差異教學的理論與實踐第1頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月一、差異教學的理論研究1。差異教學的內(nèi)涵及主要觀點《差異教學論》明確提出了差異教學的定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！泵绹鴮W者CarolAnnTomlinson認為，在差異教學課堂中，教師會根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設計和實施多種形式的教學內(nèi)容、教學過程和學生的學習成果。美國學者DianeHeacox認為，“差異教學”是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學業(yè)成功”第2頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月差異教學的人本價值——促進每個學生最大限度的發(fā)展。差異教學的教育學價值——實現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育差異教學的社會價值——推進社會的民主進程差異教學的文化價值——促進多元文化發(fā)展蘇州蘇州一中：差異是什么？教學實踐告訴我，差異不等于“差距”，“差距”只是“差異”的一種，差異指的是“不一樣”，“差距”只是指程度上的“不一樣”。蘇州一中：差異第3頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月2.差異教學繼承發(fā)展因材施教思想差異教學繼承了我國“因材施教”的教育思想，但又給予新的發(fā)展?？鬃赢敃r提出的因材施教立足于個別教學，現(xiàn)在倡導的差異教學立足于集體教學；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天賦的品德才能，差異教學的差異則主要指個性差異，是先天因素與后天教育環(huán)境的相互作用；由于時代的局限性，因材施教在一定程度上體現(xiàn)出“以教為中心”，注重對個體教化。差異教學則強調(diào)“教”為“學”服務，立足班級體，強調(diào)共性與個性辯證統(tǒng)一。滿足學生的不同需要，尊重差異，促進學生自主地最大限度的發(fā)展。第4頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月3.差異教學與分層教學、個別化教學（1）個別化教學立足于個體考慮問題，這與西方個人至上、追求個性教育的觀點一致；差異教學立足于群體考慮問題，因為“個別”在群體中體現(xiàn)為“差異”，這與我們追求集體中的每一個成員的發(fā)展并倡導集體主義精神一致，這也適合我國班額較大的國情。（2）個別化教學強調(diào)教學的個別化，要求教學目標、內(nèi)容、方法等符合個別學生的具體情況；差異教學則要求共性與個性的統(tǒng)一，要求教學目標、內(nèi)容、方法等既考慮學生的共性，又要考慮個性。（3）個別化教學與差異教學設計的思路也不一致（4）個別化教學主要從課堂教學方法、策略等方面考慮教學；差異教學則強調(diào)從大教育觀的角度，從課堂內(nèi)外等方面整體考慮教學。此外，差異教學可以避免個別化教學的不足：耗費教師太多的精力，把系統(tǒng)整體的教學過于零散化，以至于教學效率不高（湯姆林森在《多元能力課堂中的差異教學》一書中也提到，個別化教學的不足是教師很難為全班三十多名學生設定一套不同的教學方案，為了適應每名學生精確的準備水平，完整的教學過程會被分離得支離破碎，從而導致學習缺少系統(tǒng)性）。第5頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月差異教學吸收分層教學的經(jīng)驗，但作了改進。（1）分層主要是從認知層面，而差異涵蓋更寬；（2）依據(jù)學生的智力水平和學習水平進行分層，這一方面容易造成標簽效應，另一方面也難以解釋情感、態(tài)度、價值觀、學習方式不同所造成的差異。而差異教學強調(diào)動態(tài)分層，隱性分層這就減少了標簽效應。（3）分層教學主要是從教學方法策略角度來照顧學生的差異；而差異教學強調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學生的差異，例如不僅強調(diào)“同質(zhì)分層”，同時還倡導“異質(zhì)合作”等，更有效地照顧了學生的差異。第6頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月4.差異教學與優(yōu)質(zhì)有效教學優(yōu)質(zhì)教學實踐在以下條件下學習達到最佳效果1、學習內(nèi)容對個體具有意義。2、學習內(nèi)容處于學生的最近發(fā)展區(qū)，并且學生愿意迎接來自學習的挑戰(zhàn)。3、學習內(nèi)容與學生的發(fā)展水平相適應。4、學生按照自己的學習風格學習，有自由選擇的機會和體驗自主感。5、新知識的構(gòu)建在已學知識的基礎之上。6、提供社會交往的機會。7、獲得有效反饋。8、學習和運用策略。9、營造積極的情感氛圍。10、課堂環(huán)境有助于實現(xiàn)學習目標差異教學必須關(guān)注學生的差異，是因為1、學生來自不同背景和擁有不同興趣，不能保證同一個內(nèi)容符合所有人的需要。2、學生的學習速度有快有慢，適合某些學生的教學可能對其他學生過難或過易。3、學生的學習水平存在抽象與具體之分，而學習方式偏好有獨立學習與合作學習之分。4、學生不可能以相同的方式來學習、做同樣的選擇或擁有完全一致的學習特點。5、學生對同一知識的掌握程度不一，所以學生的知識結(jié)構(gòu)會有所區(qū)別。6、學生會選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。7、反饋的方式因?qū)W生而異。8、每名學生必須學會新策略并以不同方式運用策略。9、學生喜歡的課堂環(huán)境會有差別。10、學生需要不同的幫助來達到集體的和個人的目標。第7頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月5.差異教學與教育公平深層次意義的教育公平是不同的學生在學習和發(fā)展上的需要都能得到滿足。但在我國目前仍以大班教學為主的教育環(huán)境下，由于教育體制、師資、課程、教法、教育資源等多方面因素的制約，差異教學研究還有很大的探索空間。學生即使在同一個班級里受教育的機會也不一定是均等的。在推進和實施素質(zhì)教育的進程中，每一個教育工作者都必須正確面對學生之間的差異，加強學習，摸索規(guī)律，幫助學生實現(xiàn)主動的最大限度發(fā)展，用自己實實在在的行動促進教育的公平。