關(guān)于地理教學(xué)反思

關(guān)于地理教學(xué)反思1

1、大家都知道我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一。有人說，中國(guó)五千年的文明史，從某種意義上說，就是以農(nóng)業(yè)進(jìn)展為本的經(jīng)濟(jì)史。我國(guó)以占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口，并且根本解決了廣闊農(nóng)夫的溫飽問題，這是舉世公認(rèn)的奇跡。

2、其次引入農(nóng)業(yè)的重要性，設(shè)計(jì)的問題是：假如讓你一個(gè)星期處于饑餓、半饑餓狀態(tài)，你會(huì)怎樣？但是你們可否知道，在非洲，還有不少的居民長(zhǎng)期處在饑餓之中，甚至死于饑餓。這是什么緣由造成的呢？答案就是：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后，糧食產(chǎn)量低。所以一個(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)進(jìn)展是至關(guān)重要的。

3、然后我讓大家自學(xué)課文，并找出答案。農(nóng)業(yè)包括五個(gè)部門，分別是哪五個(gè)生產(chǎn)部門？這個(gè)問題還要讓學(xué)生了解到我國(guó)的農(nóng)業(yè)原來包括：農(nóng)、林、牧、副、漁。但自70年月后我國(guó)就把副業(yè)劃分到了牧業(yè)當(dāng)中，將來我們講到畜牧業(yè)的分類時(shí)就可以做好一個(gè)墊基。

4、關(guān)于我國(guó)的農(nóng)業(yè)進(jìn)展過程，我也設(shè)計(jì)了一些能夠提高學(xué)生興趣的問題：我們都知道，建國(guó)以來，我國(guó)的耕地面積沒有增加，甚至還有所削減，為什么農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量能大幅度增長(zhǎng)呢？學(xué)生自己總結(jié)出是由于單位面積產(chǎn)量大大提高。

建國(guó)以來我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的投入逐步增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件日益改善。此外，生物技術(shù)的進(jìn)展，治理水平的提高，都使我國(guó)農(nóng)業(yè)的單位面積產(chǎn)量大大提高。我國(guó)農(nóng)業(yè)的進(jìn)展取得了巨大的成就，但還存在一些問題，大家能夠說出來嗎？同學(xué)們你爭(zhēng)我搶的答出很多結(jié)論：土地荒漠化、水土流失、土地鹽堿化等。

關(guān)于地理教學(xué)反思2

努力著，想進(jìn)展完善的學(xué)案設(shè)計(jì)，但在教學(xué)實(shí)施過程中，總會(huì)由于受到各方面因素的影響，顯得不那么完善了。但只要能讓學(xué)生更好地承受和獲得學(xué)問，又何必在乎形式上的完善呢。

在《海陸分布》這一節(jié)中，我就深有體會(huì)。在學(xué)案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上，我對(duì)學(xué)生的理解力量和讀圖、析圖力量估量過高。盡管平常學(xué)生在生活中也接觸過一些地理方面的學(xué)問，但對(duì)一些專業(yè)的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來就會(huì)存在困難。還有就是對(duì)各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖準(zhǔn)確地分析歸納。這時(shí)為了便于學(xué)生理解和分析，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路。由于只有一開頭就為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)懂并學(xué)好。

地圖與地球儀最終學(xué)完了，本以犯難點(diǎn)已過去，海陸分布應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單被學(xué)生承受。誰知讓學(xué)生看地圖，又沒有了方位感，大西洋四周的五個(gè)大洲圖上找到，卻沒法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲，從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難，這是以前我沒留意到的。我突然意識(shí)到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯(cuò)誤的，我手中的地球儀他們根本看不清晰，假如自己手中有，就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當(dāng)堂測(cè)試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學(xué)生理解也費(fèi)了個(gè)勁。不能對(duì)學(xué)生的理解力量和讀圖、析圖力量估量過高。

我對(duì)教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過科學(xué)合理地編排來確定內(nèi)容的，可這種安排并不是對(duì)水平不同的學(xué)生都適用。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過程與教材內(nèi)容安排不同步時(shí)，就必需隨時(shí)迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后挨次。但又不能讓學(xué)生感到無頭緒，越學(xué)越糊涂。在這一節(jié)里，就可以將各洲分界限調(diào)整到前面講，然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布，學(xué)生就能明白、精確地推斷和歸納了。

關(guān)于地理教學(xué)反思3

1、切勿只注意案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獵取

新課程特別重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過程中也只是在實(shí)踐中摸索閱歷。但是，我覺得案例教學(xué)無論是實(shí)行歸納法還是演繹法，一條原則必需要把握，就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注意案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獵取。由于案例只是結(jié)論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獵取和提取案例分析的方法和把握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生力量的很重要的表達(dá)。

2．注意案例的驗(yàn)證

近年來，我們的教學(xué)很注意反思，這其中包括對(duì)媒體、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師本身的反思，而對(duì)教學(xué)效果的反思更為重要。如何對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)展反思，對(duì)于高中地理新課程注意的案例教學(xué)來講，我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生把握了分析的方法之后，要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)展分析和推導(dǎo)。教師再依據(jù)學(xué)生的把握狀況進(jìn)展進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生把握分析方法和結(jié)論。而驗(yàn)證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。固然，教師也可以結(jié)合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比擬熟識(shí)的案例進(jìn)展驗(yàn)證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)展分析。

