2023年醫(yī)技類-心理治療(中級(jí))［代碼：386］考試參考題庫(kù)含答案（圖片大小可自由調(diào)整）題型一二三四五六七總分得分第1卷一.參考題庫(kù)(共30題)1.“食洋不化”的原因是A、無(wú)視心理治療理論的普遍性B、無(wú)視心理治療理論的特殊性C、無(wú)視群體與個(gè)體的平衡D、和諧與擾動(dòng)把握不當(dāng)E、生物學(xué)取向過(guò)強(qiáng)2.自我同一性--角色混亂危機(jī)的順利解決會(huì)使青少年獲得的品質(zhì)是A、愛(ài)B、生活目的C、能力D、忠誠(chéng)E、關(guān)心他人3.下面有關(guān)人格結(jié)構(gòu)論的陳述，錯(cuò)誤的是A、用本我、自我、超我三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)來(lái)闡述人的精神世界B、本我是人格中最原始的、與生俱來(lái)的部分C、嬰兒的人格結(jié)構(gòu)完全是由本我組成的D、超我奉行的是現(xiàn)實(shí)性原則E、超我的作用是按照社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督自我的行動(dòng)4.某心理學(xué)家用一群大白鼠壓杠桿得到食物來(lái)訓(xùn)練其形成操作條件反射，大白鼠每壓5次杠桿，能得到一次食物。心理學(xué)家所采用的強(qiáng)化程序?yàn)锳、固定比率B、固定時(shí)間C、可變比率D、可變時(shí)間E、固定強(qiáng)化5.在弗洛伊德的人格理論中，本我是A、完全處于潛意識(shí)中的B、通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育獲得和發(fā)展出來(lái)的一部分C、在人格結(jié)構(gòu)中代表著現(xiàn)實(shí)和審慎D、奉行現(xiàn)實(shí)原則E、奉行道德原則6.個(gè)人心理上的沖突，“進(jìn)退維谷”的沖突形式屬于哪種沖突A、雙趨式B、雙避式C、趨避式D、雙重趨避式E、心理沖突7.塞爾曼(Selman)提出兒童友誼發(fā)展的幾個(gè)階段。4～9歲的兒童處于A、單向幫助階段B、知己的親密朋友階段C、還沒(méi)有形成友誼的概念D、雙向幫助E、親密的共享階段8.如何消除心理治療中的文化屏障，以下說(shuō)法中，不正確的是①心理治療師必須了解自己與來(lái)訪者之間在知識(shí)、信仰、道德、法律、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的社會(huì)文化差異和相似性②對(duì)異族文化采取文化相對(duì)主義態(tài)度和多元化觀點(diǎn)的同時(shí)，放棄本民族的文化價(jià)值觀念③尊重對(duì)方的生活方式、經(jīng)歷、自我意識(shí)和價(jià)值，尤其要注意這些因素與來(lái)訪者目前癥狀、處境和預(yù)后的關(guān)系④對(duì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家的來(lái)訪者，有必要讓他們接受發(fā)達(dá)國(guó)家的文化理念⑤文化具有民族性，所以保持大民族意識(shí)和民族優(yōu)越感無(wú)可厚非A、③④⑤B、②③④C、②③④⑤D、②④⑤E、②⑤9.下面有關(guān)強(qiáng)化的陳述，正確的是A、經(jīng)典條件反射提出了強(qiáng)化的概念B、強(qiáng)化會(huì)使先前的某一行為出現(xiàn)頻率增加C、由于一種新刺激的加入增進(jìn)了行為的出現(xiàn)頻率是負(fù)強(qiáng)化D、由于某一刺激的撤銷或減少而使行為頻率增加是正強(qiáng)化E、負(fù)強(qiáng)化與懲罰相同10.哪些不是維持與協(xié)調(diào)人際關(guān)系交往的原則①相互性原則②自我保護(hù)價(jià)值原則③包容原則④交換性原則⑤溝通原則A、①⑤B、②④C、③④D、②③E、③⑤11.下列關(guān)于知覺(jué)特性的描述錯(cuò)誤的是A、知覺(jué)中對(duì)整體的知覺(jué)優(yōu)于對(duì)部分的知覺(jué)B、發(fā)生在前面的知覺(jué)直接影響到后來(lái)的知覺(jué)，產(chǎn)生了對(duì)后續(xù)知覺(jué)的準(zhǔn)備狀態(tài)C、知覺(jué)過(guò)程就是在背景中區(qū)分出對(duì)象的過(guò)程D、對(duì)象與背景的轉(zhuǎn)換與注意的選擇性有關(guān)E、對(duì)當(dāng)前對(duì)象的知覺(jué)完全依賴于當(dāng)前對(duì)象的特性12.