第8頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月6.差異教學與主體教育主體，是對人的一種全面的理解，概括地揭示人的自然品質(zhì)、社會品質(zhì)、交往品質(zhì)和個性品質(zhì)的統(tǒng)一性、完整性和系統(tǒng)性：主體通過獨立的行動體現(xiàn)并發(fā)展。主體是是活動的、交際的，具有完整性、自主性特點的個體的人。文喆：因為人的發(fā)展意愿是變化中形成中的,而人的發(fā)展優(yōu)勢、潛在可能更是極難把握,只有充分提供條件,讓發(fā)展主體在生活與教育實踐中積極探究,讓他們在嘗試、挫折、反思、再嘗試的不斷反復中“走自己的路”,他們才會有成功、有失敗,勝不驕、敗不餒地度過自己寶貴的生命歷程。任何過早地“定向”,任何由他人越俎代庖的“決定”,不但會挫傷發(fā)展主體的主動精神,而且有悖于“以人為本”、“尊重生命”的根本價值。只有差異是主體主動選擇、自主發(fā)展的結(jié)果,差異,才能成為主體獨特生命價值的一部分,也才能真正為主體所接受、認同。特別是當某一差異為主體帶來負面的壓力時,被“加工”、被“決定”的經(jīng)歷,肯定會使主體沮喪與失落。課題組都比較關(guān)注學生的差異，關(guān)注學生的主體精神，在教學過程中注重學生的自主選擇、自主學習。第9頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月新沙小學實驗教師針對學生個體學習中的千差萬別進行適時適當?shù)膶W習方法指導、點撥，培養(yǎng)他們會學、善學、能學的能力，提高學生的學習效率，讓每個學生在原有基礎上得到主動的發(fā)展。學習方法指導主要包括四個方面：一是開設差異性學習方法指導課集中指導學習方法，二是分科滲透學習方法指導，三是因材施教的個別化指導，四是引導學生探索和總結(jié)科學、有效的學習方法。課題研究成效顯著，學生的學習興趣、自學能力、學習主動性和學習成績都得到很大提高，促進了素質(zhì)教育在教學實踐中的穩(wěn)步落實。該校編寫了《差異性學習方法指導教程》天津塘沽新港中學在實際教育教學中不僅考慮數(shù)學學科自身的特點，而且還要遵循學生學習數(shù)學的不同心理、不同情況，培養(yǎng)學生自學能力，使其能夠自主學習，進行探究，合作。第10頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月7差異教學與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中國人對創(chuàng)造力的認識一向受“非凡論”觀點的影響，即將創(chuàng)造力與科學技術(shù)的重大突破和發(fā)明聯(lián)系起來，認為創(chuàng)造力是少數(shù)天才人物的專長，是特殊能力的表現(xiàn)。這易使人們將對創(chuàng)造力的理解定位在政治和科學的尺度上，忽略了創(chuàng)造力在其它領(lǐng)域的應用。如果這樣看創(chuàng)造力，將會極大程度地扼殺個人創(chuàng)造力的開發(fā)，因為我們永遠也不可能達到牛頓、愛迪生、愛因斯坦的水準。由于中國文化中對“師道尊嚴”、“趨同斥異”的強調(diào)以及當今應試教育對考試選拔的依賴，這一創(chuàng)造力下滑與回落的趨勢比西方要大的多。我國需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的各類專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。我國高技能、創(chuàng)新型人才嚴重不足。第11頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月生命之所以燦爛是因為他的不同。創(chuàng)新的多樣性與個性化表現(xiàn)得到了大力倡導。國際超常教育主席吳武典教授說：“資優(yōu)教育的雙重任務之一是：以教育目標而言，「追求所有人的卓越」意味所有兒童都能發(fā)展他們的獨特之處，不論其技巧、能力、才藝或興趣如何，都能有最大的發(fā)揮，這有賴于尊重個別差異?！碧骄渴莿?chuàng)新的基本途徑，從學生差異出發(fā)，探究學習應有層次、類別等方面的差異。第12頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月8.學術(shù)界對差異教學的評價2003年著名教育家呂型偉先生在《課程.教材.教法》第7期發(fā)表了題為《實施有差異的教學》一文，對差異發(fā)展教育的歷史發(fā)展和當代意義做了綱要式說明。顧明遠：公平而差異是基礎教育的必然選擇教育研究：實施差異教學《差異教學論》獲第三屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎第13頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月二、差異教學實踐研究1。學生的不同學習需要研究觀察、調(diào)查、測量；特別關(guān)注了學生的學習過程。積極開展案例研究如拉薩路小學選擇3位有代表性的學生進行個案研究。描述與分析了“患有多動癥”的小A、“乖寶寶”小B、“調(diào)皮鬼”小C的閱讀生活，涉及到他們在閱讀心理、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣、閱讀時間分配等各方面的差異。對小A、小B、小C的閱讀，就可以采用多元的指導策略：小A閱讀時間不夠用，可以在重塑習慣的同時，酌情減輕課業(yè)負擔，給予應有的閱讀時間，保障孩子的正常精神需求；小B的閱讀缺乏自主性，但習慣良好，可采用閱讀的任務驅(qū)動策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力；小C對閱讀內(nèi)容的需求深入一般的學生，可讓他在班級里起到引領(lǐng)、指導的作用，推薦書籍、策劃讀書活動、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚長避短，發(fā)揮特有的長處。深圳市天健小學：阿斯伯格綜合癥在全球范圍內(nèi)逐漸引起重視，據(jù)研究約每500個適齡學童中就有一個患有阿斯伯格綜合癥，我們班的“小梵高”一文以實例反映了在小學實際教學過程中對患有阿斯伯格綜合癥兒童的觀察過程、教育指導過程和幾點思考和收獲。第14頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）對學困生學習需要研究揚州市第一中學：能夠全面、充分地把握困難家庭子女的不同學習需要，首先必須對困難家庭教育背景進行調(diào)查，以便實施針對性的差異教學。在經(jīng)濟困難家庭中，家庭教育問題無疑是一個最容易被忽視卻又不能被忽視的問題。儀征實小：為了提高班級整體水平，縮小差距，課內(nèi)和課外教師必須花大量的精力去幫助這些學生。可問題還不只是如此，在學期結(jié)束或升入新年級后，我們卻發(fā)現(xiàn)這些學生往往還是學困生，學業(yè)沒有明顯進步，甚至還越學越困難了，似乎需要沒完沒了的“拉一把”、“補一補”。行為散漫型學困生要知識與習慣一起補。思維慢速型學困生要課前與課后一起補經(jīng)驗缺乏型學困生要書本與生活一起補。第15頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月吳江市實驗初級中學：尋找學困生形成的原因。通過調(diào)查法和觀察法對學困生形成的原因進行了分析。形成的原因可以分為內(nèi)部原因和外部原因兩個方面：內(nèi)部原因

