文言文閱讀的成績。如在《桃花源記》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到陶淵明隱于世俗的緣由，也知道了這位文學(xué)大家的生平，若在考試中遇到與陶淵明相關(guān)的作品，便也能大致推斷出作品的情感方向，故在復(fù)習(xí)時(shí)也要注重對這部分知識的積累，能夠?yàn)榇痤}起到無形的助益作用。

二、明晰要點(diǎn)，重視翻譯理解

對文言文作品的翻譯要盡可能的準(zhǔn)確與通順，學(xué)生首先要明白文言文所講述的是什么內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上盡可能地用優(yōu)美的語言詮釋其含義，其中必然融入了學(xué)生的個(gè)人理解，在翻譯過程中學(xué)生需要注意以下幾個(gè)問題：

1.要將翻譯與解釋區(qū)分開，解釋的語言可以相對復(fù)雜或繁瑣，但翻譯要簡練、明確、具有代表性，在翻譯文言文的語句時(shí)，必須要注意句子成分的安排，以句子的主要詞語作為核心，用白話文的形式將其概括出來，而并非簡單的解釋句子含義，應(yīng)在“字字落實(shí)”的基礎(chǔ)上“兼顧全局”，如尊重句式的特點(diǎn)及符合文化常識特點(diǎn)等。

2.個(gè)別詞語的含義要凸顯出來，如一些核心詞語存在古今異義，那么學(xué)生在翻譯句子時(shí)就要注意到這一點(diǎn)，往往此處就是命題者對學(xué)生文言文閱讀能力的考察點(diǎn)，在復(fù)習(xí)期間，教師要督促學(xué)生多學(xué)多記，熟練掌握教材中的注釋詞語，才能在考試中靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，合理翻譯文言文句子。

中考語文的文言文閱讀試題在一定程度上借鑒了現(xiàn)代文閱讀的考試方式，注重考察學(xué)生對文章的整體理解能力，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文知識時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生能夠結(jié)合整篇文章的思想了解內(nèi)容，作出深切的感悟，認(rèn)真思考文章中的精髓與思想，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、情感誦讀，培養(yǎng)漢語語感

在中考語文文言文知識的復(fù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感誦讀是快速促進(jìn)學(xué)生形成漢語語感的有效方式，不僅能幫助學(xué)生糾正讀音，還能夠?yàn)閷W(xué)生揣摩語句、判斷語氣提供幫助，在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生的漢語語感會逐漸得以強(qiáng)化，并達(dá)到積累名句及漢語知識的目標(biāo)。教師在日常的教學(xué)活動中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在誦讀的過程中清晰語句的成分，學(xué)會停頓，更加充分的掌握文章的思想與情感。例如在《與朱元思書》一課的復(fù)習(xí)中，教師就可通過情感誦讀的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的情感。

1.教師可先進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生對個(gè)別語句的停頓技巧，糾正字詞的讀音，感受每一個(gè)小節(jié)的閱讀方法，使之具有層次感，情感也呈現(xiàn)出遞進(jìn)的趨勢。

2.在通讀文章時(shí)，教師可指引學(xué)生對文章的內(nèi)容加以剖析，啟發(fā)學(xué)生在朗讀的過程中形成想象湖面，并逐句對文字的含義進(jìn)行解讀。

3.教師在學(xué)生朗讀的過程中，就可幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上感受富春江的秀麗景色，體會作者所描述的自然風(fēng)貌。

4.在朗讀的過程中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)記憶，在背誦的過程中也會更加輕松和熟練，教師只需在個(gè)別之處對學(xué)生加以技巧性的點(diǎn)撥，就能夠促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提升，學(xué)生的漢語語感也就自然形成。

結(jié)語

對于中考語文文言文知識的復(fù)習(xí)，教師要注意復(fù)習(xí)方向的選擇，以教材為