3．新課程實(shí)施中遇到的問題和困惑

教學(xué)貴在思索。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了許多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中盼望能盡量去解決，也盼望能夠再實(shí)踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下：（1）如何才能精確把握課標(biāo)要求？（2）課標(biāo)與教材的沖突如何解決？（3）學(xué)問點(diǎn)的難度該如何把握？（4）不同版本教材之間的差異該如何解決？（5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？（6）怎樣面對(duì)初高中地理地理學(xué)問的連接問題？

新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(zhǎng)和成熟完善的過程。我想，新課程在實(shí)施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國(guó)的教育才能在問題解決的過程中獲得進(jìn)步。<

關(guān)于地理教學(xué)反思4

作為一名地理教師，在今年的地理教學(xué)中，深感很多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方許多。地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改良教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維力量，并千方百計(jì)制造良好的地理教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

我執(zhí)教高二年級(jí)，反思以往教學(xué)上的缺乏，改良教學(xué)方法，思索今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的局部缺乏之處和今后的對(duì)策，我把它寫出來，期望它能時(shí)刻提示自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在教學(xué)上只有到達(dá)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的大局部

盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采納的是教師教學(xué)問，學(xué)生記學(xué)問的填鴨式的教學(xué)方法；生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無從談起。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，要圍繞并使學(xué)生把握與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思索的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)到達(dá)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)問目標(biāo)、力量目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制心情。

現(xiàn)用的地理教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特殊是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的有用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求，例如今年高考江蘇地理試卷的最終一題就充分表達(dá)了這一特點(diǎn)。但我教學(xué)過程當(dāng)中仍舊難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制心情，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

對(duì)策：緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上到達(dá)最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出共性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對(duì)地理的興趣，克制由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、教育教學(xué)沒能讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到了不同的進(jìn)展

應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)，我會(huì)說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)把握哪些學(xué)問，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績(jī)的提高。

對(duì)策：每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)力量都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫忙他們要更高層次前進(jìn)。平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思索，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)根本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做。

人無完人，隨著我教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)消失更多的缺乏之處，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與缺乏，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

關(guān)于地理教學(xué)反思5

一、重概念教學(xué)的模式被打破，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化

教材上閱讀資料的增多增廣，一些抽象化的概念不再通過學(xué)生死記硬背來內(nèi)化，而是通過大量閱讀與相關(guān)的人文地理故事來詮釋和解讀。在教學(xué)過程中，為了使概念教學(xué)變得生動(dòng)好玩，在備課的過程中，我大量查找與概念相關(guān)的資料，進(jìn)展深加工仔細(xì)篩選，對(duì)教材進(jìn)展填充，產(chǎn)生有效鏈接，讓學(xué)生在地理故事、地理軼事中理解概念，把握概念的屬性，加固概念記憶，拓展概念的應(yīng)用。

二、封閉的地理課堂教學(xué)走向自主開放

新課程理念的深得人心，為地理教學(xué)制造了大的學(xué)習(xí)環(huán)境，變地理教學(xué)為地理教育、地理學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)課，把地理課堂向生活延長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于“二分二至日”的理解，學(xué)生產(chǎn)生了迷惑，我就結(jié)合我們當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L(zhǎng)短變化進(jìn)展解釋說明，問題很快就解決了。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，假日回家去問問家長(zhǎng)，做做社會(huì)調(diào)查，讓我們的地理課堂成為照進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的陽光。

三、結(jié)語

總之，在新課程背景下，地理教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為學(xué)科教師，要著力打造自主、高效、開放、樂學(xué)、樂思的地理課堂。在調(diào)查討論踐行新課改中，讓地理教學(xué)也能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想和習(xí)慣。

關(guān)于地理教學(xué)反思6

本次期中試題，總體難度不大，主要是考察同學(xué)們對(duì)地理根底學(xué)問和根本技能的把握狀況。題型分二大局部，選擇題占40%，綜合題占60%（包括填空、連線、讀圖分析等）?？枷聛砥撸?）、（2）二個(gè)班均分特別接近，七（1）均分為77.6分，七（2）均分為77.5分；七（1）90分以上同學(xué)有8人，60分以下同學(xué)有3人，七（2）90分以上的同學(xué)有9人，60分以下有5人；最高分為97分，最低分為35分，分?jǐn)?shù)懸殊很大。下面就這次考試反映出來的問題簡(jiǎn)潔分析如下：

存在的問題：

1、局部同學(xué)馬虎、馬虎、不踏實(shí)，常犯一些低級(jí)性錯(cuò)誤，如把“太平洋”寫成“大平洋”、把日本首都“東京”寫成“東井”等。

2、審題不清或不理解題目要求的含義。如26題第一小問，A山脈，B城市，C海洋，結(jié)果有同學(xué)把ABC全填成山脈。

3、做選擇題鋪張的時(shí)間太多。我問了一些同學(xué)，他們說，等選擇題做完，時(shí)間已過去了半個(gè)多小時(shí)，以至后面的綜合題沒時(shí)間做。