1）學習目的不明確，學習態(tài)度不端正。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。2）課堂的注意品質(zhì)差。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學困生上課專心的只有35%，有62%的人上課注意力不集中，上課講話、開小差，甚至有3%以上的人上課睡覺。3）缺乏持之以恒的態(tài)度，缺乏吃苦精神。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有大約45%的同學認為自己的學習成績不理想，其原因主要是自己沒有努力，即使努力了也是一陣子，不能堅持，所以學習成績時好時壞。不能吃苦，認為學習不如上網(wǎng)、逛街、打球等好玩。

4）自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好某些學科缺乏自信心。

5）學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

6）依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。第16頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月外部原因1）小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2）教材的原因。初中學科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。

3）社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4）突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時解決學生思想上的問題，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈第17頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月張家港市第一中學：在今年的中考之前，我組織了班上近20個學習喚起失敗者，在構(gòu)建他們不同內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)后，就開始對他們進行有針對性的專題訓練，以喚醒他們沉睡的知識，達到運用知識的目的，他們在最后中考中政治成績都有了較大的進步。喚起失敗的學生并不是差生，他們同樣具有成人的能力，同樣是具有可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生的潛力，只要我們教師耐下心來，幫助他們?nèi)酒鸪了挠洃洠晟扑麄兊闹R結(jié)構(gòu)并加以訓練，他們就一定可以實現(xiàn)學習成績的飛躍，實現(xiàn)他們自身的價值。第18頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校：高職學生空余時間增多，使他們有更多時間開始接觸社會。高職校學生的差異，更多體現(xiàn)在品行修養(yǎng)、對問題觀點迥異等方面。教師要以差異教學為理論依據(jù)，在教學中充分考慮學生的差異，盡可能地讓學生暴露差異，采用靈活多變的教學方式，肯定優(yōu)點，引導并幫助學生修正暴露的錯誤觀點。發(fā)現(xiàn)學生的差異，幫助學生揚長避短或者揚長“改”短，培養(yǎng)學生良好的品德！這既是德育課的目標，也是德育課成功的關(guān)鍵！我們了解到學困生對于畢業(yè)后的就業(yè)極為關(guān)注，尤其因為家庭經(jīng)濟原因造成學習困難的學生對將來的職業(yè)有著較高的期望值，因而我們認為創(chuàng)業(yè)教育可以極大地激發(fā)學困生的學習動力，所以我們做了“加強創(chuàng)業(yè)教育研究優(yōu)化職校生職業(yè)生涯”的專題研究。第19頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）對農(nóng)村務工子女學習需要研究燕博：農(nóng)村務工子女學習需要與城市兒童有所不同，對教學進度、教材、語言風俗、學習資源、接受信息的偏好方式、學習習慣等方面的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)各地教材的使用、教學的進度存在差異，流動兒童語言差異較大、彌補方式各有不同；流動兒童與城市兒童在學習資源獲得上存在很大的差異，在認知形態(tài)、學習習慣方面差異不明顯。北京巨山小學，來自25個省務工子女，學校倡導“我能行”努力使差異美變?yōu)楹椭C美第20頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）對超常學生學習需要的研究擴大超常學生的外延我們很難發(fā)現(xiàn)一個學生各方面都超常，多數(shù)情況是在一個或幾個領(lǐng)域中超常，教師需要針對他們的特長，進行教育干預、引導和幫助，如對有領(lǐng)導能力的超常學生，讓他們當班長，當學生會主席，負責項目計劃的制定等，給他們實踐鍛煉的機會，同時對他們進行專項技能訓練。第21頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月了解超常學生的特征和他們的不同學習、發(fā)展的需要，是實施超常教育的前提。特別聰明的學生，智力發(fā)展超出同齡學生，他們在語言和思維方面發(fā)展特別快。超常學生理解能力、記憶能力比一般學生強，有些超常學生善于將已掌握的概念和知識應用到新的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)看上去毫不相干的概念和活動間的聯(lián)系。