艾里克森認(rèn)為，青春期的主要心理社會(huì)任務(wù)是A、學(xué)習(xí)B、獨(dú)立自主C、建立自我同一性D、找工作E、建立友誼13.下列有關(guān)人際吸引的表述，正確的是①人際吸引是個(gè)體與他人之間情感上的相互親密狀態(tài)，是人際關(guān)系的一種肯定形式②人際吸引包括親和、喜歡和愛(ài)情三個(gè)層次③交往頻率越高，彼此喜歡的程度越高④真誠(chéng)是人格的吸引的首要因素A、①②B、①②③C、①③④D、①②④E、①②③④14.關(guān)于嬰幼兒大腦的說(shuō)法正確的是A、嬰兒3歲時(shí)大腦已接近成人腦重的范圍B、嬰兒腦的發(fā)展中速度最快的是腦干和小腦C、嬰兒的大腦具有巨大的可塑性和良好的修復(fù)性D、嬰兒大腦發(fā)展在很大程度上受先天因素的影響E、嬰兒大腦從出生后開(kāi)始發(fā)育15.一位煙癮很重的人，看到自己所尊重的親友或領(lǐng)導(dǎo)不常抽煙的事實(shí)后，他吸煙的數(shù)量逐漸減少了。此案例所反映的行為原理是A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰E、替代性強(qiáng)化16.根據(jù)羅杰斯的理論，焦慮的起因是A、未解決的性沖突B、無(wú)條件的愛(ài)C、對(duì)自我概念的威脅D、防御機(jī)制的運(yùn)用E、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)17.個(gè)體在同一時(shí)間對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，屬于A、注意的選擇性B、注意的持續(xù)性C、注意的穩(wěn)定性D、注意的集中性E、注意的分配性18.下列關(guān)于阿德勒個(gè)體心理學(xué)的描述，正確的是A、器官缺陷與補(bǔ)償是人格的首要?jiǎng)恿、自卑感是所有個(gè)人成就背后的主要推動(dòng)力C、自卑感只起積極作用D、在后期理論中，力求優(yōu)越是人格的原初動(dòng)力E、力求優(yōu)越是在后天環(huán)境中逐漸形成的19.以下說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)臑锳、心理問(wèn)題完全可以用實(shí)證研究加以澄清B、心理問(wèn)題的研究不應(yīng)放棄理解的心理學(xué)方法C、心理問(wèn)題的研究不應(yīng)放棄解釋的心理學(xué)方法D、面對(duì)心理問(wèn)題，應(yīng)有整體觀念E、面對(duì)心理問(wèn)題，應(yīng)該重視病人的意義系統(tǒng)20.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，心理起源于A、主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)B、先天的成熟C、后天的經(jīng)驗(yàn)D、社會(huì)文化-歷史的發(fā)展E、力比多的發(fā)展21.屬于替代強(qiáng)化的是A、一朝被蛇咬，十年怕井繩B、守株待兔C、殺雞給猴看D、屈打成招E、懲奸罰惡22.邊際人的類型，從時(shí)空上可劃分為兩種具體形態(tài)A、歷時(shí)態(tài)邊際人，跨空間邊際人B、歷時(shí)態(tài)邊際人，共時(shí)態(tài)邊際人C、跨時(shí)態(tài)邊際人，共時(shí)態(tài)邊際人D、歷時(shí)態(tài)邊際人，跨時(shí)態(tài)邊際人E、跨時(shí)態(tài)邊際人，跨空間邊際人23.下列有關(guān)人類心理發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是A、發(fā)展是畢生的過(guò)程B、發(fā)展中既有增長(zhǎng)也有衰退C、個(gè)體心理發(fā)展到青春期就停止了D、個(gè)體心理發(fā)展離不開(kāi)種系心理發(fā)展E、個(gè)體的心理在不同階段之間和各個(gè)階段之內(nèi)都不斷地變化24.下列關(guān)于阿爾波特對(duì)特質(zhì)的描述，錯(cuò)誤的是A、特質(zhì)比習(xí)慣更具有一致性B、特質(zhì)具有動(dòng)力性C、特質(zhì)可以直接被觀察到D、特質(zhì)是人存在的真實(shí)的重要部分E、特質(zhì)都有獨(dú)特的和普遍的兩個(gè)方面25.判斷群體發(fā)展水平的指標(biāo)是A、群體的規(guī)模B、群體的凝聚力C、群體的目標(biāo)D、群體的規(guī)范E、群體的組織結(jié)構(gòu)26.