4、不會(huì)讀圖。試卷上的圖和書上的圖內(nèi)容完全一樣，就是圖幅大小不一樣，結(jié)果有些同學(xué)就不會(huì)對(duì)比書上相應(yīng)的圖填寫正確的答案

5、上課不用心。有些內(nèi)容雖然書上沒有，但課堂上講過好幾次。如“馬六甲海峽”被日本稱為“海上生命線”，“內(nèi)陸國(guó)、內(nèi)陸湖”的含義等。

今后教學(xué)的目標(biāo)：

1、連續(xù)加強(qiáng)地理根底學(xué)問、根本技能的訓(xùn)練。尤其是每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，肯定要精講多練，對(duì)于一些最根本的地理學(xué)問，要求同學(xué)們能脫口而出，牢牢記住。

2、要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用所學(xué)地理學(xué)問來觀看、分析、解決一些地

理現(xiàn)象和地理問題。培育學(xué)生有一個(gè)“地理的頭腦”。

3、連續(xù)抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。幫忙他們克制馬虎、

馬虎的毛病，使他們上課能仔細(xì)聽講、積極思索，作業(yè)能一絲不茍、獨(dú)立完成。

4、加強(qiáng)學(xué)生讀圖力量的培育。地圖作為地理學(xué)習(xí)的工具書，在地理學(xué)問的學(xué)習(xí)中，具有非常重要的作用。通過說圖、辨圖、描圖、填圖、畫圖等多種方法，培育學(xué)生的讀圖力量，尤其對(duì)一些讀圖比擬困難的同學(xué)，更要急躁地個(gè)別輔導(dǎo)。

5、培育學(xué)生的考試答題技巧。對(duì)選擇題，把那些一眼就能知道答案的題目先做，其他題目臨時(shí)不做，空在那里。然后做讀圖分析題，由于這類題目只要在書上找到相關(guān)的圖，大局部都能做出來，分值也比擬大。等綜合題做完了再做空著的選擇題，假如實(shí)在沒時(shí)間了，任憑寫個(gè)答案也有25%的幾率做對(duì)。

關(guān)于地理教學(xué)反思7

大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能提高。如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改良課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問題。面對(duì)這些狀況，自己有了一些體會(huì)和思索：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不行分。從地理學(xué)問來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣供應(yīng)了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件幫助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過程中，我留意發(fā)揮地理學(xué)問趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味學(xué)問加以渲染，深入挖掘潛在的趣味學(xué)問并進(jìn)展合理的加工，努力尋求趣味學(xué)問的切入點(diǎn)進(jìn)展有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的留意力快速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)展教學(xué)，不僅熬煉學(xué)生的語言表達(dá)力量,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培育學(xué)生的主體作用

地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成局部，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我留意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參加教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)比，學(xué)生相互爭(zhēng)論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培育了學(xué)生讀圖、分析圖的力量和獨(dú)立獵取學(xué)問的力量。

充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)展合作爭(zhēng)論等各個(gè)方面，從不同角度培育學(xué)生的力量。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中供應(yīng)的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生穩(wěn)固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還熬煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)力量和應(yīng)用力量。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我進(jìn)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的仆人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培育學(xué)生思維力量,使學(xué)生學(xué)會(huì)思索地理環(huán)境問題,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我進(jìn)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國(guó)的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(zhǎng)白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明白，便利記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理學(xué)問的重要載體，但平常很多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用力量較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學(xué)問圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國(guó)的行政區(qū)劃等學(xué)問難點(diǎn)。(3)觀看法：日常生活中留意觀看地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理學(xué)問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生把握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓舞學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，并努力制造“民主、和諧、公平”的課堂教學(xué)氣氛，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱忱被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理學(xué)問和技能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感教育，賜予必要的關(guān)懷、鼓勵(lì)、敬重和理解，培育學(xué)生積極參加的信念和熱忱，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

總之，在課程改革的今日，對(duì)教師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探究,運(yùn)用符合學(xué)生自身進(jìn)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

關(guān)于地理教學(xué)反思8

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為熟悉對(duì)象而進(jìn)展全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的進(jìn)展。通過使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展反思。

一、轉(zhuǎn)變自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、公平、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

二、學(xué)會(huì)觀賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展“是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在敬重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生：1、欣賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；2、欣賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；3、尤其要留意欣賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，害怕的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)覺。我們教師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎教師那原來就不多的表?yè)P(yáng)，而難過于教師的批判與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)觀賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

三、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有肯定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在近一個(gè)月的教學(xué)中，我千方百計(jì)做到四個(gè)根本點(diǎn)：

設(shè)情景激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)。

設(shè)思維綻開點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)。

設(shè)認(rèn)知停*點(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)。

設(shè)心理溝通點(diǎn)，讓學(xué)生都樂會(huì)。

其實(shí)，每當(dāng)茶余飯后之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課常常不帶書……或許是由于沒有準(zhǔn)時(shí)賞識(shí)他的各種變化？還是由于沒有滿意他的根本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？我還在進(jìn)一步不斷反思。

關(guān)于地理教學(xué)反思9

幾年來的教學(xué)，有得有失，感受頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對(duì)自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的閱歷根底。因此，很有必要依據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的閱歷根底、學(xué)問背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。

