小數(shù)加減法教學內容：小學數(shù)學四年級下冊第七單元信息窗1第1課時教學目標：1.結合具體情境，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)加減法的計算方法，并能正確地進行計算。2.經(jīng)歷小數(shù)加減法的計算方法的探索過程，溝通小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系，體會轉化的數(shù)學思想。3.在解決問題的過程中，感受數(shù)學與科技知識的聯(lián)系、數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會計算的價值。教學重點:理解小數(shù)加減法的意義，學會小數(shù)加減計算方法。教學難點:理解相同數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊。教學準備:多媒體課件。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題1.學生交流課前收集的有關“克隆”的信息。2.師：今天我們就一起來了解兩頭可愛的克隆牛的情況，看他們身上有哪些有趣的數(shù)學問題，（出示情境圖）從這里你能獲得哪些數(shù)學信息？能提出什么數(shù)學問題?學生回答，適時引導并出示本節(jié)課要解決的主要問題：“壯壯”出生時的胸圍是多少？壯壯出生時的體長比健健長多少？二、自主探究，嘗試解決1.學生獨立列式并嘗試解決以上兩個問題。2.教師巡視指導，了解學生完成情況，請學生代表板演典型方法。三、交流展示，矯正提升（一）第一個問題：“壯壯”出生時的胸圍是多少？1.說明算式0.77+0.03的意義。2.預設學生可能出現(xiàn)以下兩種情況：學生介紹不同的方法，共同交流以下問題：百分位上的7+3表示什么？十分位上的7+0+1表示什么？個位上的0+0呢？筆算小數(shù)加法時，應該注意什么？（強調數(shù)位對齊）得數(shù)末尾的0能不能夠去掉？為什么？（二）第二個問題：壯壯出生時的體長比健健長多少？1.分析數(shù)量關系。2.學生匯報豎式計算方法。共同交流以下問題：這里的0能不能夠去掉？為什么？交流：怎樣進行驗算？3.思考：怎樣進行小數(shù)加減法的筆算？（三）你會計算3．75+3.4和1．3-1．25嗎？1.學生先獨立思考，嘗試完成，指名板演(找出不同的書寫方法正確與錯誤的對比演示)2.匯報交流，總結方法預設學能可會出現(xiàn)下面的情況：3．75+3.4=哪種算法正確？為什么？1．3-1．25=哪種算法正確？為什么？3.想一想：計算小數(shù)加減法要注意什么？①小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊。②從末位算起，哪一位上滿十就要向前一位進一。③如果被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不夠，可以在小數(shù)末尾添0再減。哪一位上的數(shù)不夠減，就要從前一位退1，在本位上加10再減。④得數(shù)的小數(shù)點要和橫線上的小數(shù)點對齊。⑤計算結果如果末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質把0去掉。想一想小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算有什么共同點？（學生討論交流，然后總結）相同數(shù)位對齊，從右邊開始計算，滿十向前有一位進1，退1當十再減。四、達標訓練，拓展延伸1.5.55+0.025.55+0.25.55+2學生獨立完成，指名學生板演，共同交流。2.解決問題：青年歌手大獎賽中，3號選手演唱得分93.8分，綜合素質得分0.75分。3號選手的總分是多少?板書設計：小數(shù)加減法“壯壯”出生時的胸圍是多少？0.77+0.03=0.8（米）0.77+0.030.80答：“壯壯”出生時的胸圍是0.8米。壯壯出生時的體長比健健長多少？0.76-0.72=0.04（米）0.76-0.720.04答：“壯壯”出生時的體長比“健健”長0.04米。學情分析本節(jié)課的教學內容是兩小個數(shù)的加法與減法，這節(jié)課把探討小數(shù)加法的算法作為重點，把整數(shù)減小數(shù)作為難點，讓學生在理解并掌握小數(shù)加法的基礎上，獨立解決小數(shù)減法的算法問題；要讓學生能夠理解算式中小數(shù)點一定要對齊是由于計數(shù)單位相同的數(shù)值才能相加減的緣故，小數(shù)點對齊的本質就是數(shù)位對齊；讓學生了解小數(shù)加減法類似于整數(shù)加減法，把小數(shù)加減法融合到學生已有的整數(shù)加減法的經(jīng)驗中，讓學生體會到知識間的融會貫通；把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，更能讓學生體會到學習計算的必要性，體會加減計算與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)對四年級學生的調查，學生在二年級時已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的計算方法，而且在三下已學過簡單的小數(shù)加減法，已掌握了一位小數(shù)的加減法，絕大多數(shù)的同學對于二位及以上的小數(shù)加減法也能正確計算，并且四年級學生已具備了一定的生活經(jīng)驗。效果分析《小數(shù)加減法》是四年級上冊第四單元的內容。在此之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎，因此教學時選取貼近學生的現(xiàn)實素材-，利用具體情境--克隆牛，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型。并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。并且在課堂最后還把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的知識點融合，總結出了小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的通用方法。