針對普通班的學習內(nèi)容，他們會感到膚淺，需要拓寬加深，有時他們又需要加快學習的速度。有些超常學生在書寫、音樂、藝術(shù)、體育等方面顯現(xiàn)早熟，同樣他們在學習這些擅長的課程時也需要拓寬加深，或加快進度。超常學生一般有強烈的動機和求知欲，往往有廣泛的興趣，對很多事情感到好奇，學校應保護學生的好奇心，盡可能滿足他們的求知欲望。好奇心還關(guān)系到提問、問題意識和發(fā)現(xiàn)知識中的矛盾。超常學生喜歡提問，提出的問題有時會超出教師解答的范圍。這就要求教師不僅要有廣博的知識，而且能不厭其煩解答學生的提問，甚至不怕被學生“將軍”。第22頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月超常學生一般有較好的自我概念（包括自我評價、自我控制等），往往有較好的學習自我，而社會自我和其他學生幾乎相同,有的能較好地進行自我調(diào)節(jié)和社會調(diào)節(jié)，但有人也存在憂慮、抑郁，甚至有社會問題。教師也需要對他們進行疏導。他們一般比較自信和有獨立性，這是由于他們學習的成功，與同學的比較，以及教師、家長，同學反饋評價的結(jié)果。他們有良好的內(nèi)部控制，有自己遠大目標，對于自己學習上偶爾失敗歸因于努力不夠而不是能力不足，能激勵自己繼續(xù)努力。智力超常學生，不一定就是創(chuàng)造性天才，學校的許多課程學習，往往并不需要具有特殊才能的創(chuàng)造性天才。所以，有創(chuàng)造性的超常學生，不一定是教師的得意門生。但最終在取得成就和社會貢獻方面，高創(chuàng)造力的學生可能超過那些聰明、順從、高分獲得者。有創(chuàng)造性的學生常有創(chuàng)造性的行為和活動，能想出一些好辦法。敢于標新立異，打破常規(guī)?！爱惡鯇こ５母吣芰?、自主性、冒險性和‘制造轟動’的傾向是高創(chuàng)造性所具有的共同傾向。”有創(chuàng)造性的學生，在普通班有時顯得任性，過于自信，不禮貌，無視常規(guī)，執(zhí)拗等，教師需要理解和有限度容忍，并給予適當糾正和疏導。在普通班開展超常教育如深圳天健小學、江蘇天一中學以“樹人少年科學院”為載體，實施英才的培養(yǎng)方略第23頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月(4)對學生的差異與不同學習需要的研究北京四中學生的個別差異多種多樣，除去傳統(tǒng)智力、智商理論外，可能影響學生課堂學習的差異，即本課題所指的課堂學習差異。主要包括智力結(jié)構(gòu)（多元智能等）、學習類型（視覺型、聽覺型、動覺、觸覺型等）、認知風格（場依存與場獨立等）、學習準備狀態(tài)（“認知準備狀態(tài)”、“情感準備狀態(tài)”）的差異等。學生差異的測量工具有：學習類型調(diào)查（24題，分V、A、T三類分數(shù)）；認知風格（場依存/獨立）調(diào)查——鑲嵌圖形測驗；自尊量表；TheKeirseyTemperamentSorterII(Chinese)科塞人格氣質(zhì)量表II；學生學習興趣調(diào)查；所羅門學習風格分析表；智能傾向測量（加德納八種智能的得分）；PISA自主學習策略調(diào)查等樹人集團教師針對學習者的需要做出的響應性反映。關(guān)注學生差異性的教師應該了解學生的各種需要：1.表達情緒或開展團隊合作的需要；2.在某些技能上對額外教學的需要；3.深入討論某個問題的需要；4.在學習中得到指導的需要等，教師應該積極響應這些需要。第24頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月江蘇省常熟市中學：關(guān)注學生差異，優(yōu)化起始教學差異教學策略研究作為學習的主體的學生應該更清楚地認識到他自己的個體內(nèi)部差異和他與其他同學間的差異，只有這樣他才能在學習過程中發(fā)揮他的長處，彌補他的缺陷，使他自己得到最大可能的發(fā)展。所以相對于一般意義上的初高中銜接教育，我們更加強調(diào)在開展銜接教育時注重學生對差異的內(nèi)省和辨析。我們通過寫自我小結(jié)、學習方法交流會、介紹我在學習中的長處和不足、說說我的一技之長……等多種活動，讓學生自己對自身的個體內(nèi)部差異有一個認識，同時也認識到自己與其他同學之間存在的個體間的差異。當然，這種學生的自我內(nèi)省，有時也是不夠準確和全面的，例如幾乎所有的同學在說自己學習上的缺點時都把原因歸結(jié)為自己學習不夠努力。為了解決這個問題，老師在讓學生自我分析前，先列舉出大量的可供學生選擇的選項，提供給學生進行相關(guān)分析和思考的角度和層次。此外，老師還結(jié)合對學生初中學習情況的了解，針對不同的學生提醒他們可能遺漏的一些要點。在上述分析的基礎上，老師指導學生認識到哪些差異是習得性的，其中又有哪些差異對學習成敗的影響是至關(guān)重要的，并指導學生在根據(jù)相關(guān)差異，努力發(fā)揮優(yōu)點，彌補不足，促進自身全面發(fā)展。第25頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月塘沽貽成小學學生的差異決定了他們的繪畫表現(xiàn)力各有不同。有的學生記憶力較強，能夠再現(xiàn)經(jīng)歷過的事或物；有的學生創(chuàng)造力、想象力較豐富，能夠根據(jù)現(xiàn)實的事物展開聯(lián)想；還有些學生由于基礎能力差，總想依賴于參考現(xiàn)成的藝術(shù)作品，否則就無法完成作業(yè)。針對這種差異可將學生練習分為三個層次：發(fā)展層可采用創(chuàng)作形式完成作業(yè)，提高層就可采用半創(chuàng)作形式完成作業(yè)。（就是教師在黑板或投影展示各種參考資料，學生可根據(jù)自己畫面的需要進行選擇運用），基礎層以臨摹教師和教材的范畫形式來掌握基本技法，如果提高層和基礎層的學生選用了創(chuàng)作形式完成作業(yè)，應及時鼓勵，增強他們的自信心和成就感，從而調(diào)動他們學習美術(shù)的興趣。第26頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月2．差異教學策略研究策略是理論與實踐的中介，通過策略運用將先進理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨??？v向從幼兒園到高校，橫向教育“全程”，全面實施差異教學策略。各校都從本校實際出發(fā)選擇相關(guān)的差異教學策略進行研究。如杭州機場路中學針對生源學習基礎不太好的現(xiàn)狀，為了大面積的提高教學質(zhì)量，該校在高校長帶領(lǐng)下重點研究“提供認知的前提準備與激發(fā)學習動機的策略”、“教學關(guān)鍵點突破的策略”、“大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學的策略”。