反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即表達(dá)思維性

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。但假如課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就丟失殆盡。一堂課下來熱喧鬧鬧，唯恐留在學(xué)生腦海中的只有喧鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加課堂活動(dòng)并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動(dòng)的

“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的閱歷水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過程中要多加鼓舞，制造“思維性爭(zhēng)論”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時(shí)評(píng)價(jià)。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的仆人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不憐憫況做出適時(shí)反應(yīng)，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問建構(gòu)的方向進(jìn)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)峻性時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來談?wù)?，這樣不僅可以活潑課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的時(shí)機(jī)、充分挖掘?qū)W生的潛力培育某些力量，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)峻性，進(jìn)而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問題的措施。

教學(xué)過程中的有效策略

1、課前抽查，查找問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

要增加教學(xué)的針對(duì)性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在教學(xué)中肯定要仔細(xì)討論考試大綱和考試說明，加強(qiáng)集體備課，討論每一節(jié)課的地理主干學(xué)問和考點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、延緩?fù)茢?，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。

課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷熬煉學(xué)生的語言力量，讓學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問體系和力量構(gòu)造，在溝通爭(zhēng)論時(shí)讓學(xué)生自主溝通，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。

3、開放地理課堂。

教學(xué)內(nèi)容開放，關(guān)注社會(huì)重大的科研成果，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大大事，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生綻開辯論，越劇烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要開放和多元，充分確定學(xué)生，關(guān)注其差異性。

通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對(duì)地理學(xué)問有了初步的熟悉，并產(chǎn)生了深厚的興趣，了解到了地球和地圖學(xué)問、陸地和海洋學(xué)問、天氣與氣候?qū)W問、居民與聚落學(xué)問、進(jìn)展與合作和人文環(huán)境等自然地理學(xué)問，并熟悉到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，熟悉到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。

通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素養(yǎng)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面進(jìn)展的方針和教育要面對(duì)現(xiàn)代化、面對(duì)世界面對(duì)將來的精神，要培育有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，就使他們具備所必需的地理根底學(xué)問，我們的目的是提高民族素養(yǎng)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科學(xué)問的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。

通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)進(jìn)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生熟悉到地理環(huán)境是人類賴以生存和進(jìn)展的根底，人類通過地理環(huán)境中的各種資源進(jìn)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)消失生態(tài)平衡患病破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就表達(dá)了“教育要面對(duì)現(xiàn)代化、面對(duì)全世界、面對(duì)將來”的宗旨。在教學(xué)過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生熟悉不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件進(jìn)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步，以及不同的國(guó)家所消失的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4、結(jié)合教材特點(diǎn)，增加學(xué)生的參加意識(shí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)身,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活潑的課堂氣氛。一節(jié)課的勝利與否不是看教師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的仆人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲特別旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切盼望自己能在課堂上有“說”的時(shí)機(jī)，教學(xué)參加意識(shí)特別劇烈。湘教版教材在學(xué)問的表述上避開了冗長(zhǎng)的文字表達(dá)，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明白，從教材的構(gòu)造和內(nèi)容上看削減了許多難度較大的學(xué)問點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思索”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思索”成為教學(xué)的重要組成局部。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起爭(zhēng)論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新學(xué)問，提高力量，初步把握科學(xué)的討論方法，形成正確的科學(xué)觀。

5、講究學(xué)習(xí)方法，培育創(chuàng)新精神。

教材提倡對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培育和訓(xùn)練，旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有討論性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作爭(zhēng)論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、制造想象等探究性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法并培育學(xué)生創(chuàng)新力量。

關(guān)于地理教學(xué)反思10

新編高中教材是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)展和培育2１世紀(jì)人才的需要所從事的一項(xiàng)跨世紀(jì)的重要工程。本文對(duì)新編高中地理新教材提出幾項(xiàng)值得思索的問題。

一、正確熟悉新學(xué)問同傳統(tǒng)學(xué)問的關(guān)系

地理傳統(tǒng)學(xué)問，大局部是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和把握的學(xué)問，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)和工作中探究學(xué)問新領(lǐng)域、討論新問題的基矗所以，高中地理新教材首先應(yīng)從高中教育的根底性動(dòng)身，尤其在課時(shí)偏少的狀況下，留意精選教學(xué)內(nèi)容，分清主次、突出重點(diǎn)，說明主干學(xué)問，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的根底學(xué)問為主。隨著地理科學(xué)的進(jìn)展，一些過時(shí)的、繁瑣的傳統(tǒng)學(xué)問將被淘汰，人們對(duì)一些概念、原理的熟悉，也會(huì)不斷深化和更新，因而有必要更新學(xué)問體系，表達(dá)時(shí)代性。

毫無疑問，教材內(nèi)容若不隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展和社會(huì)的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當(dāng)代產(chǎn)生的新成果，將無法實(shí)現(xiàn)“教育要面對(duì)現(xiàn)代化，面對(duì)將來，面對(duì)世界”的目標(biāo)。但是，有幾個(gè)問題必需留意澄清：一是社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不肯定表達(dá)了現(xiàn)代化；二是應(yīng)從我國(guó)國(guó)情實(shí)際動(dòng)身，對(duì)國(guó)外教材加以比擬、討論和借鑒；三是教材內(nèi)容的更新應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)的，變更過大會(huì)使師資和設(shè)備無所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統(tǒng)的學(xué)問內(nèi)容，只要是反映根本的客觀規(guī)律的學(xué)問，就永久能適應(yīng)新的形勢(shì)；五是新內(nèi)容、新學(xué)問的大量涌現(xiàn)，可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的總量和負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持精選內(nèi)容。高中地理新教材內(nèi)容的更新應(yīng)從以下幾方面著手。