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。既讓學生掌握了小數(shù)計算的方法還提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并且提升了學生的思維能力，體驗到了數(shù)學學習的價值?！缎?shù)加減法》教材分析本單元主要教學內容：小數(shù)加、減法的意義和計算方法，小數(shù)加、減法混合運算，整數(shù)加法運算律推廣到小數(shù)。本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)四則運算、小數(shù)的意義、性質以及簡單的小數(shù)加、減法的基礎上進行學習的。教材選取了國際首例冷凍克隆牛技術這一素材，結合實際學習小數(shù)加、減法計算，體現(xiàn)數(shù)學的價值，提高學生學習數(shù)學的興趣；另一方面引導學生了解先進科研成果，培養(yǎng)熱愛科學的情感。學生已學過簡單的小數(shù)加減法，本單元借此基礎，先由數(shù)位數(shù)相同的加、減法引入，然后過渡到小數(shù)位數(shù)不同的加、減法，使學生循序漸進的掌握小數(shù)加、減法的知識。教材重視加強知識之間的聯(lián)系，引導學生利用小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系學習小數(shù)加減法的意義和計算方法。這樣有利于學生構建新知識。教學時，可以結合學生已有的知識經(jīng)驗，放手讓學生嘗試計算，在觀察、比較和交流的過程中，明白算理，掌握算法。練習設計0.660.32+0.55+0.340.660.32+0.55+0.342.360.942.360.94-0.78-1.54-0.78-1.541.3–1.25=____1.3–1.25=____《小數(shù)加減法》教學反思高新區(qū)深圳路小學徐鳳軍本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級下冊第七單元信息窗1的內容。通過本節(jié)課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：成功點1.體現(xiàn)學生為本，先學后教，小組合作。我放手先讓學生小組內研究討論小數(shù)加法如何計算，先學后教。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，有助于發(fā)展學生自主學習能力。這是本節(jié)的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是把相同數(shù)位上的數(shù)相加。此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質進行化簡，體現(xiàn)數(shù)學的簡潔美。生展示研究成果的過程，其實是一個異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，并據(jù)此展開進一步的引導與點撥。2.理解算理和掌握算法算法的探究是本節(jié)教學的關鍵，學生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生小組內研究討論小數(shù)加法如何計算，課上在充分交流的基礎上再組織匯報。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。所以，教學中，首先，通過課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。然后，通過展示交流和追問，讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的處理，一般要把0去掉，進行化簡。二、遺憾點缺少追問。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發(fā)展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。通過對本節(jié)課的教學，我對新課改下數(shù)學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

課標分析課標要求《義務教育數(shù)學課程標準2011年版》在“學段目標”的“第二學段”中提出了“掌握必要的運算技能”，“初步形成數(shù)感”，“在觀察，實驗，猜想，驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果”?！读x務教育數(shù)學課程標準2011年版》在課程內容的“第二學段”中提出，“能進行簡單的小數(shù)加減運算，經(jīng)歷與他人交流，交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。課標解讀選取生活素材，培養(yǎng)應用意識?，F(xiàn)實生活中蘊含著大量的小數(shù)加減法計算的活動，因此教材在編排上都是選取學生熟悉的，具有一定聯(lián)系的，符合學生認知特點的生活素材，來開展小數(shù)加減法的數(shù)字數(shù)學教學活動調動已有經(jīng)驗，實現(xiàn)知識遷移。學生在以往的學習中，已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義和性質，學會了整數(shù)加減法以及一位小數(shù)加減法的計算方法，理解了整數(shù)加減法的算例，并且已經(jīng)積累了大量關于元、角、分的知識，這些都為學生理解小數(shù)加減法的算理，打下了扎實有效的知識基礎，是教師引導學生探究小數(shù)加減法的有利條件。形成運算技能，發(fā)展運算能力。能夠按照一定的程序與步驟進行運算，稱為運算技能，它是一種接近自動化的，以一定程序組織起來的復雜的智力動作系統(tǒng)，而運算能力并非一種單一的、孤立的數(shù)學能力，而是運算技能與邏輯思維等的有機結