2023年《三顧茅廬》教案范文匯編9篇《三顧茅廬》教案篇1

《三顧茅廬》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對(duì)于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細(xì)膩的刻畫，沒有動(dòng)情的爭(zhēng)論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個(gè)動(dòng)作：從離諸葛亮住處還有半里路就起先“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺(tái)階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠(chéng)意誠(chéng)意就在這一段中表現(xiàn)得真實(shí)又真實(shí)。

如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一讀：讀出動(dòng)作

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動(dòng)作的詞句。

2.溝通（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭尊敬敬地等候、快步走進(jìn)）。

二讀：讀出“誠(chéng)意”

想一想：從這些動(dòng)作中你體會(huì)到什么？

溝通預(yù)設(shè)：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠(chéng)意誠(chéng)意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠(chéng)。）

（3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對(duì)諸葛亮敬重。）

（4）“恭尊敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）

來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演化而來的'，表示“誠(chéng)意誠(chéng)意”?！肮ё鹁淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲞@個(gè)動(dòng)作。劉備就這樣站在草堂的臺(tái)階下，這一等就等了半晌工夫再加一個(gè)時(shí)辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。

（5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

三讀：讀出形象

1.會(huì)讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的很多內(nèi)涵。我們?cè)賮碜x讀這些動(dòng)作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠(chéng)；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

（4）“尊敬等候”：對(duì)，就是這樣誠(chéng)意誠(chéng)意地等待；

（5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般興奮；希望自己動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生等得太久。

2.把這些動(dòng)作送到這段話中讀一讀，你會(huì)感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠(chéng)意誠(chéng)意的背后是什么？

3.“下馬步行”是“敬重”；“輕輕敲門”是“敬重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“敬重”；“尊敬等候”是“敬重”；“快步走進(jìn)”還是“敬重”?！熬粗亍?、“敬重”，除了“敬重”，還是“敬重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時(shí)，劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂敬重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動(dòng)作，就很簡(jiǎn)單把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）

四讀：讀出寫法

1.你們看，作者就是通過人物的這些動(dòng)作，把一個(gè)“敬重人才”的劉備寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度，文字的背后是劉備的誠(chéng)意，是對(duì)諸葛亮的敬重。而這一切，須要我們細(xì)細(xì)去讀，漸漸去品，走馬觀花、走馬觀花地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動(dòng)作之外，其他段落還寫了他的語(yǔ)言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時(shí)，劉備生氣地說一（生讀）“你一點(diǎn)兒也不懂敬重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備興奮地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣?。　蹦銈兛?，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫實(shí)在是功不行沒?。?/p>

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對(duì)人才的“敬重”。正是有了這種敬重，才有了一段劉備誠(chéng)意誠(chéng)意“三顧茅廬”的千古佳話。

《三顧茅廬》教案篇2

■第一課時(shí)

[教學(xué)狀況回放]：

上個(gè)星期，我們始終學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)建力的一組文章，從今日起先，我們將走進(jìn)古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是特別有意思的事情。

孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點(diǎn)難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

孩子們夠聰慧，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點(diǎn)，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

在最終，我告知了孩子們茅廬的意思是簡(jiǎn)陋的'草屋，這下孩子們茅塞頓開了。

在孩子們初讀后，請(qǐng)隨意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請(qǐng)諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，肯定會(huì)將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

關(guān)羽性急。

劉備以大欺小……

這真是有意思！

分段讀時(shí)孩子們更有意思。

第一小節(jié)

讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個(gè)人管，有說不要群龍無首一樣，幾個(gè)國(guó)家要有一個(gè)帶頭的，有說占據(jù)，這須要訂正，我——?jiǎng)湔驗(yàn)橛羞@樣的雄心壯志，才要請(qǐng)諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。

滑“邀請(qǐng)”兩字，想象前兩次是怎么邀請(qǐng)的？

劉備去前肯定要想想怎么講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因?yàn)闆]有您的才智，所以至今還沒有統(tǒng)一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今日特來探望，是想請(qǐng)你出山助為我統(tǒng)一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請(qǐng)您出山，助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

我提示留意誠(chéng)意誠(chéng)意，學(xué)生再說，要將你改成您。

其次小節(jié)，張飛嚷著的那句，我請(qǐng)學(xué)生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學(xué)生再讀的時(shí)候就好了很多。姜軍讀時(shí)，幾乎要尖叫起來，實(shí)在有些恐怖，過了！[