１．地理學(xué)的進(jìn)展動(dòng)態(tài)和討論成果及應(yīng)用前景等，教材應(yīng)有所反映，但并非意味著新學(xué)問的過度增加，而應(yīng)當(dāng)表達(dá)于思想觀念、科學(xué)態(tài)度和方法的改良上，不斷充實(shí)新的科學(xué)內(nèi)容，修正陳舊、老化的學(xué)問體系，使學(xué)生通過這種變化，熟悉和理解地理學(xué)是一門不斷進(jìn)展變化著的科學(xué)。

２．從面對(duì)世界、面對(duì)２１世紀(jì)的大方一直看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學(xué)討論的最新成果，也應(yīng)力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會(huì)的最新問題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現(xiàn)象、分析問題，以深化和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造，開闊他們的視野和思路。

３．在說明根底學(xué)問、重視根底概念和原理的同時(shí)，應(yīng)將有代表性的地理討論手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡(jiǎn)介，例如：地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)、地理衛(wèi)片航片等。

一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)與技術(shù)親密相關(guān)，相互支持，

另一方面可以彌補(bǔ)以往地理教材只重視概念和原理而無視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代地理科學(xué)的進(jìn)展，有助于形成新的科技意識(shí)。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚(yáng)以往教材理論聯(lián)系實(shí)際的根底上，加強(qiáng)地理科學(xué)學(xué)問與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，爭(zhēng)取有所進(jìn)展和突破。

首先，增加地理科學(xué)學(xué)問在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用介紹，打破純地理科學(xué)的局限，突出學(xué)以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結(jié)合以及對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對(duì)于這些內(nèi)容的介紹宜選取報(bào)刊雜志、電視新聞報(bào)道中的原文，可使學(xué)生感受到地理學(xué)問與自己的生活息息相關(guān)。對(duì)于當(dāng)代社會(huì)人們普遍關(guān)注的，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的重大社會(huì)問題，諸如資源、糧食、人口、能源問題、環(huán)境污染與環(huán)保問題等，既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容，也可利用這些現(xiàn)實(shí)問題教育學(xué)生熟悉地理科學(xué)所具有的非其他學(xué)科所能替代的獨(dú)特價(jià)值。

其次，增加地理科學(xué)學(xué)問與本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于某些地理概念、原理等理性學(xué)問，宜以學(xué)生能夠承受的形式加以闡述，尤其要留意結(jié)合富有代表性的詳細(xì)事例和具有時(shí)代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)理性學(xué)問的理解并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于某些地理事實(shí)材料及實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，則要說明其中的地理原理及規(guī)律，指明理論與實(shí)際的相互聯(lián)系及結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)問和運(yùn)用學(xué)問來分析詳細(xì)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題。例如通過參加當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐，培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自覺應(yīng)用理論學(xué)問分析解決實(shí)際問題的力量，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要注意探求、開拓，也要重視學(xué)以致用。

再次，增加對(duì)學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素養(yǎng)的培育，使他們樹立喜愛祖國(guó)的堅(jiān)決信念和建立祖國(guó)的雄偉志向。例如：可通過介紹地理科學(xué)對(duì)于人類社會(huì)文明、社會(huì)文化進(jìn)步、國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和民族興盛的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)學(xué)問；同時(shí)，應(yīng)通過介紹古今中外地理學(xué)家不畏困難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)覺和奉獻(xiàn)，教育學(xué)生樹立勇攀科學(xué)頂峰、報(bào)效祖國(guó)的祟高抱負(fù)。此外，可通過滲透現(xiàn)代科學(xué)思想和觀念，比方可持續(xù)進(jìn)展戰(zhàn)略思想、加強(qiáng)國(guó)際間合作觀念、全球觀念、參加意識(shí)以及效益觀念等，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

第四，增加地理科學(xué)成果與其他科技學(xué)問、文化學(xué)問的聯(lián)系。一要表達(dá)地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和穿插滲透，又要反映近年來世界各國(guó)科學(xué)教育改革中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更寬闊的視角去理解聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵，熟悉地理學(xué)的重要作用，對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，將來走向社會(huì)也大有好處。三、注意進(jìn)展學(xué)生的制造性思維

為適應(yīng)２１世紀(jì)對(duì)人才的要求，進(jìn)展和培育學(xué)生的制造性思維力量倍受矚目，所謂制造性思維，是指能克制思維定勢(shì)的”思維活動(dòng)，它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、新奇性等特點(diǎn)，奇怪心強(qiáng)、擅長(zhǎng)聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開拓是制造性思維的表現(xiàn)。制造性思維的根本過程包括發(fā)覺新問題和解決新問題，是制造力量構(gòu)造的根本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的制造性思維活動(dòng)。