研究方法途徑：行動研究（與教育教學結(jié)合，特別與課改結(jié)合），現(xiàn)場準實驗，開展對照研究如天津塘沽大梁子學校在講授二年級下冊《出殼了》一課，課前教師給各小組布置了收集資料的任務并提出了探究問題：你們所喜歡的卵生動物它的外形有什么特點？說說它生長的環(huán)境，你知道它是怎樣破殼而出的么？A班課上只有一小部分同學進行了交流，有的小組一個舉手的都沒有，這樣一來只有很少同學得到得到了老師的評價，其他同學表情木然，有的同學還撅起了小嘴，問到原因時，嘟囔到家里沒有電腦，父母很少給買課外書等，原來本校學生大都是農(nóng)民工的孩子。了解實際情況后教師在B班先和同學們聊天，了解到情況和A班差不多后又緊接著以問卷談話的形式進行了調(diào)查第27頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學生重新分組“互補合作”，每組四個人，四人中既有能組織大家一起交流的組織委員，又有能通過各種途徑收集到資料的資料員，還有能用漂亮的字體寫下答案的記錄員以及聲音洪亮負責回答問題的匯報員，其他同學也可以補充，大家各司其職，相互協(xié)助。為了讓他們的“閃光點”得到肯定，教師設計了一份表格，在B班執(zhí)教此課時，每個小組成員臉上都洋溢著自信的笑容，因為他們都發(fā)揮了自己的本領(lǐng)，都得到了老師的贊賞。揚州育才實驗學校：為了解決《解決問題的策略-畫圖》一課教學難的問題，我們通過調(diào)整教學內(nèi)容策略，采用了等組設計的實驗方法，選取同一教師教學的兩個平行班進行對照實驗。在盡量排除無關(guān)變量的前提，進行對比實驗。通過實驗，發(fā)現(xiàn)采用調(diào)整教學內(nèi)容策略能明顯提高學生學習本內(nèi)容的效果。從實驗中，我又得到意外的收獲：學生學習該內(nèi)容的起點低了。蘇州滄浪亭小學關(guān)注學生個體，量身打造活動，在行動中研究，在研究中行動。第28頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月(1)對十五個差異教學策略解讀，聯(lián)系實際加以運用西安黃河學校：基于學生差異的課前預習，能充分發(fā)揮學生自己的潛能，它不像在課堂上，學生的思維受老師和其他學生的影響，而是自己運用自己的學習方法解決問題，積累知識，再在課堂上與其他同學進行思維的碰撞，可以加深對知識的理解，也可以產(chǎn)生更深層次的思考。這樣一來，課堂的精彩就真正屬于了學生，為課堂多樣化學習活動提供保證，教師真正成為一名參與者，引導者，。南京鼓樓區(qū)：差異對話點燃激情。一堂優(yōu)秀的體育課堂從來就不是以學生能掌握多少知識為主要教學目標的，而是以本節(jié)課學生參與鍛煉活動的效果為主要依據(jù)的。在實施差異教學過程中，就是要教師善于激發(fā)、帶動學生的活動積極性。我們可以根據(jù)學生的興趣愛好不同，選擇項目進行分組教學，從教材內(nèi)容的選擇上激發(fā)學生參與運動的積極性。在具體項目教學側(cè)重點選擇上也應根據(jù)學生性別、能力等差異適當?shù)膮^(qū)別，如從學生性別差異來說，處于初中階段的男女生在運動能力方面有著明顯的區(qū)別，男生在速度、力量、耐力等方面明顯高于女生，而女生在柔韌性、技巧性、平衡能力方面比男生更有發(fā)展?jié)摿Φ鹊?。因此，合理利用學生的差異來組織安排教學，學生會相對積極，使學生在體育活動中自覺學習，快樂參與，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。第29頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月江蘇省揚州育才實驗學校：體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學目標的教學活動設計策略設計對話活動，在多元思考中自主建構(gòu)，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學目標：設計探究活動，在思考短路時適時援助，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學目標：設計反思活動，在思維無序時及時梳理，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學目標：設計游戲活動，在學玩結(jié)合中情智共生，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學目標:設計體驗活動，在矛盾沖突中催生新知，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學目標揚州中學教育集團樹人學校：《安恩和奶?！愤@篇課文的人物描寫平中見奇，透過字面意思卻顯示出豐富的意蘊，主題的探究更顯示出一定的層次性。因此，從教材解讀的多層面和主題理解的多義性來看，這篇小說的學習頗有挑戰(zhàn)性，我的課堂教學意在通過挑戰(zhàn)性目標的制定來引發(fā)學生的挑戰(zhàn)性學習。第30頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月北京四中（1）知識情境化是差異教學的基本平臺。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，差異教學如果要深入有效，不能只著眼于學生的智能、風格、動機等差異，單純進行學習/教學風格和教學策略的改革。我們要重點關(guān)注學生學習內(nèi)容（或?qū)W習對象）和學生學習前的經(jīng)驗，真正走入學科的差異教學設計一定要關(guān)注具體的學習內(nèi)容（學科特色知識或技能）。課題組提出的“針對學習內(nèi)容的差異教學”重點關(guān)注以下三個方面的工作：①首先分析該內(nèi)容與學生原有學習水平和實際生活經(jīng)驗的距離；②再分析該內(nèi)容中的難點/理解障礙點/易錯點（--即“關(guān)鍵屬性”）；③設計差異教學策略，如何突破這些難點/理解障礙點/易錯點——要體現(xiàn)針對不同學生不同障礙。