后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?/p>

第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭尊敬敬”等詞，通過親身模擬體驗(yàn)來體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

還體會(huì)山岡四周的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會(huì)很有意思。

第四小節(jié)，對(duì)“三分天下、最終取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。

最終，問最愛者是誰(shuí)，最厭煩者是誰(shuí)？學(xué)生回答好玩。

戴天成說：我喜愛劉備，因?yàn)樗芫粗厝瞬?，很懂禮貌。“

生：我喜愛諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\。

生：我喜愛劉備，因?yàn)樗托缘却?/p>

生：我喜愛諸葛亮，因?yàn)樗敾?，人有長(zhǎng)得帥。

師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮的確很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！

黃達(dá)愿：我喜愛童子，因?yàn)樗卸Y貌，因?yàn)樗麑?duì)先生說，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說明他很愛護(hù)劉備。

王成成：我喜愛關(guān)羽，因?yàn)樗d子很直率，武藝高強(qiáng)。

生：我喜愛張飛，他技?jí)喝盒邸?/p>

師：那你最厭煩是誰(shuí)？

生：我厭煩張飛，因?yàn)樗麤]有禮貌，很兇！

生：我厭煩劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我厭煩諸葛亮……

蔣雨雯：我厭煩張飛，他沒有弄清晰，劉備都去懇求了兩次，他就反對(duì)，還想用粗魯?shù)姆椒▉怼蟆T葛亮，這實(shí)在是不好，按理說他跟了劉備許多年了，應(yīng)當(dāng)知道劉備的心思呀。

張飛不敬重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實(shí)是好幾個(gè)月，甚至是好幾年）

黃達(dá)：張飛，我比較厭煩他，因?yàn)樗獙⒅T葛亮捆起來，很不禮貌。

師：甚至可以說是粗魯。

生：我喜愛諸葛亮，又有點(diǎn)厭煩他，我喜愛他是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\，我厭煩他是因?yàn)閯鋪砹?，他竟然有本領(lǐng)還在哪里睡，裝扮還要那么多時(shí)間。

師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多看法，我為你們驕傲，說明你們讀書愛思索了，這很好，但是一個(gè)人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會(huì)更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家舉薦羅貫中的《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀，然后在來你關(guān)注的人物。下課。

《三顧茅廬》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。相識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說出比方句中用來比方事物與被比方事物之間的關(guān)系;學(xué)會(huì)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

4、初步相識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的`雄才大略。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過對(duì)描寫劉備的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作詞句的朗讀和感悟，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教具打算：

1、蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第8課多媒體配套課件

2、有關(guān)《三國(guó)演義》故事的資料等。

教學(xué)過程：

一、播放《三國(guó)演義》主題歌，談話導(dǎo)入

1、播放《三國(guó)演義》主題歌

2、中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做“三國(guó)”，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)宏大的時(shí)代造就出一部宏大的文學(xué)作品，那就是——

(生補(bǔ)充：《三國(guó)演義》)

3、你喜愛《三國(guó)演義》里什么人物?(生溝通)

4、古人很好玩，除了姓名外，還有字，諸葛亮字——?jiǎng)渥帧?/p>

張飛字——關(guān)羽字——李白字——

5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢?

看來劉備這個(gè)人值得我們好好探討探討，今日我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

1、誰(shuí)來用自己的話說明一下“三顧茅廬”是什么意思?

(說對(duì)的要表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)的也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的志氣……)

2、說明課題，補(bǔ)充課題。

引導(dǎo)：噢，三、就是三次，顧，就是探望。茅廬，茅草房。請(qǐng)?jiān)谡n題前加上探望的緣由，在課題后加上探望的結(jié)果，試著說一說。

(生講解并描述)

過渡：其實(shí)，大家所說的就是文章的主要內(nèi)容。

板書：諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)

(相識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍

3、“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢?

(上官、夏侯、司馬、玄武……)

4、同學(xué)們真不簡(jiǎn)潔，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

5、由這個(gè)題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生溝通)

6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，剛好正音)

7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。

三、默讀課文，理清層次

1、各自默讀課文，明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次探望諸葛亮的經(jīng)過。

2、溝通探討。

四、播放課件觀賞：動(dòng)畫演示故事、配樂朗讀課文

五、作業(yè)

1、深層讀悟課文。

2、仔細(xì)完成寫字練習(xí)。

《三顧茅廬》教案篇4

目標(biāo)點(diǎn)擊

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次探望諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

3、學(xué)習(xí)比方的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次探望諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比方的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

課堂流程

一、誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開。

二、明確目標(biāo)，老師引領(lǐng)。

1、提問：誰(shuí)看過電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過小說《三國(guó)演義》?