使溝通成為一個(gè)雙向的相互過(guò)程，指的是A、背景B、信息C、通道D、障礙E、反饋27.社會(huì)贊許性動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展非常重要，其作用是A、滿足個(gè)體某些社會(huì)性需要B、減輕心理壓力C、學(xué)會(huì)社會(huì)規(guī)范，對(duì)自己的行為有所選擇和約束D、提高抱負(fù)水平E、可使個(gè)體避免窘境28.某小學(xué)老師鼓勵(lì)學(xué)生們多做好事，每做三件好事，可以得到一朵小紅花。這位老師所采用的強(qiáng)化程序?yàn)锳、固定比率B、固定時(shí)間間隔C、可變比率D、可變時(shí)間間隔E、固定強(qiáng)化周期29.情緒狀態(tài)的分類描述錯(cuò)誤的是A、心境、激情和應(yīng)激是情緒的三種狀態(tài)B、心境是人在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保持的一種相對(duì)持久的情緒狀態(tài)C、應(yīng)激會(huì)出現(xiàn)"意識(shí)狹窄"現(xiàn)象D、激情是一種強(qiáng)烈的、暴發(fā)的、為時(shí)短暫的情緒狀態(tài)E、應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)30.下面的陳述不符合皮亞杰階段理論的是A、各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征B、由于各種因素，階段可以提前和推遲C、各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定的次序D、每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件E、每個(gè)階段之間都是截然分開(kāi)的第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.正確答案:B認(rèn)為“心理治療中只有行為治療還有用”，導(dǎo)致此觀點(diǎn)的可能原因是A、無(wú)視心理治療理論的普遍性B、無(wú)視心理治療理論的特殊性C、無(wú)視群體與個(gè)體的平衡D、和諧與擾動(dòng)把握不當(dāng)E、生物學(xué)取向過(guò)強(qiáng)正確答案:E2.正確答案:D3.正確答案:D4.正確答案:A若心理學(xué)家把大白鼠分為兩組，甲組為每壓5次杠桿給一次食物強(qiáng)化，乙組為每壓10次杠桿給一次食物。預(yù)測(cè)兩組操作條件反射最可能的結(jié)果為A、甲組比乙組建立操作條件反射要快，而且穩(wěn)定B、乙組比甲組建立操作條件反射要快，而且穩(wěn)定C、甲組比乙組建立操作條件反射要快，但乙組更穩(wěn)定D、乙組比甲組建立操作條件反射要快，但甲組更穩(wěn)定E、乙組不能建立操作條件反射正確答案:C心理學(xué)家所采用的強(qiáng)化方法是A、有條件強(qiáng)化B、非即時(shí)強(qiáng)化C、條件強(qiáng)化D、部分強(qiáng)化E、操作強(qiáng)化正確答案:E5.正確答案:A6.正確答案:C7.正確答案:A8.正確答案:D9.正確答案:B10.正確答案:E11.正確答案:E12.正確答案:C13.正確答案:D14.正確答案:C15.正確答案:E16.正確答案:C17.正確答案:E18.正確答案:B19.正確答案:A20.正確答案:A根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，思維起源于A、主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)B、先天的成熟C、后天的經(jīng)驗(yàn)D、社會(huì)文化-歷史的發(fā)展E、力比多的發(fā)展正確答案:A根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，智力起源于A、主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)B、先天的成熟C、后天的經(jīng)驗(yàn)D、社會(huì)文化-歷史的發(fā)展E、力比多的發(fā)展正確答案:A21.正確答案:C屬于正強(qiáng)化的是A、一朝被蛇咬，十年怕井繩B、守株待兔C、殺雞給猴看D、屈打成招E、懲奸罰惡正確答案:B屬于泛化的是A、一朝被蛇咬，十年怕井繩B、守株待兔C、殺雞給猴看D、屈打成招E、懲奸罰惡正確答案:A屬于負(fù)強(qiáng)化的是A、一朝被蛇咬，十年怕井繩B、守株待兔C、殺雞給猴看D、屈打成招E、懲奸罰惡正確答案:D22.