（2）開放的多元學習情境需要師生一起建立。為此要同時培養(yǎng)建立一個師生、生生互動、相互合作、相互理解的學習型集體第31頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）針對差異教學可以實現(xiàn)更高層次的目標——發(fā)展學生主動的學習能力我們對差異教學目標有更深入思考，差異教學可能實現(xiàn)更高層次的目標——能否最終發(fā)展學生主動的學習能力？這種能力的表現(xiàn)可能有二點：一是他要主動建立適于自己的學習環(huán)境（而不是只是教師針對他的特點設計），他能主動與教師交流適合自己的學習方式，選擇適當?shù)膶W習方法，甚至逐步吸引教師講課的行為向自己喜歡的風格上靠：二是學生能主動去追求“不適”，學生不是去選最舒服的模式，而是樂于主動接觸新的、可能給他帶來不適的學習。這樣的學生才會適應現(xiàn)實生活中通常的學習，這才是終身學習的能力。第32頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月蘇州市第一中學高一的學生看待事物能有多深的思考？在教學中觸探和認識學生思考的差異與多元，并在以后的教學中加以切實的引導，在不同側(cè)面和方向上鍛煉學生的思維。劉華瀟同學的答案讓人擊節(jié)贊嘆：選擇死亡并不需要勇氣，因為活著才是一件更艱辛的事情。年輕的海子臥在鋼軌上用生命去追尋他的詩歌，而把生命對詩歌的凝重思考留給了冰冷的鋼軌。毫無疑問，海子做了生活的弱者；他躲在自己偏激的詩歌王國里野獸般舔舐著夢想與現(xiàn)實在他身上撕扯出的傷口。他看不見陽光。海子的詩永遠是海子的詩，不會變成大眾的。因為海子把詩的基礎“大眾”置之不理，猶如拆去了詩的脊梁，從此海子的詩變成了柔軟的繩索，海子被束縛得越來越緊，直至窒息。海子走得離陽光太遠，海子在雨后看不見彩虹。難道海子連彩虹也不屑于看？這個回答不僅飽含著斯人已逝的感傷，還有更為清醒的認識，并且從更高層次的文學理論的范疇對海子的選擇進行了深刻的批判。毛恬同學更是從哲學的高度著重審視海子的內(nèi)心沖突，并努力回歸對平實生活的體驗，高歌豐富而多元的人性美：哲學的惡夢也許海子的死，源于一場關(guān)于哲學的惡夢。哲學，究竟是什么呀！物質(zhì)與精神，思維與存在，曲折往復的輪回和斗爭。于是有了矛盾和夢想解脫，比如海子。有誰能詮釋和頓悟它的涵義？所有人。沒有人。也許不需要知道，不需要明白。所以，還是用一顆感恩的心對待生活的每一天吧，這樣或許會簡單得多。做一個幸福的人吧——面朝大海，春暖花開。第33頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月高中政治教材增多了更多知識性的內(nèi)容，對學生而言知識的跨度可能是兩到三個臺階。在一周兩課時的壓力下，采用“齊步走”的教學方式，學生除了會應付考試，卻無法運用理論分析社會熱點，關(guān)注國際風云變幻，于是死記硬背依然是高中政治課的標簽。改變這種現(xiàn)象，就絕不能再帶著新課程的帽子，用新課程的教學內(nèi)容采取“填鴨式”，而需要教師在政治課堂教學中充分根據(jù)學生的學習需要，設計出多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓不同層次的學生在學習中體驗成功，實行分層遞進法教學第34頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月江蘇省揚州市竹西中學：學生的差異是“合作學習”的資源。“合作學習”不僅僅是一種簡單的教與學的行為，更是一種優(yōu)良的生活品質(zhì)和人生態(tài)度，合作學習應是全方位、多角度、立體化的，合作精神與合作意識的養(yǎng)成應該從學校教育和家庭教育等多個層面展開，學校旨在通過這一合作學習模式的探究，《合作學習手冊》的設計和實施，努力構(gòu)建合作性教育文化。新的合作學習模式不僅關(guān)注師生之間的學習合作，同時也關(guān)注教師之間的合作，更充分承認學生之間的學習合作、學生和家長之間的學習合作。我們將合作學習的實現(xiàn)和教與學的質(zhì)量效益的保證在模式上設計為“教與學之前的合作”、“教與學之中的合作”和“教與學之外的合作”3個層次，涵蓋“教師與教師的合作”、“學生與課本的合作”、“學生與學生的合作”、“學生與老師的合作”、“學生與家長的合作”等5個組成部分。第35頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月上海江橋小學：課堂教學反饋評價是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學的全過程中。以差異教學理論為支撐，珍視學生差異，通過教師在課堂教學中了解學生的學習信息，機智地關(guān)注教學生成，適時地進行反饋評價，智慧地調(diào)控教學過程，使每個學生在原有基礎上獲得進步和發(fā)展。本課題從課堂和課外兩個空間領(lǐng)域，開展“及時反饋評價”的研究，形成了“課堂反饋評價”的基本操作過程和方式，并從“作業(yè)的設計和評價”、“階段性的評價與反饋”兩方面總結(jié)了課外反饋評價的研究經(jīng)驗，利用IRS互動反饋技術(shù)上課。學生人手一個遙控器參與學習選擇答案，只要按下手中的遙控器，學生的選項就會顯示出來。全體學生平等地、平和地參與到學習的過程中來，學生在課堂上“不表現(xiàn)、忘了表現(xiàn)、過于表現(xiàn)”的問題得以解決。第36頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月儀征實?。涸谝魳氛n堂教學中，適當?shù)剡M行創(chuàng)造性教學，可以使音樂課更加豐富多彩。教師預期的設計，面向全體學生，創(chuàng)設創(chuàng)造性學習的情境，使得教學效果顯著提高。學生通過創(chuàng)造性學，挖掘了創(chuàng)造的潛能，在創(chuàng)作實踐中發(fā)展個性，張揚個性，在個性的創(chuàng)作時間中體會音樂創(chuàng)作的快樂，創(chuàng)新能力也在創(chuàng)作實踐中得到了培養(yǎng)和提高。第37頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月蘇州市第一中學學生的差異與他們生活學習的環(huán)境有關(guān)，而照顧學生的差異，促進每個學生生動活潑地發(fā)展，又需要創(chuàng)設一個民主和諧的課堂教學環(huán)境。師生關(guān)系對學習環(huán)境有重要影響，教師是學生集體的組織者、領(lǐng)導者，但教師要尊重每一個學生，承認并理解學生的差異，從每個學生的實際出發(fā)提供適合他的教學，從而促進學生最大限度的發(fā)展。教師設計許多教學情境打造“和而不同”的新課堂，通過不斷地給學生提供問題信息刺激，使每個學生都能處于教學活動的“行動區(qū)”。通過師生、生生互動，促進師生、生生關(guān)系和諧融洽，師生情緒高漲積極參與的課堂氛圍的形成，可以使每個學生自覺參與其中得到自我發(fā)展。如果要滿足學生不同的學習需要，教師還需要“彎下腰來傾聽學生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間進行平等地交流，鼓勵學生勇于用英語表達自己的感受或是對某事的看法等等，從而形成有利于學生學習英語的較為開放教學氛圍，真正實現(xiàn)“生態(tài)課堂”第38頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月

