摘要：為進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，有效利用課后習(xí)題落實語文要素，本文主要針對巧提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課后習(xí)題；語文要素；教學(xué)策略在語文教學(xué)利用課后習(xí)題落實語文要素的過程中，還需要教師秉承著單元整體編排、理清轉(zhuǎn)化系統(tǒng)等原則。結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討巧用課后題落實語文要素的一、巧用課后題落實語文要素的原則(一)單元整體編排語文教科書是圍繞著單元語文要素整體編寫單元的教科書常規(guī)單元(相對習(xí)作單元、閱讀策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元而言)的編排充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的整體性橫向而言編排的單元各板塊之間，以語文要素學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)整體?？v向而言，隨著年級升高，單元主題遞次推進和單元課文內(nèi)容的豐富性，對單元主題的認知也更豐富、深入。教學(xué)時教師要深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，體現(xiàn)教學(xué)整體性，促進深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以單元整組教學(xué)的方式，將相關(guān)的課文以專題的形式向?qū)W生整體呈現(xiàn)，充分發(fā)揮教材與教學(xué)的疊加效用，豐富學(xué)生的認知和感受(二)理清轉(zhuǎn)化系統(tǒng)教材解讀要從單元整體出發(fā)，厘清不同板塊的各自承擔(dān)的教學(xué)義務(wù)與責(zé)任，以及板塊語文要素在文本中要有幾種表現(xiàn)形態(tài)，精讀課文與略讀課文之間是"得法"與“用法"的關(guān)系。為此語文要素的表現(xiàn)形態(tài)具有同質(zhì)性單元教材的"口語交際"“習(xí)作”是語文要素最主由“和大人一起讀"“我愛閱讀""快樂讀書吧(一)導(dǎo)入微課教學(xué)，制作語文要素專題微課是在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)發(fā)展下所衍生出來的新型教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的應(yīng)用能夠進一步打破教學(xué)的時間限制和空間限制，給予教學(xué)更大的靈活性。同時，從一節(jié)微課視頻的時長來看，大都能夠控制在十分鐘左右，也減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)門檻。對此，再利用課后習(xí)題落實語文要素的教學(xué)過程中，也需要教師進一步關(guān)注微課的應(yīng)用，并通過微課來制作語文的要素專題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時在微課教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)課上學(xué)習(xí)同課下學(xué)習(xí)的結(jié)合，提高教學(xué)的整體性。學(xué)生在把握語文要素的過程中，不僅僅需要在課堂上跟隨教師的步伐來進行思考和學(xué)習(xí)，也需要在課堂后進行自主探究和鞏固。教師通過微課視頻所制作的語文要素專題，并在于提高教學(xué)整體的，系統(tǒng)性并幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生更好地把握語文知識的規(guī)律和本質(zhì)，并使其在語文要素，的基(二)落實分層政策，對焦學(xué)生差異一般認為，不同的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的差異。期間如果教師仍是采用一刀切的教學(xué)方法，難免會持續(xù)加大部分學(xué)生的邊緣化，不利于班級學(xué)生的整體水平提高。對此，就需要教師在課后習(xí)題布置的過程中落實好分層教學(xué)政策，要能夠認識到不同學(xué)生之間存在的差異，并尊重學(xué)生的差異，針對學(xué)生的差異來制定教學(xué)策略，布置教學(xué)任務(wù)。對此，在語文要素落實的過程中，教師可以結(jié)合語文要素的內(nèi)容，將課后作業(yè)習(xí)題分為必答題和選答題，其中必答題是對基礎(chǔ)知識的考查，而選答題則是對重點知識與難點知識的考查。不同的學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際水平來進行選擇在這一過程中，教師要始終明確課后習(xí)題布置的目的并非是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成率，而是要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，使學(xué)生通過課后的習(xí)題練習(xí)能夠真正做到有所收獲，并同時能夠達到舉一反三的目的，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，以語文要素(三)優(yōu)化教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生需求在課后習(xí)題落實語文要素教學(xué)的過程中，教師還需要對教學(xué)的評價方式進行優(yōu)化，要切實關(guān)注學(xué)生的實際需求。在新課程改革后，也對當前的教學(xué)工作提出了全新的要求，要始終明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。但是從過往的教學(xué)工作展開來看，大都是以教師為主體的，并且在教師對學(xué)生進行評價時，也僅僅將分數(shù)作教師還需要，在原有分數(shù)評價的基礎(chǔ)上，形成多元化的教學(xué)評價方法，期間可以結(jié)合語文要素的內(nèi)容，分別針對學(xué)生的不同語文能力展開評價。例如學(xué)生的閱讀能力評價，寫作價，以此來充分凸顯出每一個學(xué)生的專長，并在專長的導(dǎo)向下幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。同時根據(jù)學(xué)生的多元化評價結(jié)果，教師也可以對學(xué)生進行分組，以此來實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的互補，營造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，并同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識與合作意識