正確答案:B23.正確答案:C24.正確答案:C25.正確答案:B26.正確答案:E溝通發(fā)生時(shí)的情境，指的是A、背景B、信息C、通道D、障礙E、反饋正確答案:A溝通者傳達(dá)給他人的觀念和情感，指的是A、背景B、信息C、通道D、障礙E、反饋正確答案:B27.正確答案:C28.正確答案:A這位老師所采用的強(qiáng)化方式為A、有條件強(qiáng)化B、非即時(shí)強(qiáng)化C、條件強(qiáng)化D、部分強(qiáng)化E、操作強(qiáng)化正確答案:E29.正確答案:C30.正確答案:E第2卷一.參考題庫(kù)(共30題)1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)與大多數(shù)行為理論的區(qū)別在于A、承認(rèn)潛意識(shí)的作用B、承認(rèn)內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程C、承認(rèn)環(huán)境的決定作用D、承認(rèn)自我潛能的作用E、承認(rèn)人格的特質(zhì)2.弗洛伊德認(rèn)為生殖器期年齡范圍是A、0～1歲B、1～3歲C、3～6歲D、6～11歲E、11、13歲～3.美國(guó)學(xué)者安德森排列出了喜愛(ài)程度最高的六個(gè)人格品質(zhì)，排第一位的人格品質(zhì)是A、誠(chéng)實(shí)B、真誠(chéng)C、理解D、忠實(shí)E、真實(shí)4.李白5歲通六甲，7歲觀百家；達(dá)爾文年輕時(shí)被人認(rèn)為智力低下，以后成為進(jìn)化論創(chuàng)始人。這說(shuō)明能力的A、發(fā)展水平的差異B、表現(xiàn)早晚的差異C、結(jié)構(gòu)的差異D、性別的差異E、以上都不對(duì)5.在榮格的人格理論中，原始的思想方式和先天行為方式的模型稱為A、范型B、原型C、人格面具D、陰影E、核心記憶6.常見(jiàn)的角色失調(diào)有四種：角色沖突、角色不清、角色失敗和()A、角色轉(zhuǎn)換B、角色危機(jī)C、角色混亂D、角色中斷E、角色無(wú)能7.絕對(duì)閾限是指A、有10%的次數(shù)被察覺(jué)到的刺激值B、有50%的次數(shù)被察覺(jué)到的刺激值C、有90%的次數(shù)被察覺(jué)到的刺激值D、有100%的次數(shù)被察覺(jué)到的刺激值E、有5%的次數(shù)被察覺(jué)到的刺激值8.一位因心絞痛住院的女性病人的需要水平是A、生理需要B、安全的需要C、愛(ài)和歸屬的需要D、尊重的需要E、自我實(shí)現(xiàn)的需要9.兒童壘積木時(shí)，邊操作邊思考，其運(yùn)用的思維是A、發(fā)散思維B、聚合思維C、動(dòng)作思維D、抽象思維E、形象思維10.產(chǎn)生"刻板嚴(yán)厲，過(guò)度自責(zé)，懷疑，關(guān)注自我，空虛"消極結(jié)果的危機(jī)是A、自律-羞愧B、創(chuàng)新-罪惡C、勤奮-自卑D、自我同一性-角色混亂E、親密-孤獨(dú)11.積極適應(yīng)文化變遷的機(jī)制是①動(dòng)員或強(qiáng)化原有的保護(hù)性文化因素②將外來(lái)文化消化、整合于本民族文化之中③抵制強(qiáng)勢(shì)文化④發(fā)展新的文化A、①②B、①④C、①②③D、②③④E、①②④12.一些新生對(duì)于升入高一級(jí)學(xué)府，面對(duì)新生活的不適應(yīng)屬于A、角色間沖突B、角色內(nèi)沖突C、角色不清D、角色中斷E、角色失敗13.深度知覺(jué)的雙眼線索是A、對(duì)象重疊B、運(yùn)動(dòng)視差C、雙眼視差D、線條透視E、空氣透視14.與經(jīng)典條件反射理論相比，不是操作條件反射所強(qiáng)調(diào)的原則是A、塑造B、強(qiáng)化C、習(xí)得D、及時(shí)強(qiáng)化E、消退15.患者男，30歲。主訴自己對(duì)女孩從來(lái)都沒(méi)感覺(jué)，只喜歡長(zhǎng)相英俊的男性，并且只有和男性在一起時(shí)，才有性的沖動(dòng)，自己有個(gè)相好的男朋友，兩人想結(jié)婚，但苦于沒(méi)有相應(yīng)的法律法規(guī)，自己父母堅(jiān)決反對(duì)，深感痛苦。弗洛伊德認(rèn)為這是人格發(fā)展一定階段時(shí)出現(xiàn)停滯的結(jié)果，該男出現(xiàn)停滯的人格階段是A、口唇期B、肛門期C、生殖器期D、潛伏期E、生殖期16.