蘇州市第一中學學生的差異與他們生活學習的環(huán)境有關(guān)，而照顧學生的差異，促進每個學生生動活潑地發(fā)展，又需要創(chuàng)設一個民主和諧的課堂教學環(huán)境。師生關(guān)系對學習環(huán)境有重要影響，教師是學生集體的組織者、領(lǐng)導者，但教師要尊重每一個學生，承認并理解學生的差異，從每個學生的實際出發(fā)提供適合他的教學，從而促進學生最大限度的發(fā)展。教師設計許多教學情境打造“和而不同”的新課堂，通過不斷地給學生提供問題信息刺激，使每個學生都能處于教學活動的“行動區(qū)”。通過師生、生生互動，促進師生、生生關(guān)系和諧融洽，師生情緒高漲積極參與的課堂氛圍的形成，可以使每個學生自覺參與其中得到自我發(fā)展。下面就是筆者楞次定律的“問題情境教學”設計的案例，供大家參考。如果要滿足學生不同的學習需要，教師還需要“彎下腰來傾聽學生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間進行平等地交流，鼓勵學生勇于用英語表達自己的感受或是對某事的看法等等，從而形成有利于學生學習英語的較為開放教學氛圍，為真正實現(xiàn)“生態(tài)課堂”第39頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月遼寧鞍山寧遠鎮(zhèn)中心校：學生存在差異，教師也存在著差異，學校通過提供充足的時間、采用多種形式（面對面交流、集備網(wǎng)站、聊天室等）的集體備課點燃智慧的火花，達到優(yōu)勢互補，拓寬教學設計思路。管理者支持教師還有一個重要方法是避免教師過多過泛地關(guān)注其他事情。我們通過整合事務性材料、減少繁雜的事務性工作、提供必要的服務等，確保教師將主要精力投放到差異教學實踐中。第40頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月樹人教育集團：有效教學與差異教學相輔相成，在以學生為本，滿足學生的學習和發(fā)展需要的差異教學的理念指導下，我們學校制定了“揚中樹人實施有效教學的指導意見”1．有效設計規(guī)范2有效教學規(guī)范： ①有效講授 ②有效提問③有效活動 ④有效調(diào)控⑤有效輔導3.有效管理規(guī)范: ①課程管理 ②作業(yè)管理③評價管理第41頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)初步總結(jié)出差異教學策略操作流程或模式遼寧鞍山寧遠中心學校：我們努力將發(fā)展教育與差異教學結(jié)合起來，提出“差異教學三段式”子模式：課前準備與鋪墊（尊重差異）——課中全員參與（分享差異）——課后延伸拓展（有差異的發(fā)展）震澤中學“高中學科課程中的差異教學策略研究”子課題組差異化教學的程序是：差異診斷——差異教學設計——差異教學實施——差異教學評估——差異教學補充（個別輔導）。浙江省溫嶺市溫中實驗學校課題組在實踐中設計了差異性教學課堂教學模式模型簡示圖。學生活動：感悟體驗———→異式建構(gòu)———→伙伴合作———→目標訓練↑↑↑↑課堂結(jié)構(gòu)：情景創(chuàng)設———→同步嘗試———→差異轉(zhuǎn)化———→回饋建?！虒W策略：菜單提供———→任務驅(qū)動———→合作討論———→評價反思第42頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月北京四中：形成“師生共同參與的差異教學設計模式”，還要研究如何培養(yǎng)學生主動建立“個性化學習策略庫能力”，在學習中使學生成為研究者，鼓勵學生批判性反思的能力。進而研究建設某學科“學習型集體”的實操策略。寶應安宜高中：我們已初步形成了在課堂教學中實施差異教學策略的可操作的方法，即：“以導學案為載體，實施差異教學”?；静僮鞒绦颍?.編制導學案；2.課前學生完成導學案；3.老師批閱導學案；4.實施課堂教學；5.布置、檢查補救性學習任務。武漢市育才第二小學：日常的語文課堂教學中，我們主要從教學目標的梯次化，學習方式的自主化，教學設計的情趣化，作業(yè)設計的層次化，學習評價的多元化等幾個方面著手，推進差異教學，提高語文課堂教學的質(zhì)量。第43頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）對教育理念、觀點及教育措施的發(fā)展與創(chuàng)造以小班為基礎，大班、小班、小組有機結(jié)合照顧差異的、全面的、挑戰(zhàn)性教學目標模塊課程在班集體教學中，不僅要關(guān)注學生的共性而且要關(guān)注學生的個性差異，在教學中將共性和個性辯證地統(tǒng)一起來；不僅要關(guān)注學生個體間差異還要關(guān)注學生個體內(nèi)的差異，從而促進學生優(yōu)勢潛能的開發(fā)教學中給每個學生均等的學習機會，將學生的差異作為資源來開發(fā)教學要適應學生不同需要，但又要促進學生的學習方式向優(yōu)勢方向轉(zhuǎn)化；教學中既根據(jù)學生的差異設計一些動態(tài)的分層分類的學習活動，又要組織好合作學習，將“同質(zhì)分層”和“異質(zhì)合作”相結(jié)合等等。第44頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月3．差異教學的實踐效果1）在一定程度上滿足了學生的不同需要，促進學生發(fā)展大面積提高質(zhì)量天津塘沽新港中學：全班有42人（這42人有因拆遷原因后來加入的學生），有41人表示喜歡上語文課，僅1人選擇了沒感覺。一般一節(jié)語文課全班學生平均發(fā)言的次數(shù)為4—5次，最高可達8次，即使是性格比較內(nèi)向的孩子也會有2次的發(fā)言機會。學生參與程度、參與范圍之廣較高的實現(xiàn)了在小班中實施差異教學使每一個學生獲得充分關(guān)注的機會。這體現(xiàn)了關(guān)注每一個孩子的理念，這樣的課堂同樣是高效的。92%的學生認為每天的語文作業(yè)量是適中的，語文測驗中的選做題能夠滿足學生的成功欲望，80%的學生選擇做自己最有把握的題目，增強了學生的自主意識。以上說明了實施差異分層教學的語文課堂顯然是深受學生喜愛的。第45頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月大面積提高學生教育教學質(zhì)量。