１．可以通過巧設(shè)懸念，奇妙質(zhì)疑和角度新奇、思索性強(qiáng)的設(shè)疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而化難為易地把握一些根本的地理概念、地理原理學(xué)問。

２．繼承以往教材的精確精煉、概括性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，以表解、圖解和綱要說明等形式來表達(dá)一些事實(shí)、材料等陳述性內(nèi)容，力求突出地理學(xué)問的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生探究聯(lián)系，活潑學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)而學(xué)有所獲。

３．通過介紹一些思維獨(dú)特、別具一格或者尚有爭(zhēng)議的問題，讓學(xué)生進(jìn)展分析思索，綻開爭(zhēng)論和辯論，作出自己的評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，培育他們獨(dú)立思索、富于創(chuàng)新的精神。

４．新編教材還可以專設(shè)一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參加者的角色，對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題以及將來進(jìn)展前景等作出自己的推斷、決策或猜測(cè)，并可依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇專題內(nèi)容綻開探討和討論，從而為進(jìn)展學(xué)生的制造性思維開拓寬闊的新天地。

５．可以通過設(shè)計(jì)題型不同（如讀圖析圖、計(jì)算量算、實(shí)際演示、觀測(cè)觀看、比擬鑒別、綜合分析、推斷推理、遷移應(yīng)用等）、層次不同（如對(duì)程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)展求同求異思維，形象、抽象思維，直覺、分析思維等練習(xí)）、穿插形式不同（如練習(xí)題可敏捷放在每章節(jié)教材前、中、后等）和富好玩味性、思索性的練習(xí)題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生進(jìn)展積極的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生制造性思維的進(jìn)展。四、重視編排構(gòu)思，適合教學(xué)

高中地理新教材應(yīng)表達(dá)改革思想，有幾點(diǎn)熟悉需要留意：一是教材編寫要符合中國(guó)國(guó)情和實(shí)際需要，面對(duì)大多數(shù)學(xué)校，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師；二是教材編寫有肯定的伸縮性、敏捷性，以適應(yīng)不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫應(yīng)仔細(xì)吸取有關(guān)現(xiàn)代教育理論和方法，準(zhǔn)時(shí)汲取九年義務(wù)教育初中地理教材編寫中的勝利閱歷，留意總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中所摸索、制造出的行之有效的編寫形式和教學(xué)方法，以便利廣闊教師教學(xué)；四是教材編寫應(yīng)提倡啟發(fā)式，對(duì)學(xué)問內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設(shè)備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極，既把握學(xué)問，又學(xué)會(huì)獲得學(xué)問的方法；五是教材編寫應(yīng)滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避開編寫形式簡(jiǎn)潔化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重學(xué)問系統(tǒng)性和構(gòu)造）和活動(dòng)課程（偏重實(shí)踐活動(dòng)和操作）各自的優(yōu)勢(shì)；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益?；谏鲜鍪煜ぃ稍诰幣朋w例和表述形式等方面有所改良。

總之，高中地理新教材的編寫，是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚(yáng)、博采眾長(zhǎng)，有所突破，編出特色，更好地為實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)人才的培育效勞。

關(guān)于地理教學(xué)反思11

進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的漸漸深入，一些問題也相繼消失，特殊是課堂教學(xué)中消失的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期盼著新的模式的消失。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連很多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起效勞學(xué)生、效勞學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位；教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能敏捷變動(dòng)；不能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特殊是思維過程；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少；對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度構(gòu)造化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的熟悉，只簡(jiǎn)潔停留在課堂分組爭(zhēng)論上；教師收集、制作資源力量低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏；對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不精確，等同于過去的教學(xué)大綱。為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮公平中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生進(jìn)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、答復(fù)疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)問。這必定使得教師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允很多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生公平的民主關(guān)系。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

新課程提倡讓學(xué)生從自己的直接閱歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在試驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的根底上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理根底學(xué)問和根本技能的學(xué)習(xí)和把握融于好玩的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

五、處理好討論性學(xué)習(xí)與承受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽或看后思索、記憶，這是承受性學(xué)習(xí)。新課程提倡討論性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)覺問題、自我思索問題、自行解決問題。和以前相比，更加注意過程。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氣氛與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要表達(dá)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控力量，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最正確狀態(tài)。

七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)力量，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要?jiǎng)由睃c(diǎn)。

八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于學(xué)問之上的才智、靈感、激情和制造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

關(guān)于地理教學(xué)反思12

經(jīng)過一周左右的預(yù)備，我完滿的完成了本學(xué)期高三年公開課的教學(xué)，可以說這對(duì)我又是一次熬煉，我沒有鋪張這次時(shí)機(jī)。它既是對(duì)我平常上課的一種升華，同時(shí)也是我對(duì)自己教學(xué)的一種重新體驗(yàn)和嘗試，雖然公開課完畢了,但是它卻給我留下了極其深刻的回味，同時(shí)在教法和學(xué)法上,都給我留下了很多值得思索的問題。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