2、研討題意：

(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?

(2)“三”指的是劉備他們探望諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?

(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?

(4)作為成語(yǔ)來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?

三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。

1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思索劉備為什么要誠(chéng)意誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)

3、反復(fù)讀，分角色讀其次自然段。找出劉備指責(zé)張飛的話。(溝通：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)

4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“動(dòng)身前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的依次說說在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過程中，哪些地方詳細(xì)表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的非常敬重。)

5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

四、共享提升，穿插鞏固。

1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過程中感悟到什么?

2、品析人物特點(diǎn)。(提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問)。

3、共享所仿寫的句子。

教后反思

《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中探望諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，協(xié)助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的密切友情。

上完課之后，我感覺有四個(gè)方面比較勝利：

一、思路明白，設(shè)計(jì)清楚。

設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備指責(zé)張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂敬重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“敬重”這一中心詞，依循“動(dòng)身前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的依次，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備敬重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的.過程中思維靈敏、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

二、采納多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。

我為了避開教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采納了多媒體教學(xué)，細(xì)心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清晰直觀、又增加了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)捷自然。

導(dǎo)入課文時(shí)，我避開了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。

四、抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，品析人物性格。

本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地特別好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

但是也有三點(diǎn)不足之處：

預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。

本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比方句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問題卡殼，耽擱了時(shí)間，所以在最終仿寫比方句時(shí)時(shí)間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。

重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。

在品析其次自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。

今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，肯定要給自己的課堂留有肯定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通溝通，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更好玩味性，使學(xué)生更感愛好、更喜愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

《三顧茅廬》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，相識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

能說出比方句中用來比方的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比方的作用。

學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，相識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)具打算：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備

諸葛亮

誠(chéng)意誠(chéng)意

雄才大略

教學(xué)過程：

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？

（學(xué)生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.

（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠(chéng)意誠(chéng)意來打動(dòng)諸葛亮的）

（板書：誠(chéng)意誠(chéng)意）

教學(xué)板塊之一

師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

附：引導(dǎo)要點(diǎn)：

生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)

出示：

張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他假如不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！

劉備生氣地說：你一點(diǎn)兒也不懂敬重人才，這次你就不用去了！

劉備責(zé)怪張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的.敬重，對(duì)賢才的渴求。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。

生：學(xué)生練讀

指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀

角色讀，評(píng)讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所為。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭尊敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠閑醒來。劉備快步走進(jìn)草堂

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮看法仔細(xì)，恭尊敬敬，體會(huì)他敬重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）

分析：

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答

師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評(píng)讀，

讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急迫又不得不等待的內(nèi)心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)

教學(xué)板塊之二

師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

出示：（生讀）

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，似乎一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水澄澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句（生接：比方句）

師：把什么比作什么？

生：

師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）

師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。

教學(xué)板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生

所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）

再讀劉備的話

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

齊讀

師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起探討天下大事。劉備興奮地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

師：老師知道我們班許多同學(xué)都讀過《三國(guó)演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

生：學(xué)生溝通

（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最終取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特殊嗎？

生：這句話用了比方

師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）

能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀確定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是（生接：雄才大略）

師：我們也有過茅塞頓開的時(shí)候嗎？

（生溝通）

有了這樣的體驗(yàn)肯定能把劉備的這句話讀好！

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的勝利；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證明諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

諸葛亮的確是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為協(xié)助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，全力以赴，最終戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。

出示：一首詩(shī)

教學(xué)板塊之三

遷移練習(xí)

師：隆中美不美？

生：

師：我們一起來探討探討作者為什么會(huì)寫得這么美？

生：學(xué)生默讀探討

溝通

（溝通時(shí)老師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）

讀，讀出美感

師：我們也來寫一處景色！

出示：課后練習(xí)

仔細(xì)讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來到，只見的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學(xué)生溝通，溝通中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

溝通后學(xué)生習(xí)作。

《三顧茅廬》教案篇6

《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)意誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個(gè)問題而綻開的.，學(xué)生得出是誠(chéng)意誠(chéng)意，然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語(yǔ)言和行動(dòng)體會(huì)其情和其心究竟有多誠(chéng)，讓學(xué)生自讀自悟，老師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，敬重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了以人為本特性化的閱讀。