美國(guó)學(xué)者安德森研究了影響人際關(guān)系的人格品質(zhì)，排在序列最前面、喜愛(ài)程度最高的人格品質(zhì)是A、真實(shí)B、真誠(chéng)C、理解D、忠誠(chéng)E、可信17.以下不屬于霍曼斯提出的社會(huì)交換論普遍性命題的是A、成功命題B、刺激命題C、價(jià)值命題D、學(xué)習(xí)命題E、剝奪-滿足命題18.小張最討厭與別人一起工作，認(rèn)為這樣會(huì)帶給自己心理壓力，做不好事情，這屬于A、從眾B、合作C、競(jìng)爭(zhēng)D、社會(huì)惰化E、社會(huì)助長(zhǎng)19.人際交往的三維理論在解釋群體形成和群體分解中，提出的原則是A、群體行為原則B、群體整合原則C、群體關(guān)系原則D、群體動(dòng)力原則E、群體分化原則20.華生A、提出了“構(gòu)造主義”一詞B、是行為主義的創(chuàng)始人C、在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室D、其工作使心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科E、是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人21.關(guān)于嬰兒學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是A、嬰兒的學(xué)習(xí)可分為習(xí)慣化、經(jīng)典/工具條件反射、語(yǔ)言的掌握、概念的學(xué)習(xí)三個(gè)層次B、嬰兒從一生下來(lái)就有學(xué)習(xí)能力C、4個(gè)月以后的嬰兒再認(rèn)能力加強(qiáng)，社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性學(xué)習(xí)進(jìn)步D、10～12個(gè)月的嬰兒已能進(jìn)行基本的數(shù)的概念學(xué)習(xí)E、10～12個(gè)月的嬰兒已能進(jìn)行高級(jí)的、對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的分類22.下列對(duì)弗洛伊德理論的批評(píng)，不公允的是A、潛意識(shí)的思想不是新東西B、該理論過(guò)于主觀，完全不可驗(yàn)證C、使用了不具代表性的數(shù)據(jù)建立他的理論D、過(guò)分強(qiáng)調(diào)本能E、對(duì)普遍的人性消極面的描述23.下列關(guān)于皮亞杰的適應(yīng)的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤的是A、動(dòng)作的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)B、適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡C、指向于外部的動(dòng)作是適應(yīng)，內(nèi)化了的思維動(dòng)作不是適應(yīng)D、適應(yīng)是通過(guò)同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)的E、適應(yīng)的過(guò)程是不斷的平衡-不平衡-平衡的過(guò)程24.嚴(yán)格地基于實(shí)證研究的人格理論為A、精神分析學(xué)派B、行為主義學(xué)派C、認(rèn)知學(xué)派D、人本主義學(xué)派E、特質(zhì)學(xué)派25.心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間標(biāo)志是A、1798年B、1789年C、1897年D、1879年E、1914年26.在艾里克森確立的人格發(fā)展八階段的成年期，發(fā)展的成功會(huì)形成相應(yīng)的品質(zhì)為A、自我控制B、生活目的C、愛(ài)D、忠誠(chéng)E、關(guān)心他人27.如果教師把他的熱忱和期望投放到所要塑造的學(xué)生身上，也會(huì)激活學(xué)生，使其行為向教師期望的方向發(fā)展，這種現(xiàn)象稱為A、蔡加尼克效應(yīng)B、漢斯效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、馬太效應(yīng)E、斯普蘭格效應(yīng)28.美國(guó)學(xué)者霍爾根據(jù)對(duì)美國(guó)白人中產(chǎn)階級(jí)的研究提出四種人際距離。