教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反省美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反省.葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教課方案不必定成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年反省有可能成為名師。"所謂反省，就教育工作而言，筆者以為就是對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛伏的教育觀點(diǎn)的從頭認(rèn)識(shí)。跟著新課程改革的深入進(jìn)行，新課標(biāo)、新教材的實(shí)行，寫(xiě)好教課后記就顯得更為的重要和必需了。教課后記該如何寫(xiě)？寫(xiě)些什么?這是令部分老師感覺(jué)疑惑的。所以常有到這樣套話的教課后記,比如“這節(jié)課是成功的，學(xué)生較簡(jiǎn)單接受，學(xué)習(xí)成效優(yōu)秀”、“本節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生掌握不好，有待于課后增強(qiáng)練習(xí)”等。其實(shí)寫(xiě)教課后記其實(shí)不難，教課后記沒(méi)有固定的格式，內(nèi)容也特別寬泛，只可是是需要每位從教者要有對(duì)教育的永遠(yuǎn)的激情,要有感而發(fā)而已。教師的“教”1．總結(jié)“亮點(diǎn)”，累積經(jīng)驗(yàn)教課中的“亮點(diǎn)”包含教師教課中的成功之處及教課機(jī)智.備課時(shí)，一般教師會(huì)對(duì)教材辦理和教課過(guò)程設(shè)計(jì)等花銷(xiāo)大批的心思。在講堂教學(xué)以后，假如發(fā)現(xiàn)的確有別開(kāi)生面之處就應(yīng)當(dāng)概括和總結(jié)，若風(fēng)趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)短了然的板書(shū)、直觀的實(shí)驗(yàn)演示、奇妙的設(shè)問(wèn)等.此外，再詳盡的教課方案也不行能預(yù)示師生思想發(fā)展,感情溝通的所有狀況。講堂上，跟著教課內(nèi)容的睜開(kāi),問(wèn)題情境的創(chuàng)建，或許一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)忽然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)常?！昂鋈缙鋪?lái)，突但是去，身不由己”,不實(shí)時(shí)利用教課后記去捕獲,轉(zhuǎn)瞬即逝,會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾.但若課后將講堂上點(diǎn)滴花絮記錄下來(lái),往后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié),長(zhǎng)此過(guò)去，經(jīng)驗(yàn)愈來(lái)愈豐富，教法就會(huì)越來(lái)越靈巧，教課能力就會(huì)大大提高，進(jìn)而達(dá)成從量變到質(zhì)變的飛騰.比如:在解說(shuō)“相關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我雖舉了各種的例題，但學(xué)生仍掌握不到，后我將其概括為以下歌訣：“化學(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右單位要相應(yīng)，上下單位須同樣，遇到兩(多）個(gè)已知量,應(yīng)找不足來(lái)進(jìn)行,碰到多步反響時(shí),關(guān)系式法有捷徑,關(guān)系式來(lái)關(guān)系量，瞄準(zhǔn)計(jì)算細(xì)達(dá)成?！倍笙茸寣W(xué)生理解歌訣，再舉一到兩個(gè)例題,學(xué)生掌握了后就向來(lái)沿用此法,成效很好.2．查找“病因、病例”，研究改正門(mén)路因?yàn)榻處熢谝獬５膫湔n中總有不足之處或其余各種原由，教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感覺(jué)有些不盡善盡美的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。關(guān)于這些不理想的課，課后一定實(shí)時(shí)總結(jié),認(rèn)真反省,認(rèn)真查找不足甚至失敗的原由，必需時(shí)還可從學(xué)生中征采建議，找準(zhǔn)不足之處，確定填補(bǔ)不足、改正誤差的有效門(mén)路,記錄在案，使自己此后上同種類(lèi)的課時(shí)不會(huì)重蹈覆轍.若有一次我在解說(shuō)金屬鈉時(shí)，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)以后，將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書(shū)在黑板上,發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然，垂頭喪氣.