在與學(xué)生溝通時(shí)，王老師.整體把握得很不錯(cuò)，圍繞劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會(huì)劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意，采納了對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。

《三顧茅廬》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“呵斥”“拜見”“恭尊敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度相識(shí)。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有敬重人才，才能大有作為。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)意誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛好。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對(duì)劉備誠(chéng)意誠(chéng)意的共鳴。

2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度相識(shí)。

教學(xué)打算：投影設(shè)備、課件等

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）

2、今日俺們就來學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來解題？（提示說清人物、地點(diǎn)、事務(wù)）

二、初讀課文

1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什么緣由？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告知俺們？（指名讀第一小節(jié)）

三、聚焦劉備

1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，考慮：

（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

2、預(yù)設(shè)溝通：

A：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠(chéng)意。你怕冷，自身回去吧！”

天氣這么冷，還去——說明誠(chéng)意誠(chéng)意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

B：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭尊敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來?！?/p>

說明劉備很有誠(chéng)意。

師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在暖和的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭尊敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（老師作恭尊敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）

師導(dǎo)：俺想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋確定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？

C：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?/p>

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的.誠(chéng)意誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠(chéng)意誠(chéng)意的。

D：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂敬重人才，這次你就不用去了！”

a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)意誠(chéng)意。

b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去指責(zé)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)意。

c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的詳細(xì)一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在其次小節(jié)）

俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）

e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。

E、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠閑醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對(duì)諸葛亮的敬重和渴求，也可以說明他很誠(chéng)意誠(chéng)意。

b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，最終見到了諸葛亮，抓緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

……

四、探究張飛

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)意誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)意誠(chéng)意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子并出示：

A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組探討）

（作者采納對(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意。）

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)意誠(chéng)意？那你們用朗讀來告知俺。

對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

理解劉備為什么對(duì)張飛要“呵斥——大聲呵斥”？

五、拓展延長(zhǎng)

1、探討問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

A、“茅塞頓開”是什么意思？

B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

D、指名讀。

2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番爭(zhēng)論，更欽佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了很多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

(2)劉備采納了諸葛亮的戰(zhàn)略安排，漸漸形成三國(guó)鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國(guó)，劉備興奮地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

《三顧茅廬》教案篇8

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)意誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次具體，尤其是第三次探望，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的看法。

二、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的依次有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的`只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說出比方句中用來比方的事物與被比方的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步相識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

１、能說出比方句中用來比方的事物與被比方的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

２、初步相識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的依次有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入?！度龂?guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思索：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆狀況。

①檢查字音駕馭狀況

A.生字卡片；

諸葛亮協(xié)助捆來敬重臥龍疏疏朗朗潺潺

叮囑恭尊敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌探討

B.重點(diǎn)字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④探討：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：敬重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)臥

《三顧茅廬》教案篇9

《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解狀況，課中多法并用，課后拓展延長(zhǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、課前，了解狀況，充分鋪墊

教學(xué)不打無打算之仗。一開學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)覺我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國(guó)人物卡，對(duì)其中的一些人物和事務(wù)略知一二。針對(duì)這種狀況，假如我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主子的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)相互溝通；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、整個(gè)吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的愛好、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

二、課中，以讀為本，多法并用

（一）情境導(dǎo)入

1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國(guó)演義》走出，并緩緩敘述：“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆絢爛的明珠。書中有很多性格顯明的人物。”

2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過實(shí)物投影放大，讓學(xué)生依據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)潔介紹。

3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才協(xié)助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事?！?/p>

（悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，老師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）

（二）初讀釋題

“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來說明嗎？讓學(xué)生自由讀課文。

生1：劉備三次到茅廬去。

生2：劉備三次探望諸葛亮。

生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去探望諸葛亮。

生4：桃園三結(jié)義三次探望諸葛亮。

（以往的解題，往往是干脆讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生依據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的喧鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子的精神真正得以體現(xiàn)。）

（三）賽讀體會(huì)，學(xué)習(xí)其次自然段的對(duì)話

1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次探望的經(jīng)過。其次自然段寫了去之前張飛和劉備的對(duì)話。

2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣？你情愿跟老師比一比嗎？

3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學(xué)生讀，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

4、師生合作讀對(duì)話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。

（多形式的評(píng)讀、賽讀、合作