請(qǐng)問(wèn)1.5～4英尺（ft）的距離是屬于A、公眾距離B、社交距離C、親密距離D、個(gè)人距離E、演講距離29.關(guān)于心理社會(huì)發(fā)展理論，錯(cuò)誤的是A、創(chuàng)立者為艾里克森B、既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到社會(huì)文化的影響C、將人生全期分為五個(gè)階段D、任一時(shí)期的身心發(fā)展都于前一/前各時(shí)期的發(fā)展有關(guān)E、將每一時(shí)期視為一個(gè)"危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)"的關(guān)鍵30.美國(guó)學(xué)者凱爾曼提出態(tài)度的形成所包括的三個(gè)階段依次是A、教育-服從-內(nèi)化B、教育-認(rèn)同-內(nèi)化C、反抗-服從-內(nèi)化D、反抗-認(rèn)同-內(nèi)化E、服從-認(rèn)同-內(nèi)化第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.正確答案:B2.正確答案:C3.正確答案:B4.正確答案:B5.正確答案:B6.正確答案:D7.正確答案:B8.正確答案:B馬斯洛需要層次論中的最高層次需要是A、生理需要B、安全的需要C、愛(ài)和歸屬的需要D、尊重的需要E、自我實(shí)現(xiàn)的需要正確答案:E9.正確答案:C研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是A、發(fā)散思維B、聚合思維C、動(dòng)作思維D、抽象思維E、形象思維正確答案:A10.正確答案:A產(chǎn)生"愛(ài)：感情共鳴，分享想法、工作和感情"積極結(jié)果的危機(jī)是A、自律-羞愧B、創(chuàng)新-罪惡C、勤奮-自卑D、自我同一性-角色混亂E、親密-孤獨(dú)正確答案:E產(chǎn)生"能力：能夠被生產(chǎn)性的工作吸引，因完成工作而自豪"積極結(jié)果的危機(jī)是A、自律-羞愧B、創(chuàng)新-罪惡C、勤奮-自卑D、自我同一性-角色混亂E、親密-孤獨(dú)正確答案:C11.正確答案:E12.正確答案:A13.正確答案:C14.正確答案:C15.正確答案:C16.正確答案:B17.正確答案:D18.正確答案:D小楊不喜歡去跳健美操，但科室的女職員都參加，她最后也一塊去了，這屬于A、從眾B、合作C、競(jìng)爭(zhēng)D、社會(huì)惰化E、社會(huì)助長(zhǎng)正確答案:A小田是個(gè)"人來(lái)瘋"，人越多他表演的舞蹈就越精彩A、從眾B、合作C、競(jìng)爭(zhēng)D、社會(huì)惰化E、社會(huì)助長(zhǎng)正確答案:E19.正確答案:B20.正確答案:B鐵欽納A、提出了“構(gòu)造主義”一詞B、是行為主義的創(chuàng)始人C、在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室D、其工作使心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科E、是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人正確答案:A21.正確答案:C22.正確答案:B23.正確答案:C24.正確答案:B25.正確答案:D26.正確答案:E27.正確答案:C28.正確答案:D29.正確答案:C30.正確答案:E第3卷一.參考題庫(kù)(共30題)1.下面不是人格差異和發(fā)展影響因素的是A、遺傳B、社會(huì)文化C、家庭環(huán)境D、早期童年經(jīng)歷E、能力2.心理學(xué)中被稱為心理學(xué)的第三勢(shì)力的是A、機(jī)能主義B、精神分析C、行為主義D、人本主義E、認(rèn)知理論3.小張?jiān)诩冶容^懶惰，笤帚倒了也不愿扶一下，但在學(xué)?？偸潜憩F(xiàn)得很愛(ài)勞動(dòng)，積極地分發(fā)課本、擦黑板、抬桌子，大家都對(duì)小張印象很好，小張的這種行為是由什么所推動(dòng)A、光環(huán)效應(yīng)B、社會(huì)贊許性動(dòng)機(jī)C、角色中斷D、外部歸因E、心理防御4.“特質(zhì)是一種動(dòng)機(jī)心理的結(jié)構(gòu)，一種先前傾向，它是許多刺激在機(jī)能上等價(jià)起來(lái)”，這一人格特質(zhì)觀點(diǎn)來(lái)自于A、馬斯洛B、羅杰斯C、奧爾波特D、弗洛伊德E、斯金納5.