現(xiàn)在我們年段已經(jīng)進(jìn)入高考其次輪的專題復(fù)習(xí)，我這次上公開課的內(nèi)容是《地球和地圖》這個(gè)專題中的有關(guān)時(shí)間計(jì)算和日期變更這一局部。有關(guān)地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界限等學(xué)問是中學(xué)地理學(xué)科的主要組成局部，也是全國(guó)及自主命題省份高考地理考卷必考的學(xué)問點(diǎn)。隨著人類交往的親密，國(guó)與國(guó)之間聯(lián)系也越來越來親密，使得該學(xué)問點(diǎn)在生產(chǎn)、生活中得以廣泛應(yīng)用，因此這一局部?jī)?nèi)容成為近幾年來高考重點(diǎn)考核的內(nèi)容。該類題重點(diǎn)考察學(xué)生的讀圖、析圖力量，學(xué)問應(yīng)用及遷移力量，圖形設(shè)計(jì)新奇、設(shè)問敏捷、綜合程度高，詳細(xì)命題可能結(jié)合某一重大地理大事進(jìn)展，往往以日照?qǐng)D為切入點(diǎn)，進(jìn)展時(shí)間和空間上大跨度的綜合考察，突出對(duì)學(xué)生綜合力量的要求的考察，在平常及高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)予以高度重視。

（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

對(duì)于這節(jié)公開課我是這樣這樣進(jìn)展設(shè)計(jì)的：課前用五分鐘左右把前一節(jié)課復(fù)習(xí)過的有關(guān)地圖這一局部?jī)?nèi)容用提問的形式幫忙學(xué)生回憶一下，然后用三非常鐘左右以講練結(jié)合的形式講清以下四方面內(nèi)容，①經(jīng)線和中心經(jīng)線，②0點(diǎn)和12點(diǎn)，③晨線和昏線，④時(shí)間和空間日界限等來復(fù)習(xí)本專題內(nèi)容，最終留五分鐘左右讓學(xué)生進(jìn)展課堂練習(xí)穩(wěn)固本節(jié)課內(nèi)容。但課后發(fā)覺實(shí)際教學(xué)過程與最初的教學(xué)設(shè)計(jì)并不完全一只。細(xì)細(xì)一想，我覺得主要是這樣的緣由，課前進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思或者對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思得不夠，還有一個(gè)緣由就是對(duì)我們自己的學(xué)生根底比擬薄弱這一環(huán)節(jié)預(yù)備得不充分，因而也就難以使課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)過程相全都。因此在備課時(shí)除了要備教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題外，還要備我們這邊的學(xué)生根底比擬薄弱這一環(huán)節(jié)，積極改良自己的教和學(xué)生的學(xué)，從而優(yōu)化教和學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)，從而取得最正確的其次輪專題復(fù)習(xí)效果。

（三）對(duì)教學(xué)過程的反思

結(jié)合我上的這節(jié)公開課的內(nèi)容，我的教學(xué)過程是這樣進(jìn)展的：

熟悉實(shí)質(zhì)：時(shí)間的計(jì)算與日期的變更其實(shí)質(zhì)可從四方面理解。地球自轉(zhuǎn)方向→自西向東→東早西晚（定性）；地球自轉(zhuǎn)周期→1個(gè)太陽日→15°/小時(shí)（定量）；日地空間關(guān)系→確定時(shí)刻→矯正時(shí)刻（定標(biāo)）；東西時(shí)差計(jì)算→東加西減→東早西晚（定法）。因此時(shí)間計(jì)算（包括區(qū)時(shí)計(jì)算）本質(zhì)上就是地方時(shí)的計(jì)算。

以上是本人對(duì)自己詳細(xì)的教學(xué)過程進(jìn)展回憶和反思，我發(fā)覺這節(jié)公開課在內(nèi)容上有些偏多，在力求使學(xué)問系統(tǒng)完整的同時(shí)，有些地方卻消失了流于形式的弊端，甚至沒有把典型例題講解透徹，課堂練習(xí)的層次也不夠，再加上本局部專題內(nèi)容原來就是高中地理的一個(gè)難點(diǎn)，因此學(xué)生把握起來也不是一帆風(fēng)順等等，全部這些都有待于在今后的復(fù)習(xí)中不斷進(jìn)展改良和提高。

（四）對(duì)課后作業(yè)的反思

在本節(jié)公開課完畢后，我給學(xué)生布置了幾道近幾年的高考題作為本節(jié)課的課外作業(yè)。通過批改，使得我準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺了自己在課堂上教學(xué)的缺乏之處以及學(xué)生在復(fù)習(xí)這局部專題內(nèi)容存在的問題。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)展專題復(fù)習(xí)時(shí)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反應(yīng)就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維力量、探究力量和創(chuàng)新力量，同時(shí)還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法，體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身進(jìn)展有利的力量”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法進(jìn)展培育。

總之在教學(xué)工作中，要多多反思，準(zhǔn)時(shí)改正自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)與缺乏，才會(huì)不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名真正的優(yōu)秀教師。課后學(xué)校教研室領(lǐng)導(dǎo)和同行懇切指出了我在課堂教學(xué)中存在缺乏之處，收獲頗多。真心感謝五中的領(lǐng)導(dǎo)，為我們教師供應(yīng)這么好的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)展熬煉。今后假如還有類似的時(shí)機(jī)，我會(huì)更努力預(yù)備和積極參加，力求使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)于地理教學(xué)反思13