我意識(shí)到狀況不對(duì),忽然認(rèn)真地說(shuō)道：“世界上總有一些好運(yùn)的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會(huì)不會(huì)好運(yùn)地找到金屬鈉塊呢？”學(xué)生的情緒一下子就調(diào)換起來(lái)了。由此我才深刻地感覺(jué)到：知識(shí)假如依據(jù)某一種模式重復(fù)教課，長(zhǎng)此過(guò)去，學(xué)生就會(huì)厭煩，只需稍作變化,成效就截然相反。3．教材教法的總結(jié)教后記能夠是對(duì)一教課單元，或一學(xué)期、一學(xué)年的反省，還能夠是一節(jié)課甚至是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教課思慮。研究教材的內(nèi)容編排能否合理、適量;教課方案中能否過(guò)于重視知識(shí)自己的構(gòu)造系統(tǒng)而小看學(xué)生的接受能力；學(xué)法指導(dǎo)能否到位,能否突出了學(xué)生的主體地位，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芊衲軌蚋牧嫉鹊取＝毯笥涍€能夠?qū)懜抡n程的進(jìn)一步深入,你學(xué)習(xí)了各樣新的教育理論，新的教育教課思想和方法在講堂運(yùn)用后的領(lǐng)會(huì)。在新課程理念下你所進(jìn)行的微型教課改革的實(shí)效性如何,對(duì)其長(zhǎng)處、不足及如何改良進(jìn)行記錄小結(jié),,諸這樣類(lèi)，只需我們認(rèn)真去思慮，就會(huì)感覺(jué)有很多東西值得去寫(xiě)，根本用不著寫(xiě)些謊話，套話來(lái)對(duì)付檢查。學(xué)生的“學(xué)”1．記錄學(xué)生的疑惑和問(wèn)題學(xué)生是初學(xué)者，很多在教師看來(lái)是“不足輕重"或許“如數(shù)家珍”的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)倒是一道難以超越的鴻溝：“鉆牛角尖"，“思想陷入死胡同",令一些教師頭痛和無(wú)奈.這反應(yīng)了學(xué)生知識(shí)的零落性，表面化或許模糊性.發(fā)怨言、充耳不聞或許恥笑嘲諷只會(huì)傷害學(xué)生的踴躍性；相反,我們將學(xué)生中的疑惑不勝其煩地解說(shuō)說(shuō)明.2．采擷學(xué)生思想的“火花"，教課相長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)踴躍的認(rèn)知過(guò)程，在講堂教課中,常有這樣的狀況出現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在講堂上提出獨(dú)到的看法或新鮮的問(wèn)題，進(jìn)發(fā)出思想的火花，給講堂增加異彩，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的剖析理解，甚至優(yōu)于教師早先假想到的方案，對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是教課相長(zhǎng)的有益時(shí)機(jī)。在教課中,教師應(yīng)十分注意學(xué)生“問(wèn)題回答”、“議論講話”，對(duì)實(shí)用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整理記錄在案，以充分完美自己的教課過(guò)程。這樣既使自己獲得了提高又填補(bǔ)了教課上的不足。注意事項(xiàng)為了把寫(xiě)教課后記堅(jiān)持下來(lái),不把它變?yōu)?—種形式，一種負(fù)擔(dān)，筆者以為書(shū)寫(xiě)教課后記還需注意以下幾原則：1．實(shí)時(shí)性——每一節(jié)課后，一定一鼓作氣,省得過(guò)后忘記。2．長(zhǎng)久性—-持之以恒。教課后記是將一點(diǎn)一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)聚集起來(lái),它需要持之以恒的精神和堅(jiān)定的信念;3．簡(jiǎn)潔性--要言不煩。內(nèi)容上做到宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，能夠分點(diǎn)陳說(shuō)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,也能夠一事一議,盡量的簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)要；4．研究性-—格物致知，探明道理。記錄的問(wèn)題要有必定的研究?jī)r(jià)值,擁有必定的開(kāi)放性，重要跟教課改革的實(shí)踐，要與時(shí)代同拍；5．上漲性——?dú)v練升華，不停提高.將后記進(jìn)行小結(jié)、剖析，不停地優(yōu)化和提高，進(jìn)而形成獨(dú)到的、切合自己特色的教課風(fēng)格。6．溝通性--常言道，當(dāng)事者迷,旁觀者清.寫(xiě)教后記還要注意與同行間的溝通合作（如：互相聽(tīng)課、互提建講和集體備課等)，在溝通中提高對(duì)講堂教課的理性思慮，在溝通