從實驗班的教學成績看逐年提高，畢業(yè)班的優(yōu)秀率、及格率及考入重點高中、普通高中的人數(shù)均有提高，低分段人數(shù)、邊緣生人數(shù)均有所下調(diào)。以下是物理學科實驗班實驗期間的成績分析：（一）以八年二班第一學期期末物理成績分析（35人）第46頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月第47頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月泰州實小：學生的綜合素質(zhì)得到了提高，先后有14人榮獲海陵區(qū)小學生自編數(shù)學小報一等獎，13人榮獲數(shù)學小論文一等獎，其中肖佳薈撰寫的《我的密碼秘訣》，陳春濤撰寫的《天上不會掉餡兒餅》榮獲市小學生數(shù)學小論文評比一等獎，顧家寧撰寫的《我的發(fā)現(xiàn)》榮獲市小學生數(shù)學小論文評比二等獎，自從實施彈性作業(yè)以來，學生都能主動的完成作業(yè)，表現(xiàn)出了很高的積極性。我還做過一次問卷調(diào)查，詢問了一些彈性作業(yè)的問題，如作業(yè)的題量大不大？作業(yè)的內(nèi)容難不難？作業(yè)在規(guī)定的時間內(nèi)完成有困難嗎？等問題。大約有96％的學生能完成作業(yè)并且還能完成的很好。彈性作業(yè)的實施使學生較少的產(chǎn)生因不能完成作業(yè)而抄襲，拖欠作業(yè)，教師也較容易了解學生學習的真實情況，以便于采取相應的措施大面積的提高教學質(zhì)量。第48頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月促進學生潛能開發(fā)樹人學校：品學兼優(yōu)、全面發(fā)展的張辛梓同學就是其中的一個典型代表，他興趣廣泛，音樂、收藏、書法、化學實驗、計算機、英語等樣樣精通，他不但學習成績好，成為2010年揚州市中考狀元，而且綜合素質(zhì)高，積極參加揚州古城文化調(diào)研，發(fā)表自己獨特的見解所寫的《關(guān)于古城保護與旅游發(fā)展報告》受到市長謝正義高度贊揚，受到了市政府的關(guān)注與肯定，成為揚州“市民論壇”和“國際運河世博會”的特邀嘉賓；已獲得國家、省市發(fā)明專利20多項、并作為江蘇省唯一的初中生代表應邀參加全國少代會、受到胡主席和溫總理接見的李沐同學；榮獲“恒源祥杯”“葉圣陶杯”全國作文大賽一等獎的馬文、佘濟清同學等便是典型代表。第49頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月2）促進了教師發(fā)展差異教學對教師挑戰(zhàn)泰州實?。簩嵤┎町惤虒W的最大的挑戰(zhàn)來自于教師對學生所能發(fā)揮的潛力極限的估計是否準確。因為教師要確保每個學生所接受的教育能最大限度地發(fā)揮其潛能，尋求與自身相匹配的教學機會

南京特教學院李澤慧、河北泊頭職業(yè)技術(shù)學院、涿州師專等進行教師差異教學專業(yè)能力培養(yǎng)研究樹人學校以“我與樹人共成長”為目標，以“差異教學”等課題研究為教師成長平臺。南京鼓樓區(qū)：研究大大改變了教師的行為方式。我們閱讀了大量的差異教學相關(guān)著作。鉛墨幽香中，凈化了靈魂，純潔了心靈，積淀了素養(yǎng)，陶冶了情操，升華了對人生、對生活的感悟。在我們有效語文班，每年均有數(shù)篇教師論文發(fā)表于省市級刊物上，還會有數(shù)十篇文章在國家及省市級的比賽中獲獎第50頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月鞍山劉雙老師執(zhí)教《一天的時間》遵循由簡單到復雜的邏輯順序，為各層次學生設計梯度性的問題，從而滿足不同學生的學習需要。運用差異教學策略使數(shù)學課堂的教學富有生機和活力，幾經(jīng)冥思苦想，幾經(jīng)潛心修改，幾經(jīng)反復推敲，幾經(jīng)錘煉潤色，年輕老師的教學能力迅速提高，這是歷練之后的欣喜，這是付出之后的坦然！一路走過，我們也倍感欣慰，有效地運用差異教學策略，同樣帶給我們思考與成長的快樂。第51頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月研究有效提高了課堂的教學效率南京鼓樓區(qū)：在我們“有效語文班”的研究歷程中，因為全面關(guān)注了孩子們學習語文的不同需要，更因為把教師的有效指導作為矢志不渝的追求。因此，課堂的教學效率得到了大大的提升。這種提升，得益于我們在語文教學中多樣化的教學方法和策略。記得著名教育家巴班斯認為：“教師對教學法的多樣性的概念了解得越多，他與學生的交往越全面，教師的科學基礎知識越廣泛，那么教學法就會越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的?！币虼?，我們清晰地認識到：每種教學方法手段都有自己的優(yōu)點與不足，不同學生對不同教學方法適應程度是不一樣的，我們有效語文班的老師致力的是幫助每個孩子掌握適合自己的學習方法，我們致力于促進孩子的學習方法向優(yōu)勢方向轉(zhuǎn)化，提高孩子獨立思考、獨自探究的水平與能力。第52頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月這種提升，得益于我們把面上兼顧和個別指導有機結(jié)合。要把面上兼顧和個別指導相結(jié)合，首先、我們必須做到精心設計教學，為兼顧孩子們的不同需要奠定基石，尤其是語文學習中答案的多元性、評價的多元性，都需要我們精心預設。其次、我們必須做到提高個別指導的針對性和有效性，發(fā)揮個別指導的輻射、引領(lǐng)作用，把個別指導當作兼顧面上最有效的途徑和機會。在這種理念的引領(lǐng)之下，在兼顧全面的基礎上突出個別，在指導個別的時候帶動全面。這種提升，得益于我們在語文課堂上創(chuàng)設民主和諧的語言學習環(huán)境。環(huán)境影響每個人，語言的學習更需要一個民主和諧的環(huán)境。在我們有效語文班的實踐中，我們總是想方設法地創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，那里有互動，那里有交流，那里有平等民主的師生關(guān)系，那里有和諧、樂觀的班級團隊，那里有學習小組團隊精彩紛呈的匯報，那里有師生攜手演繹的語言風暴……差異教學的研究有效提高了課堂的教學效率，提升了教師對課堂的引領(lǐng)能力，更提高了師生共同學習、合作學習、互相學習的能力與動力第53頁，課件共60頁，創(chuàng)作于2023年2月這種提升，得益于我們把面上兼顧和個別指導有機結(jié)合。要把面上兼顧和個別指導相結(jié)合，首先、我們必須做到精心設計教學，為兼顧孩子們的不同需要奠定基石，尤其是語文學習中答案的多元性、評價的多元性，都需要