在溝通信息傾向性上，對(duì)一般公眾和文化程度高的信息接受者而言，信息說(shuō)服效果較好的是A、單一傾向，正面傾向B、單一傾向，負(fù)面傾向C、正反兩面，正面傾向D、正反兩面，負(fù)面傾向E、單一傾向，正反兩面6.弗洛伊德對(duì)心理性欲發(fā)展階段的劃分，主要是依據(jù)A、兒童器官的發(fā)育所具有的特點(diǎn)B、不同年齡的人表現(xiàn)出的不同特征C、前人關(guān)于心理發(fā)展的研究D、力比多發(fā)展過(guò)程中所投注的客體的不同E、人格發(fā)展的不同特點(diǎn)7.社會(huì)交換理論的創(chuàng)始人是A、霍曼斯B、布勞C、埃莫森D、多拉德E、詹姆斯8.人際距離的錯(cuò)誤說(shuō)法是A、霍爾根據(jù)美國(guó)白人中產(chǎn)階級(jí)的研究提出了4種人際距離B、人際距離的影響因素有文化、民族、社會(huì)地位、性別等人口學(xué)特征C、公眾距離的合適尺度是3.66～7.62mD、個(gè)人距離的合適尺度是0～0.46mE、社交距離的合適尺度是1.22～3.66m9.行為理論區(qū)別于心理分析理論的地方在于行為理論A、強(qiáng)調(diào)性的作用B、對(duì)人性有較樂(lè)觀看法C、集中探討無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)D、認(rèn)為人不是自己命運(yùn)的主宰E、采用控制的實(shí)驗(yàn)研究10.某治療者在治療過(guò)程中，坦誠(chéng)地對(duì)待自己的情感，平等地與來(lái)訪者交流，能夠設(shè)身處地地了解來(lái)訪者的經(jīng)驗(yàn)和情緒，對(duì)來(lái)訪者的行為不做任何好壞的判斷，幫助來(lái)訪者充分發(fā)掘他的全部自我概念和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)來(lái)訪者的自我成長(zhǎng)。治療者所采取的治療方法是A、精神分析療法B、行為療法C、認(rèn)知療法D、來(lái)訪者中心療法E、格式塔療法11.從動(dòng)物到人類的心理演變過(guò)程指的是A、動(dòng)物心理的進(jìn)化過(guò)程B、人類心理的進(jìn)化過(guò)程C、民族心理的進(jìn)化過(guò)程D、個(gè)體發(fā)展心理的進(jìn)化過(guò)程E、種系心理發(fā)展的過(guò)程12.根據(jù)馬斯洛需要層次論，需要由低到高的五個(gè)層次是A、生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、生理的需要、歸屬和愛(ài)的需要、安全的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、生理的需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬和愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、安全的需要、生理的需要、尊重的需要、歸屬和愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要E、安全的需要、生理的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要13.對(duì)研究文化與心理衛(wèi)生的關(guān)系重要性最小的是A、文化精神病學(xué)、文化心理學(xué)B、文化人類學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)C、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)D、文化哲學(xué)E、體質(zhì)人類學(xué)14.下列關(guān)于情緒理論的描述，正確的是A、沙赫特認(rèn)為情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)B、伊扎德認(rèn)為情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，是人格系統(tǒng)的動(dòng)力核心C、拉扎勒斯認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是刺激情景-評(píng)估-情緒D、阿諾德認(rèn)為情緒是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件知覺(jué)到有害或有益的反應(yīng)，是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物E、詹姆斯認(rèn)為情緒狀態(tài)是由認(rèn)知過(guò)程、生理狀態(tài)和環(huán)境因素在大腦皮層中整合的結(jié)果15.