新課改，新理念，我認(rèn)為，地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回憶或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面對(duì)將來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)展新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和力量的增加，往往只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不抱負(fù)的。因此，教師應(yīng)進(jìn)展新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生力量和方法的培育，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教育的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，能幫忙他們形成正確的地理觀。

2、對(duì)教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維力量是否提高等狀況進(jìn)展反思，然后再回到實(shí)踐中去探究，使教學(xué)與討論力量得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獵取學(xué)問的渠道和方式，在了解學(xué)問發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)懷現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生，并積存肯定的感性學(xué)問和實(shí)踐閱歷，使學(xué)生獲得了比擬完整的學(xué)習(xí)經(jīng)

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必需有較高的教學(xué)素養(yǎng)和討論力量，有設(shè)計(jì)富含學(xué)問和力量，并有利于綻開多端性、制造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程有充分的估量礙，對(duì)學(xué)生的討論成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必需從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，敏捷、制造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活潑積極的狀態(tài)。

3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了穩(wěn)固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、規(guī)律思索、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往實(shí)行壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)潔否認(rèn)的做法。這樣大量地進(jìn)展反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”學(xué)問。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必需注意培育學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，肯定要慎重處理自身的教學(xué)行為，要能積極確定學(xué)生的“別出心裁”，賜予準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)拇_定和匡正。

4、對(duì)教學(xué)反應(yīng)的反思

我們不僅要注獵取教學(xué)反應(yīng)的信息意觀看課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)在信息反應(yīng)中對(duì)學(xué)生學(xué)問的把握、力量的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獵取全方位的體察。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個(gè)重要緣由在于學(xué)生的學(xué)問不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問本身更重要。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反應(yīng)就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維力量、探究力量和創(chuàng)新力量，同時(shí)還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法，體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身進(jìn)展的力量”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培育。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的才智，常常進(jìn)展教學(xué)反思，好處多多，其樂無窮！

關(guān)于地理教學(xué)反思14

一、自我評(píng)價(jià)：

這節(jié)課是根據(jù)原先的思路進(jìn)展的。

與原先的設(shè)想差異不大。

教學(xué)效果到達(dá)了預(yù)期的目的。

教法的勝利之處：

較好地運(yùn)用演示文稿幫助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

情境設(shè)置拓寬了學(xué)生的思路。

培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)口動(dòng)手的實(shí)踐力量。

存在問題：

由于在季風(fēng)氣候成因、特點(diǎn)一目學(xué)生爭(zhēng)論思索時(shí)間過多。

導(dǎo)致后段時(shí)間過緊，有個(gè)別反應(yīng)習(xí)題沒有做，只好留作學(xué)生課下思索。

學(xué)法指導(dǎo)方面：

在學(xué)生歸納，思維訓(xùn)練賜予了較好地指導(dǎo)，使學(xué)生思索有依據(jù)，爭(zhēng)論有方向，不致于消失較大偏差。

二、問題反思：

這節(jié)課存在個(gè)別失誤與缺乏：

1．東亞季風(fēng)的類型分為冬、夏季風(fēng)兩類，冬季風(fēng)可分為西北、東北季風(fēng)，夏季風(fēng)又可分為東南、西南季風(fēng)。答復(fù)冬季風(fēng)時(shí)對(duì)于詳細(xì)地點(diǎn)可用西北風(fēng)或東北風(fēng)代替，這一點(diǎn)沒有講透。

2．東亞冬季盛行偏北風(fēng)，但偏北風(fēng)并不是從冬季開頭的，在這方面用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

另外，這節(jié)課有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生制造開放性思維的培育，但仍有待于今后的訓(xùn)練才能深化和提高。

學(xué)生提出問題的力量，也有待于加強(qiáng)培育。

三、教學(xué)重建：通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐我有如下感悟：

1、教學(xué)方式需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；

2、教師要少講，精講，但講解肯定要到位，要給學(xué)生更多的時(shí)間；

3、讓學(xué)生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路，更能使他們積極投入；

4、復(fù)習(xí)課更要加大容量，加大深度和寬度；

5、平常要關(guān)懷時(shí)事，并從地理的角度解釋；

6、對(duì)于區(qū)域地理來說，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一條清楚的脈絡(luò)：即位置、地形、氣候、河湖、資源、經(jīng)濟(jì)。

關(guān)于地理教學(xué)反思15

教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反應(yīng)等。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了布滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、公平、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開頭，我總是對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同討論，一起探討有關(guān)……的問題?！拔矣X得過去常常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今日上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問常常問“你說呢？““你認(rèn)為呢？““你的觀點(diǎn)呢？““你的看法呢？““還有不同的想法嗎？““再想想看？“等鼓舞學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答下列問題的評(píng)價(jià)也常常以“很好！““太棒了！““很有新意！““你真會(huì)動(dòng)腦筋！“等語氣來準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)覺。記得有天在初一（6）班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問：“教師，你說海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會(huì)低呢？“氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時(shí)仔細(xì)聽、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開。在書上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛動(dòng)腦筋，敢于提問。這件事提示了我，書本沒有講到的學(xué)問，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思考又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問難。

二、反思是否已學(xué)會(huì)觀賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展“是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在敬重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生：1、欣賞