韋伯定律是指A、有50％的次數(shù)被察覺(jué)到的刺激值傾向于一個(gè)恒定分?jǐn)?shù)B、把兩個(gè)刺激分別開(kāi)所必需的刺激作用的最小量?jī)A向于一個(gè)恒定分?jǐn)?shù)C、絕對(duì)閾限趨向于成為刺激強(qiáng)度的恒定分?jǐn)?shù)D、差別閾限趨向于成為刺激強(qiáng)度的恒定分?jǐn)?shù)E、絕對(duì)閾限趨向于成為差別閾限的恒定分?jǐn)?shù)16.在弗洛伊德的人格理論中，前意識(shí)是A、個(gè)體心理活動(dòng)的有限外顯部分B、個(gè)人原始的沖動(dòng)和與本能有關(guān)的欲望等C、界于意識(shí)和潛意識(shí)之間的部分D、與直接感知有關(guān)的心理活動(dòng)部分E、被社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、道德、法律所禁止的內(nèi)容17.操作條件反射最優(yōu)化的三個(gè)主要步驟是A、期望行為的選擇和限定；提供學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物；操作行為的習(xí)得B、期望行為的選擇和限定；提供學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物；限定和使用辨別線索C、提供學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物；操作行為的習(xí)得；實(shí)踐習(xí)得的行為D、期望行為的選擇和限定；操作行為的習(xí)得；限定和使用辨別線索E、操作行為的習(xí)得；限定和使用辨別線索；實(shí)踐習(xí)得的行為18.小劉考試考得不好，她就用這次考試對(duì)于她來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不重要來(lái)安慰自己，以避免自尊受到傷害。她使用的防御機(jī)制是A、幻想B、合理化C、認(rèn)同D、替代E、反向形成19.下面關(guān)于強(qiáng)化的理解正確的是A、在一定范圍內(nèi)，強(qiáng)化的數(shù)量越小，學(xué)習(xí)的速度越快B、在反應(yīng)之后立即給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是無(wú)效的C、強(qiáng)化定義為減弱反應(yīng)可能性的任何事件D、陽(yáng)性強(qiáng)化物在反應(yīng)之后呈現(xiàn)時(shí)能提高反應(yīng)的概率E、兩次強(qiáng)化的周期不能由無(wú)強(qiáng)化反應(yīng)的次數(shù)確定20.心靈中最黑暗、最深入的部分是A、人格面具B、陰影C、阿尼瑪D、阿妮姆斯E、自身21.關(guān)于懲罰，正確的理解是A、懲罰是一種陰性強(qiáng)化物，往往比獎(jiǎng)賞的效果小B、懲罰可以改變行為，但其后果較獎(jiǎng)賞難以預(yù)測(cè)C、懲罰都是消除了行為而不是鞏固了行為D、當(dāng)不需要學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)信號(hào)反應(yīng)去逃避懲罰時(shí)，懲罰可以是有效的E、懲罰沒(méi)能提供信息22.小江習(xí)慣于給自己和他人設(shè)定非常高的標(biāo)準(zhǔn)，他固執(zhí)刻板，很少讓自己享受生活。按照弗洛伊德的觀點(diǎn)，可能會(huì)認(rèn)為小江行為的主導(dǎo)動(dòng)力為A、本我B、自我C、超我D、自我實(shí)現(xiàn)E、追求超越23.當(dāng)你在為應(yīng)付職稱考試而緊張準(zhǔn)備時(shí)，別人在場(chǎng)常常干擾你的思路，影響你的復(fù)習(xí)效率，這種情景屬于A、社會(huì)學(xué)習(xí)B、社會(huì)抑制C、社會(huì)助長(zhǎng)D、社會(huì)顧忌E、社會(huì)意識(shí)24."酸葡萄"效應(yīng)所反映的防御機(jī)制是A、替代B、認(rèn)同C、壓抑D、反向形成E、合理化25.提出“情緒學(xué)說(shuō)”的美國(guó)著名機(jī)能主義創(chuàng)始人為A、克夫卡(KurtKoffka)B、穆恩(Norman